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作者：李世偉　王福昌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，用活用好教材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　參與學(xué)習(xí)　遮談

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)摭談

讓學(xué)生親自參與，不但有助于通過多種活動(dòng)探究獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在參與中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的。

一、自主探究——讓學(xué)生參與“創(chuàng)造數(shù)學(xué)”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用。

如教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》時(shí)，用橡皮泥代替不規(guī)則物體，讓學(xué)生自己選擇測(cè)量的方法，分小組進(jìn)行操作。在測(cè)量出不規(guī)則物體體積后，讓學(xué)生把不規(guī)則的橡皮泥捏成規(guī)則的長(zhǎng)方體或正方體，再用直尺測(cè)量出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高，計(jì)算出長(zhǎng)方體體積，然后比較用同一橡皮泥捏出的這兩個(gè)物體的體積，學(xué)生就會(huì)明白、理解測(cè)量不規(guī)則物體體積的方法。

在這些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過參與體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，但同時(shí)也能解決生活中的很多實(shí)際問題。通過讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在參與自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生參與“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”;皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”

“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手參與操作，在參與操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、合作交流——讓學(xué)生參與“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，參與后能出現(xiàn)始料未及的感悟和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”

因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)只有與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)化成小數(shù)》時(shí)，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷，分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法。

這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢?不妨可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生則反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，

為什么不能化成有限小數(shù)?”;另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”

老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們觀察、思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”

“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它都能化成有限小數(shù)。”……讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在參與中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生參與“用數(shù)學(xué)”

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)從參與中體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。

學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”;學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁(yè)?

學(xué)生們開始先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書有X頁(yè)。”“有a頁(yè)。”“有b頁(yè)。”……我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正通過參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

總之，參與學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在參與體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力;讓學(xué)生親身參與，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生參與后體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。

同時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同參與學(xué)習(xí)。

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作者：吳靜靜

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。因此，我們要通過利用觀察法、調(diào)查法、實(shí)例分析、訪談法等方法對(duì)中班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素進(jìn)行研究。通過此研究，了解中班幼兒各種告狀行為的心理因素，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)與教育。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式　心理因素　處理方法

一、幼兒告狀行為的內(nèi)涵

“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費(fèi)了老師大量的時(shí)間和精力。而幼兒作為一個(gè)特殊的人類個(gè)體，他們的告狀行為有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，其每一個(gè)告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園中班幼兒告狀行為的研究

二、中班幼兒告狀行為的表現(xiàn)類型及分析

1.幼兒求助型的告狀。

有一次，我們班咸老師正在上繪畫課，我在后面坐著寫東西，這時(shí)洋洋哭著跑過來跟我說：“老師，聰聰把我的彩筆搶走了”。這時(shí)我心里就想，洋洋是個(gè)很乖很內(nèi)向的孩子，而聰聰則非常調(diào)皮，肯定是洋洋不敢向聰聰直接要彩筆，所以洋洋才過來找我，請(qǐng)求幫助。

洋洋是個(gè)內(nèi)向的孩子，而聰聰是個(gè)很調(diào)皮的孩子，當(dāng)聰聰欺負(fù)洋洋的時(shí)候，洋洋沒有能力解決，于是就向老師告狀，希望能夠借助老師的力量解決問題。

由于幼兒年齡發(fā)展受到限制，對(duì)于教師的依賴性也比較強(qiáng);而且由于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，其還沒有獨(dú)立處理事情的能力，缺乏交往能力和解決糾紛的能力，所以性格比較內(nèi)向的幼兒在遇到事情沒法解決時(shí)就會(huì)求助于老師，讓老師幫助自己來解決問題。

2.幼兒求賞類的告狀。

幼兒園十一點(diǎn)半開始吃午餐，我剛給孩子們分完菜，正準(zhǔn)備分飯的時(shí)候就聽見晨晨說：“老師，點(diǎn)點(diǎn)把菜都灑在桌子上了。”我板著臉問點(diǎn)點(diǎn)是怎么灑的，點(diǎn)點(diǎn)沒有說話，晨晨卻接著就說：“老師，你看我一點(diǎn)都沒灑”。

點(diǎn)點(diǎn)灑了飯菜，原本是跟晨晨沒有關(guān)系的，但是晨晨卻向老師告狀，還說自己一點(diǎn)都沒有灑，這就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)和關(guān)注。中班的幼兒道德有了進(jìn)一步的發(fā)展，掌握了基本的道德標(biāo)準(zhǔn)，但由于這個(gè)年齡的幼兒比較自我，對(duì)于成人的依賴性較大，

所以當(dāng)小伙伴做了違背道德標(biāo)準(zhǔn)的事情而自己卻沒有做時(shí)就會(huì)向老師告狀，從而想通過告狀得到老師的夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)。

3.幼兒試探性的告狀。

有一天中午，準(zhǔn)備午休的時(shí)候，我和另一個(gè)老師商量六一節(jié)目的事情，這時(shí)雨晨跑過來跟我說：“老師，文文踩著凳子趴在窗戶上呢!”。聽見他來告狀我也沒有理他，只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后繼續(xù)和老師商量。后來等我忙完了，我抬頭看見孩子們都踩著凳子趴在窗戶上玩，其中就包括雨晨。

三、引導(dǎo)與教育幼兒告狀行為的策略與方法

1.對(duì)求助類的告狀，要認(rèn)真傾聽。

由于中班幼兒的認(rèn)識(shí)水平及能力發(fā)展的不完善，幼兒還沒有獨(dú)立處理事情的能力，所以對(duì)于這種求助心理的告狀，教師應(yīng)該認(rèn)真聽完幼兒的傾訴，讓幼兒學(xué)會(huì)換位思考。在一定的情況下要讓幼兒自己解決問題，如果孩子解決不了，教師再給予一些幫助，對(duì)犯錯(cuò)誤幼兒進(jìn)行批評(píng)指正。

