導(dǎo)讀：這篇優(yōu)秀的小學語文教師論文范文有2000字符。題目是關(guān)于“小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”的。創(chuàng)新能力應(yīng)當從小培養(yǎng)。語文作為一門開放性、人文性、包容性學科，其內(nèi)在特點與創(chuàng)造性不謀而合，是激發(fā)孩子創(chuàng)新意識的優(yōu)選學科，走在各學科前面。

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作者：莫云麗

摘要：創(chuàng)新能力是當今課程改革的重點和難點，各科如何在教學中融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是每一學科教師教學過程中都需要思考的問題。創(chuàng)新能力應(yīng)當從小培養(yǎng)。語文作為一門開放性、人文性、包容性學科，其內(nèi)在特點與創(chuàng)造性不謀而合，是激發(fā)孩子創(chuàng)新意識的優(yōu)選學科，走在各學科前面。

關(guān)鍵詞：小學語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應(yīng)當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。

(小學語文教師論文)范文：小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一、 創(chuàng)新能力在語文教學中的重要作用

語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會人才的學科。根據(jù)小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發(fā)展。

小學語文是語文中的基礎(chǔ)教學，盡管試題簡單基礎(chǔ)，但面對語文問題需要調(diào)動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復(fù)雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。

二、 在語文教學中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學

( 一 ) 立足實際，課本與實際生活相結(jié)合

語文是人文性與實踐性相結(jié)合的學科，應(yīng)當著重培養(yǎng)語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內(nèi)容大于實質(zhì)。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的

探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應(yīng)當注重對學生好奇心進行合理的引導(dǎo)，把課本與實際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。

例如：《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。學生們對黃河其實是不是非常清楚的，因為他們大部分都沒有見過黃河，只是從課本中的文字去想象黃河壯觀的景象。所以我就會讓學生自己查一查有關(guān)黃河的資料。

還可以找一找有關(guān)黃河的視頻。老師可以在課堂前給學生布置幾個預(yù)習小任務(wù)，讓學生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導(dǎo)入。

或者讓學生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，學生們在課上都把自己找到的材料介紹給學生，大家聽得津津有味，這樣一來，就把課本和學生的生活聯(lián)系起來，也就更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。

( 二 )采用小組制，營造良好的課堂氛圍

語文的實踐性還表現(xiàn)在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的內(nèi)容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調(diào)動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。

良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調(diào)動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文 《秋天的雨》時，老師可以嘗試分組教學，我會讓學生進行分組學習，我讓一部分學生去尋找有關(guān)描寫雨的詩詞，一部分學生去觀察雨天的變化，

還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，讓學生從不同的角度去尋找有關(guān)雨的不同之處。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，我會帶著學生去雨天觀察下雨時的變化，學生近距離觀察就會有新的認識。

(三) 鼓勵想象，允許質(zhì)疑

想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權(quán)威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，

或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應(yīng)該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發(fā)掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，

我還會讓學生進行深度思考，讓大家想一想青蛙的想法究竟是什么原因造成的，為什么它的想法和其他人的不同。讓學生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是需要長時間逐步訓練的。小學是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段，老師在這其中充當著重要的引導(dǎo)位置。

這就需要老師精心設(shè)計課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發(fā)揮，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是短時間可以培養(yǎng)的，需要教師從實際出發(fā)，讓學生在自己思考中獲得新知。這對教師是一個重大考驗，要對學生負責，從全方面增強其創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]宋少杰.論小學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[J].商情,2023,(31):231.

[2]馬杏娟.小學語文教學創(chuàng)新思維能力探討[J].讀與寫,2023,(14):251.

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