2.對(duì)于求賞類的告狀，不宜給予鼓勵(lì)。

中班幼兒由于能力發(fā)展的不完善，所以對(duì)于老師的依賴性比較強(qiáng)。幼兒這種告狀完全是想讓老師關(guān)注自己，得到老師的表?yè)P(yáng)。而如果你進(jìn)行鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，那么對(duì)于幼兒的這種告狀就是給予肯定，幼兒則會(huì)變本加厲，所以對(duì)于這種告狀我們不應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以免幼兒養(yǎng)成挑剔別人的毛病。

3.對(duì)于試探類的告狀，應(yīng)及時(shí)解決。

中班幼兒處于前運(yùn)算階段，在道德發(fā)展上處于他律道德階段或道德實(shí)在論階段。所以試探性的告狀是幼兒不知道這件事是不是正確的，但幼兒還想?yún)⑴c，所以通過告狀來對(duì)這個(gè)進(jìn)行試探。當(dāng)教師反對(duì)時(shí)他就知道這是不能做的，而當(dāng)教師沒有反應(yīng)時(shí)則會(huì)參與進(jìn)去， 所以對(duì)于這種行為教師應(yīng)該及時(shí)地給予解決。

結(jié)束語(yǔ)：雖然告狀是比較普通、常見的、簡(jiǎn)單的行為，但是告狀行為卻是不容小視的，告狀的背后都隱藏著很多的背景和原因。因此，我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽孩子的告狀，弄清事情的原委。教師必須充分了解其中的原因，及時(shí)進(jìn)行調(diào)解及解決。

無論孩子告狀的原因是什么，教師在孩子心中都是至高無上的。教師要注重幼兒的告狀，只要教師有心，就不難發(fā)現(xiàn)，只要我們重視起來，就一定可以讓幼兒在良好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)，所以我們要多一些耐心和愛心，好好愛孩子、幫助孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭名 李春麗 4-5歲幼兒告狀行為的研究[J].學(xué)前教育研究，2005年，第一期。

[2]王春燕 對(duì)幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002年，第26期。

[3]周長(zhǎng)秋 教師對(duì)幼兒“告狀”的分析評(píng)判能力(一)[J].山東教育，1999年，第十五期。

[4]楊翠美 《4-7歲幼兒告狀行為研究》.南京師范大學(xué)，2007年，碩士論文。

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作者：藍(lán)葵花

摘要：在小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任的工作是至關(guān)重要的，班主任是提高小學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)人修養(yǎng)的重要引導(dǎo)者。本文主要分析了小學(xué)后進(jìn)生的主要產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上探討了班主任對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行的管理方式，為小學(xué)班主任的教育教學(xué)工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任　后進(jìn)生轉(zhuǎn)化　工作核心框架

小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)時(shí)期，因此學(xué)生在小學(xué)時(shí)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的個(gè)人素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的一生都有重要的影響。尤其是對(duì)于“后進(jìn)生”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初并沒有掌握到良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣也不高，這時(shí)班主任的引導(dǎo)和教育方式可能會(huì)改變學(xué)生的一生。

(小學(xué)教師論文)范文：小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的核心框架探討

因此，作為小學(xué)班主任，必須加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的重視，利用有效的措施轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生，使其為國(guó)家的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生的產(chǎn)生原因分析

1.家庭教育的缺失。

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，近年來社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)速度顯著提高，作為小學(xué)生的父母，是發(fā)展與建設(shè)社會(huì)的中堅(jiān)力量，所以大多數(shù)小學(xué)生的父母忙于工作，忽略了對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)和教育。首先，目前我國(guó)社會(huì)中隔代撫養(yǎng)的比例很大，一部分學(xué)生從出生開始就接受爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)膿狃B(yǎng)與教育。

與父母教育相比，隔代教育中的撫養(yǎng)者更加寵愛孩子，加之我國(guó)目前獨(dú)生子女居多，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中養(yǎng)成了以自我為中心的意識(shí)，當(dāng)進(jìn)入到學(xué)校的集體生活中以后，學(xué)生不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不高。其次，家庭教育缺失的問題在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為嚴(yán)重，大部分學(xué)生的父母前往外地打工，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量逐年增高。

留守兒童從小接受不到足夠的教育和管理，導(dǎo)致在進(jìn)入小學(xué)階段以后難以管理，不良習(xí)慣較多，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。最后，在快節(jié)奏的生活下，社會(huì)上離婚率快速增加，在單親家庭中長(zhǎng)大的學(xué)生僅僅受到來自父母一方的教育，這也是導(dǎo)致他們家庭教育缺失與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

高效率的學(xué)習(xí)需要在充分的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，通過調(diào)查研究，小學(xué)中大部分后進(jìn)生都沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成效低下。

比如有些學(xué)生得到了不好的成績(jī)以后，在內(nèi)心中產(chǎn)生了一種挫敗感，并且也得不到家人、教師以及其他學(xué)生的肯定，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就放棄了學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作框架研究

1.加強(qiáng)溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

針對(duì)后進(jìn)生的主要產(chǎn)生原因，制定有針對(duì)性的解決方法，是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的基本框架。

針對(duì)因家庭教育缺失而導(dǎo)致的后進(jìn)生，班主任在教學(xué)與班級(jí)管理工作中應(yīng)給予他們足夠的關(guān)愛。

(1)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)生成績(jī)的高低來決定對(duì)待學(xué)生方式的模式，嘗試給予后進(jìn)生更多的理解與寬容。因?yàn)榕c學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生相比，后進(jìn)生更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)。

(2)班主任在班級(jí)管理的過程中，要加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

(3)教師要積極了解后進(jìn)生的各種情況，以小學(xué)生大朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。對(duì)于后進(jìn)生生活中遇到的問題，教師應(yīng)給予其解決問題的建議，并且教師應(yīng)積極掌握后進(jìn)生的家庭情況，家庭教育缺失的原因等，有助于教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況制定出有針對(duì)性的工作方式，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一個(gè)班級(jí)中的文化氛圍對(duì)這個(gè)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。所以，要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。班主任在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照制度進(jìn)行管理，杜絕課堂中出現(xiàn)說話、隨意走動(dòng)的行為，

同時(shí)，班主任還可以建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，當(dāng)班級(jí)中某個(gè)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升很大時(shí)，班主任應(yīng)給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能促使后進(jìn)生熱愛學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

無論是對(duì)于何種學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的良好措施。因此，教師應(yīng)利用有效的措施幫助后進(jìn)生建立學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，班主任進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作時(shí)，對(duì)于后進(jìn)生的管理對(duì)后進(jìn)生以后的發(fā)展有重要的影響。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)低下的主要原因有家庭教育缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。

所以班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)應(yīng)給予后進(jìn)生更多的關(guān)注與鼓勵(lì)，用更多積極的方式評(píng)價(jià)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)行為，幫助后進(jìn)生解決生活中出現(xiàn)的各種問題，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成就感和動(dòng)力，從而提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張叢 小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”教育轉(zhuǎn)化研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊)，2023，(03)：189。

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作者：白蓮桃

摘要：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人們交流思想的媒介，也是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。人們借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。語(yǔ)言作為幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，教幼兒學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)自己的想法，讓幼兒喜歡與人交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園　語(yǔ)言　策略

(幼兒園小班教師論文)范文：幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)策略淺析

幼兒語(yǔ)言教育，主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音吐字，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言能力的習(xí)慣，提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言用語(yǔ)言交往的能力;同時(shí)引導(dǎo)與提高幼兒學(xué)會(huì)傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

一、幼兒園小班幼兒語(yǔ)言能力現(xiàn)狀

1.幼兒語(yǔ)言能力層次不齊。

不同的家庭教育背景，培養(yǎng)出來的幼兒，語(yǔ)言能力方面也存在著很大的差異性。有的幼兒父母，忽視家庭教育的重要性，也不注重幼兒語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)的教幼兒去學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，也不注重與幼兒的交流。

但是有的幼兒父母，會(huì)相對(duì)重視幼兒的家庭教育，在日常生活中，也會(huì)刻意的培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交際能力。因此不同教育觀念的幼兒父母，對(duì)于幼兒不同的教育方式，也就造就了幼兒在語(yǔ)言方面的差異性。

2.活潑的幼兒愛說話，內(nèi)向的孩子話不多。

都說孩子就是父母的最好的鏡子，活潑的孩子后面必定有活潑的父母，內(nèi)向的父母也會(huì)造就內(nèi)向的孩子。因此，幼兒父母性格的差異性也是導(dǎo)致幼兒愛說話和不愛說話的重要因素之一。活潑的孩子一般比較愛說話，內(nèi)向的孩子一般話都不多。

3.獨(dú)生子女缺少玩伴，交際有障礙。

現(xiàn)在的幼兒基本都是獨(dú)生子女，平日里也是由家人陪伴著，因此幼兒跟家人以外的人交往甚少，在與不是特別熟悉的人交往和接觸的時(shí)候，幼兒的內(nèi)心是抵觸和恐懼的，有的幼兒甚至是自己一個(gè)人玩的特別歡實(shí)，與其他人一起玩的時(shí)候，往往會(huì)有言語(yǔ)和肢體的沖突。

二、小班語(yǔ)言教學(xué)策略

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

小班幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，主要是為了讓幼兒在有趣的活動(dòng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞和簡(jiǎn)單的句子，并能完整講述出來。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)選擇好玩的有趣的活動(dòng)，讓幼兒毫無心理壓力的，并且樂于參與進(jìn)來。

2.尊重幼兒個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差異。

教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力方面，首先要尊重幼兒的個(gè)性，根據(jù)幼兒在語(yǔ)言方面的個(gè)體差異，在語(yǔ)言教育上，教師要善于觀察，隨時(shí)了解每個(gè)幼兒在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)性格內(nèi)向、不愿說話的幼兒，應(yīng)給予多一點(diǎn)的關(guān)注和鼓勵(lì)，引導(dǎo)和加強(qiáng)內(nèi)向的幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，老師也要與不愛說話的幼兒，

多溝通交流，多一點(diǎn)耐心和信心，讓內(nèi)向的幼兒多嘗試多說話。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽說話。

有些幼兒在說話時(shí)，自信心不夠，因此在回答問題的時(shí)候或者平時(shí)說話的時(shí)候聲音都比較小，因此對(duì)于這樣的幼兒，老師要幫助幼兒建立自信心，給予幼兒多一些的鼓勵(lì)、認(rèn)可、關(guān)注、夸贊，老師也可以用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)的方式給予鼓勵(lì)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，不是一蹴而就，是需要循序漸進(jìn)的過程，老師要讓幼兒愛說話，會(huì)表達(dá)，想說話，也是要下一番功夫的。老師可以利用早中晚的打招呼與幼兒互動(dòng)交流，也可以贊美幼兒的發(fā)型服飾之類的與幼兒互動(dòng)交流，還可以跟幼兒交流飯菜的味道、飲食習(xí)慣，甚至幼兒喜聞樂道的動(dòng)畫片之類的，都是很好的切入點(diǎn)。

總之，教師要在日常的教學(xué)和生活中，多注重與幼兒的交流和互動(dòng)，讓幼兒在交流和活動(dòng)的過程中，逐漸積累和培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

總之，孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累不是一朝一夕的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的過程。教師需要對(duì)幼兒長(zhǎng)期引導(dǎo)、不斷訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的詞與句到段，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

在幼兒語(yǔ)言發(fā)展和積累的關(guān)鍵時(shí)期，我們有責(zé)任努力探索和實(shí)踐多樣化教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展個(gè)性化的要求，真正發(fā)揮語(yǔ)言課堂的有效性，使每一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)和積累的過程中，能熟練掌握和運(yùn)用語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：吳進(jìn)鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。

(小學(xué)語(yǔ)文教師論文)范文：適時(shí)滲透人文價(jià)值提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們要嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學(xué)生來教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛。”“仁愛”是重要的人文價(jià)值，我們的語(yǔ)文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。

《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文，本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞受同學(xué)的關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰(shuí)送給誰(shuí)的?為什么要送氣球?這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問題。

學(xué)生能在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。

科利亞心情的變化，原因在于同學(xué)們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛之心。就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)得更加明顯了。

看，小年同學(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他;小朱流鼻血了，同學(xué)們爭(zhēng)著送紙巾;小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生之間更融洽。

二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”

“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。

二年級(jí)的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”。看，A同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，早已把自己置身于課外;B同學(xué)則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：C同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。

我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的表現(xiàn)。雖然他們都清楚課堂的要求，但卻控制不了自己，不能靜下心來專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢?我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評(píng)教育。

當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處;當(dāng)一些學(xué)生無法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生之間互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們?cè)趧e人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。

作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境

靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力;從另一個(gè)角度來講，靜思也是一種對(duì)自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和，想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級(jí)上冊(cè)第七組教材中的一首小詩(shī)。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動(dòng)物呢?”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛;太陽(yáng)出來了，機(jī)靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗。

多么惹人喜愛的鳥兒呀!多么美好的清晨呀!孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動(dòng)聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩(shī)歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛護(hù)鳥類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生、教育學(xué)生，并在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。要妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”、“滋潤(rùn)”上下功夫，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)地進(jìn)行人文教育。

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作者：黃萍

摘要：通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對(duì)幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角活動(dòng)中的幼兒進(jìn)行了觀察，從而得出大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍有自我意識(shí)，能夠有一定的合作目的性，但要求不明確，缺乏集體合作觀念，需要介入指導(dǎo)。因此，這就對(duì)幼兒園和家長(zhǎng)提出了更高的要求，要其給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒間的合作。

關(guān)鍵詞：大班幼兒　合作交流　區(qū)角活動(dòng)

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角觀察記錄

一、觀察對(duì)象

AB兩組共5名孩子。

A組2名男孩1號(hào)3號(hào)。

B組3名女孩分別是2號(hào)4號(hào)7號(hào)。

二、觀察目標(biāo)

1.在搭建活動(dòng)中幼兒與同伴之間的交流、協(xié)商合作與分享情況。

2.幼兒在搭建過程中對(duì)數(shù)、量、形、比例立等概念的運(yùn)用及材料選擇的使用情況。

三、觀察內(nèi)容

A組：在老師還未開始介紹活動(dòng)時(shí)，1、3號(hào)孩子就已經(jīng)開始選擇材料準(zhǔn)備搭建。在引導(dǎo)和準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)2名幼兒在老師的引導(dǎo)下說出了搭建的想法和見解，并選對(duì)方為合作伙伴。3號(hào)一直在說“要搭建房子……”1號(hào)迅速的跑向材料區(qū)選擇材料，每次都是兩三塊數(shù)量不多。

兩人交流不多，1號(hào)嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運(yùn)材料。3號(hào)一直注意自己的建構(gòu)物，偶爾看看別人的進(jìn)度又繼續(xù)開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號(hào)說”拿了自己的材料，不準(zhǔn)拿。兩個(gè)小男孩都沒有說什么，又去材料區(qū)取材料。

3號(hào)也開始和1號(hào)一起去選擇材料，有木質(zhì)的，還有紙盒、鐵罐等不同材質(zhì)的，回來后兩人不停的嘗試不同大小、材質(zhì)的材料該如何擺放，一會(huì)進(jìn)行疊加擺放，一會(huì)又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務(wù)，1號(hào)選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，

在最后的搭建圍墻的過程中1號(hào)又拿了一個(gè)大紙箱和旁邊的小女孩說“是搭建圍墻的;3號(hào)說是車庫(kù)，旁邊的小女孩哈哈笑起來”哪有這么大的圍墻。

B組剛開始2、4號(hào)就用長(zhǎng)方形的積木進(jìn)行擺放堆積，7號(hào)去區(qū)角進(jìn)行材料的選擇和搬運(yùn)，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說“這是我們的，不能動(dòng)”又繼續(xù)將其運(yùn)送到自己的位置上來。兩個(gè)小朋友一起去取材料，三個(gè)人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時(shí)7號(hào)提出”在兩個(gè)長(zhǎng)方體上加上兩個(gè)半圓弧形會(huì)倒掉的，

介入指導(dǎo)將長(zhǎng)方體進(jìn)行平放改變擺放方式，在建構(gòu)中三個(gè)小伙伴不停的用語(yǔ)言進(jìn)行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的進(jìn)行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號(hào)哭了起來，沒有小朋友理她，一直到結(jié)束還在難過。

四、原因分析與反思調(diào)整：

1.原因分析

(1)大班幼兒合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但仍會(huì)有有自我中心意識(shí)，不愿分享。幼兒對(duì)建構(gòu)興趣極高，積極主動(dòng)，創(chuàng)造欲望強(qiáng)烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語(yǔ)言爭(zhēng)執(zhí)和不愿分享材料的現(xiàn)象。

(2)大班幼兒在合作中目的計(jì)劃性增強(qiáng)，合作要求不明確，幼兒在引導(dǎo)和簡(jiǎn)單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識(shí)，但是有些不明確如何去更好的合作?有的會(huì)出現(xiàn)總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。

(3)大班幼兒動(dòng)作靈活，運(yùn)用建構(gòu)概念、情緒和規(guī)則意識(shí)還有待提高能夠靈活的運(yùn)用雙手運(yùn)用平衡、數(shù)、量知識(shí)進(jìn)行搭建，情緒和規(guī)則意識(shí)不穩(wěn)定出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)吵和哭的現(xiàn)象。

(4)合作意識(shí)淡薄，缺乏集體合作觀念需要介入指導(dǎo)，活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾爭(zhēng)端，小女孩哭了沒有一個(gè)小朋友主動(dòng)去幫助她繼續(xù)合作建構(gòu)。

2.反思調(diào)整

(1)多提供豐富材料區(qū)域空間滿足幼兒交流合做和創(chuàng)新的欲望。保證區(qū)域活動(dòng)有充足的時(shí)間和空間，如表演、美工、建構(gòu)等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發(fā)展幼兒的合作意識(shí)和能力，擺脫自我為中心的意識(shí)。

(2)家園互動(dòng)改變幼兒“獨(dú)”的成長(zhǎng)背景，加強(qiáng)合作意識(shí)和機(jī)會(huì)共同合作，創(chuàng)造更多的互動(dòng)活動(dòng)加強(qiáng)孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長(zhǎng)背景。如家長(zhǎng)和孩子之間的郊游、采摘、運(yùn)動(dòng)會(huì)等為孩子們的合作和交流創(chuàng)造更多的平臺(tái)。

(3)多關(guān)注了解幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。多去關(guān)注了解孩子的潛能和個(gè)別差異，能夠及時(shí)根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需求調(diào)整區(qū)域活動(dòng)、調(diào)整介入方法和指導(dǎo)教育，給孩子一個(gè)自由的空間，做中教、做種學(xué)、做種求進(jìn)步。

(4)增強(qiáng)幼兒的知識(shí)面加強(qiáng)幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強(qiáng)交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。

參考文獻(xiàn)

[1]董靜 幼兒園大班建構(gòu)游戲區(qū)材料的投放[J].經(jīng)濟(jì)管理：全文版，2016，(7)：79。

[2]宦雯婷建構(gòu)活動(dòng)中大班幼兒計(jì)劃性的研究[J].早期教育(教科研版)，2012，(3)：31-33。

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作者：陳薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是初級(jí)邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，本文的撰寫主要針對(duì)小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課程的過程中如何通過各類途徑和方法使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且通過學(xué)習(xí)邏輯思維得到的方法來思考問題，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：邏輯思維　教學(xué)理念　認(rèn)識(shí)對(duì)象

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力研究

一、思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)在教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為平淡，教師很少考慮數(shù)學(xué)中存在的邏輯思維方法，缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐。思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想和掌握正確方法，同時(shí)對(duì)于教師設(shè)計(jì)教學(xué)很有幫助。

思維導(dǎo)圖是通過圖文的形式把各類型的主題結(jié)合在一起，并通過串聯(lián)的形式闡述其相關(guān)的聯(lián)系性，使整條脈絡(luò)聯(lián)系起來，更容易讓人們記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的意義非同尋常，早期的啟蒙數(shù)學(xué)教育能夠教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式聯(lián)想并記憶數(shù)學(xué)中的知識(shí)脈絡(luò)。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)化記憶的同時(shí)還能夠突破學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，將困難的題目簡(jiǎn)易化，運(yùn)用圖形的概念深化數(shù)學(xué)里面的公式，并將其有機(jī)地結(jié)合起來，以畫面的形式呈現(xiàn)在大腦當(dāng)中。

二、如何將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用法。

當(dāng)今小學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不是很注重?cái)?shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些邏輯思維方法，思維導(dǎo)圖正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考方法的良藥，讓學(xué)生能夠更快速地建立正確的邏輯思維方式，這對(duì)教師備案設(shè)計(jì)教學(xué)方法也是有很大的幫助。

通過思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，教師通過畫思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中問題的探究和解決，加強(qiáng)數(shù)學(xué)中難點(diǎn)重點(diǎn)的解決，展現(xiàn)不同的解題技巧。

2.對(duì)比法和排除法。

對(duì)比法通過探究的方式進(jìn)行查找對(duì)照，對(duì)于不同的科目?jī)?nèi)容進(jìn)行比較。分為文字對(duì)比、圖像對(duì)比、陳列關(guān)系數(shù)對(duì)比等，通過不同的知識(shí)點(diǎn)在鍛煉邏輯思維的過程中，對(duì)照其概念、定律、性質(zhì)等對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。

對(duì)比法必須找到不同知識(shí)點(diǎn)中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過不同的科目?jī)?nèi)容中的相同點(diǎn)和區(qū)別來找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種比較要在統(tǒng)一條件進(jìn)行比較;排除法最常見的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯(cuò)誤，這種方法在數(shù)學(xué)的邏輯思維學(xué)習(xí)過程中也被稱之為篩選方式，

通過答案與命題之間的對(duì)立刪選出錯(cuò)誤信息，這其中要注意的是教師要提示學(xué)生干擾項(xiàng)目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會(huì)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

3.歸納法和綜合法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規(guī)律進(jìn)行歸納和總結(jié)，最常見的運(yùn)用方式是在復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，方便學(xué)生加強(qiáng)記憶，比如乘法口訣就是屬于簡(jiǎn)單的運(yùn)算歸納;綜合法是指將數(shù)學(xué)里面的各個(gè)組成部分進(jìn)行掛念，

組成一個(gè)有機(jī)的整體，運(yùn)用整體的轉(zhuǎn)化思維進(jìn)行的一種邏輯思維思考方式。綜合法運(yùn)用的過程中要注意的是把不同的要素有機(jī)地結(jié)合起來，找到其中的核心部分，并對(duì)其進(jìn)行剖析從而簡(jiǎn)化思考過程，按照數(shù)學(xué)命題中的起因進(jìn)行導(dǎo)出從而快捷地得到計(jì)算結(jié)果。

這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學(xué)中以及條件比較少的情況，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)全面性有更好的理解。

4.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性。

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中，可以利用多媒體教學(xué)的方式開展。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的邏輯思維的具體情況開展直觀教學(xué)。

5.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動(dòng)手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長(zhǎng)度單位混淆，三者之間的長(zhǎng)度關(guān)系常常弄不清楚。針對(duì)這種問題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問題讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動(dòng)手測(cè)量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機(jī)的長(zhǎng)寬，并將其用厘米、分米和米三個(gè)不同長(zhǎng)度單位來表示。

通過讓小學(xué)生自己測(cè)量，自己計(jì)算，了解具體事物的長(zhǎng)度和寬度，從而幫助小學(xué)生更好地理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對(duì)日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)帶到生活中。

總之，正確的邏輯思維與良好的思維品質(zhì)是相互統(tǒng)一的，兩者相輔相成、互為補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有機(jī)結(jié)合邏輯思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，對(duì)小學(xué)生要有足夠的耐心、信心，幫助學(xué)生正確掌握邏輯思維方法，形成邏輯思維品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王業(yè)紅 王登紅 邏輯思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016，(32)：91。

[2]閆學(xué)峰 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].西部素質(zhì)教育，2015，(4)：105。

[3]李振偉 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016。

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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實(shí)施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動(dòng)區(qū)為主陣地，關(guān)注幼兒玩的興趣和學(xué)的需求的一種學(xué)習(xí)模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關(guān)鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說明”部分特別提出了幼兒園課程實(shí)施的四個(gè)依據(jù)：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”;三是“理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)”;四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)模式既能注重幼兒整體性發(fā)展，又能尊重幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒在自主、快樂的環(huán)境下通過操作和擺弄在親身體驗(yàn)中去習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒園的教學(xué)活動(dòng)真正做到?jīng)Q定質(zhì)和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問題，我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一條符合幼兒本身的學(xué)習(xí)路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因?yàn)橹黝}課程的優(yōu)勢(shì)就在于它能系統(tǒng)、連貫地通過各種不同的形式讓孩子們?nèi)ブ饘由钊氲亟?gòu)起相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是以“完整兒童觀”為出發(fā)點(diǎn)的系統(tǒng)課程。同時(shí)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，它是每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹立了課程意識(shí)，又思考了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

一、分析幼兒園實(shí)施主題課程中存在的現(xiàn)狀與原因

在《指南》的推動(dòng)下，教師的觀念開始發(fā)生變化，知道游戲在幼兒園教學(xué)中的重要性，但縱觀現(xiàn)行幼兒園的課程模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)仍存在這樣兩種現(xiàn)狀：

第一種就是大部分幼兒園在實(shí)施主題課程時(shí)仍以教師的集體教學(xué)活動(dòng)為主，依據(jù)教材內(nèi)容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識(shí)體系的工作，以同一內(nèi)容、同一目標(biāo)、同一個(gè)教學(xué)方法去統(tǒng)一要求班級(jí)中三十幾個(gè)不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現(xiàn)狀。也就是說教學(xué)與游戲相脫離，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，兩者并沒有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現(xiàn)成的游戲外，也費(fèi)時(shí)費(fèi)力地創(chuàng)設(shè)了較多的游戲材料，但老師們卻沒有去思考這些游戲材料何時(shí)玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據(jù)自己的設(shè)想去創(chuàng)設(shè)，沒有去考慮教學(xué)與游戲的平衡點(diǎn)和銜接點(diǎn)在哪里。

基于以上的現(xiàn)狀，我們?cè)谡{(diào)查和交流中發(fā)現(xiàn)這主要源于以下幾個(gè)原因：

一是大部分的教師對(duì)幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不明確，不知道不同年齡段孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平;

二是教師對(duì)主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學(xué)內(nèi)容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習(xí)得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進(jìn)行有機(jī)接軌，既讓課程內(nèi)容以游戲的形式讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，又能讓不同的孩子在玩中得到發(fā)展。

1.通過主題開展的不同時(shí)段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關(guān)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式之間存在的關(guān)聯(lián)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，因此，我們?cè)谥黝}課程的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施中要思考這樣幾個(gè)問題：

(1)哪些經(jīng)驗(yàn)可以通過生活和游戲讓幼兒在玩中自主發(fā)現(xiàn)和積累?

(2)哪些經(jīng)驗(yàn)必須要借助教學(xué)游戲幫助幼兒進(jìn)行梳理和提升?

(3)哪些經(jīng)驗(yàn)需要通過后期的游戲去鞏固和拓展?基于對(duì)以上問題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個(gè)時(shí)段來進(jìn)行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過自主玩來積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在主題課程開展的前期，我們?cè)诩?xì)細(xì)地解讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出主題課程中的核心經(jīng)驗(yàn)，然后通過概念與游戲之間的價(jià)值替換，

在基于幼兒的學(xué)習(xí)路徑和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的學(xué)具，投放到活動(dòng)區(qū)讓幼兒自主玩，自主發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒積累起相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

②中期借助教學(xué)游戲來幫助幼兒梳理、提升零星的經(jīng)驗(yàn)。玩，除了個(gè)別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個(gè)人自主玩是很難提升孩子的經(jīng)驗(yàn)的。

因?yàn)橛變涸谧灾饔螒蛑校玫降氖橇阈堑闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于“為什么會(huì)這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時(shí)候，需要借助教師和同伴的力量，通過相應(yīng)的教學(xué)游戲，幫助幼兒梳理零星的經(jīng)驗(yàn)，獲得初步的概念，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)。

③后期則通過規(guī)則游戲來鞏固和拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)，提升能力。在后期，我們則針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)體差異，將教學(xué)中的內(nèi)容重新調(diào)整，以規(guī)則游戲的形式，設(shè)計(jì)成有難度、有梯度的學(xué)具，重新投放到活動(dòng)區(qū)中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過與不同能力的玩伴之間的對(duì)弈中獲得不同水平的發(fā)展，真正做到“以玩促學(xué)，以學(xué)促效”，讓孩子們通過游戲來玩透、玩轉(zhuǎn)主題中的內(nèi)容。

2.借助活動(dòng)區(qū)“化教為玩”，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。

幼兒的玩是需要環(huán)境的，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過集體教學(xué)的方式來進(jìn)行的，它與玩是相對(duì)獨(dú)立的，很少有機(jī)地將主題內(nèi)容巧妙地融入到各個(gè)游戲區(qū)中，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

我們通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子們玩透主題中的內(nèi)容，就需要將主題內(nèi)容以游戲形式有機(jī)地融入到不同類型的活動(dòng)區(qū)來弱化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充足玩的時(shí)間、空間和材料。

(1)依據(jù)主題的內(nèi)容來進(jìn)行形式上的融入，創(chuàng)設(shè)可玩的空間。當(dāng)我們將主題內(nèi)容游戲化的第一步就是解讀主題目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是對(duì)整個(gè)主題內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)的概括。通過對(duì)主題目標(biāo)的剖析來獲取相應(yīng)的、有價(jià)值的教育信息，然后將這些信息羅列出來，從而進(jìn)行價(jià)值判斷。

分析、篩選出主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動(dòng)素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個(gè)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在自主、快樂的游戲中獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)依據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容中的核心經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行價(jià)值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，都有起決定作用的核心經(jīng)驗(yàn)。核心經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能，它是我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的一個(gè)方向標(biāo)，也是我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)可參考的依據(jù)。

特別是實(shí)施概念性較強(qiáng)的科學(xué)領(lǐng)域的主題，只有掌握和了解了這些核心經(jīng)驗(yàn)，在主題開展中我們才能知道需要借助哪些游戲?qū)⒏拍钗锘刹牧稀?/p>

3.針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，在玩中促發(fā)展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學(xué)都應(yīng)“以幼為本”。幼兒知識(shí)的建構(gòu)是建立在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，因此確保主題有效開展的最為關(guān)鍵的一環(huán)就是解讀本主題中幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與不同幼兒的發(fā)展水平，否則我們?cè)谥黝}的實(shí)施過程中就無法做出正確的判斷，會(huì)讓幼兒出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

那么，有效就成了一句空話。在解讀幼兒時(shí)，我們要思考這樣幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，問題一：主題中的哪些經(jīng)驗(yàn)是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經(jīng)掌握了什么，哪些還沒掌握?問題二：對(duì)于不同水平的孩子應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，讓他們都有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)?問題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對(duì)同一年齡段不同水平幼兒的需求創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲。如何在主題教學(xué)中去關(guān)注不同水平的幼兒，關(guān)注差異發(fā)展呢?那就需要教師運(yùn)用自己的教育智慧，減少集體教學(xué)的時(shí)間，多給予幼兒自主游戲的時(shí)間讓每個(gè)孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展。

如：中班主題《有趣的動(dòng)物》中，在主題開展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對(duì)不同動(dòng)物的外形特征的認(rèn)識(shí)，我們針對(duì)不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)了不同難度系數(shù)的《動(dòng)物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個(gè)不同的難度系數(shù)，“☆”的是單個(gè)動(dòng)物的影子對(duì)應(yīng)游戲(圖1);“☆☆”的是多個(gè)動(dòng)物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動(dòng)物細(xì)微差別和方位轉(zhuǎn)換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)原則，讓不同水平的幼兒根據(jù)自己的水平選擇難度適宜的游戲來玩，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

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作者：馮小玲

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力與理解能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)他們形成各項(xiàng)能力，鍛煉其思維，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)　習(xí)作教學(xué)　創(chuàng)造性思維

(小學(xué)教師論文)范文：如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見性的思維，它除了具有思維的一般屬性以外，還有自己的特色。

1.積極主動(dòng)性。即搞不清問題的性質(zhì)、成因或解決問題的辦法就不罷休的探求狀態(tài)，甚至達(dá)到入迷的程度。

2.同類求異性。即不同于傳統(tǒng)的以及一般的答案或方法，常提出與眾不同的設(shè)想。

3.擴(kuò)展發(fā)散性。即不急于求成地去歸一，而是提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法，然后再經(jīng)過篩選后找到比較合理的結(jié)論。

4.借鑒獨(dú)創(chuàng)性。即能產(chǎn)生新的結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題或設(shè)計(jì)新產(chǎn)品等。

創(chuàng)造性性思維的特色，是在不斷地解決問題的過程中得到孕育與發(fā)展的，是學(xué)生個(gè)體思維能動(dòng)性的綜合延伸。擇優(yōu)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有助于提高他們的寫作水平，還有助于發(fā)展他們的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，是增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性、獨(dú)特性、靈活性，并使小學(xué)生思維能力在解決客體中產(chǎn)生最佳效果。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)觀察(事物的空間方位、形狀大小、聲音顏色等)、意識(shí)能動(dòng)(思考、猜測(cè)、推導(dǎo)、結(jié)論等)和表達(dá)發(fā)揮(聽、看、說、寫、做等)。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式與方法

1.培養(yǎng)縱深思維。

即在有答案的基礎(chǔ)上，深入探索為什么或怎么辦等。如我在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生開展的一次課外活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽。活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生以活動(dòng)內(nèi)容為題材進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生自命的題目有《記一次課外活動(dòng)》、《拔河比賽》、《我們隊(duì)羸了》等，

其中寫《我們隊(duì)羸了》這篇作文的學(xué)生在作文中寫道：“由于我們乙隊(duì)全體同學(xué)的齊心協(xié)力，一個(gè)個(gè)使著猛勁拉繩子，將甲隊(duì)的同學(xué)像牽‘懶貓’似地拖過了‘河界’，我隊(duì)終于羸得了這次拔河比賽的最后勝利。”

2.培養(yǎng)逆向思維。

即從答案的反面去探索原因，尋根問底。如學(xué)生在寫以《我的×××》為題的作文時(shí)，要求以具體的一、二件事寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。其中有位學(xué)生寫出了他父親“酒后開車實(shí)在危險(xiǎn)”的結(jié)論;另一學(xué)生在同一次作文中，生動(dòng)地寫了她母親動(dòng)不動(dòng)就在家里發(fā)脾氣，因和其父為口角而摔爛餐具的情形。

這個(gè)女生在作文中這樣寫道：“媽媽，女兒求您了，請(qǐng)您不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事再和爸爸吵了，您更不應(yīng)該摔壞碗碟呀!媽，我多么怕您發(fā)脾氣啊。”像這樣寫出親身經(jīng)歷的文章，感情真實(shí)，讀罷的確能令人深思。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維。

即從某一著眼點(diǎn)入手，從四面八方尋求多方面、多類型的答案。如學(xué)生在寫《石頭的用途》一文時(shí)，他們對(duì)石頭的用途寫出了許多的答案。

4.培養(yǎng)擇優(yōu)思維。

即在求得問題答案時(shí)，以最簡(jiǎn)捷的辦法去尋求原因。如有一天課間的時(shí)候，有個(gè)瘋男人穿戴奇特，打扮古怪，他手持一個(gè)棍，棍的一端拴著幾個(gè)五顏六色的氣球。當(dāng)他忽然闖進(jìn)校園后，便用竹棍追趕圍觀的學(xué)生。上課之后，我組織學(xué)生圍繞這件事去寫一篇突出中心的作文。

從學(xué)生自命的題目看幾乎有十余個(gè)學(xué)生都以《一個(gè)瘋子闖入校園以后》為題，詳細(xì)地描述了當(dāng)時(shí)發(fā)生的情形，讀后使人有如身臨其境之感。后來，我又特為評(píng)講此次作文展開了討論。在討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生都較好地發(fā)揮了想象力，重點(diǎn)選擇了當(dāng)時(shí)那個(gè)瘋子的神態(tài)、動(dòng)作等特點(diǎn)時(shí)行敘述。

5.培養(yǎng)組合思維。

即從不同的角度，用不同的方法去觀察、分析、表達(dá)同一事物。

6.培養(yǎng)轉(zhuǎn)移思維。

即根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)，或?qū)傩韵嗤母黝愑寐?lián)系的方法進(jìn)行對(duì)象轉(zhuǎn)移。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，直覺思維較敏感，但意識(shí)能力較缺乏。在作文教學(xué)中，可根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行移植轉(zhuǎn)化，有機(jī)地將音、體、自然等學(xué)科與作文教學(xué)緊密聯(lián)系，互相滲透，對(duì)開啟兒童的創(chuàng)造性思維會(huì)起到好的效果。

7.培養(yǎng)創(chuàng)造想象思維。

愛因斯坦說：“在創(chuàng)造的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性解決問題的思維，是人的直觀感覺和意識(shí)的能動(dòng)獲得的”。在作文教學(xué)中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、擴(kuò)寫、改寫或看圖作文等，離不開學(xué)生自已有序地去開展合理的想象。學(xué)生想象的事物情景，會(huì)像電影畫面一樣一幕幕浮現(xiàn)在眼前。

我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象思維寫作教學(xué)過程中，常用“像什么?為什么?怎么樣?”等激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹抑笇?dǎo)他們采用比喻、擬人、夸張等表現(xiàn)方法去繪聲繪色地進(jìn)行描述。通過此類方法，學(xué)生寫出來的作文常常血肉豐滿，生動(dòng)逼真，值得一讀。

參考文獻(xiàn)

[1]范福興 小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維淺論[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016，(6)：95。

[2]陳飛宇 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2023，(5)。

[3]高麗君 在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].時(shí)代教育，2016，(6)：240。

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作者：曹雯雯

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生一項(xiàng)必備的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師要以興趣為導(dǎo)向，以興趣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而使學(xué)生做到學(xué)有所得，并在不斷學(xué)習(xí)成功的過程中得到激勵(lì)和啟發(fā)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　自主學(xué)習(xí)　培養(yǎng)

很多教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不需要過多地參與。其實(shí)不然，自主學(xué)習(xí)也需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要做的是結(jié)合自身已有的知識(shí)進(jìn)行分析與探究，通過質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(小學(xué)語(yǔ)文教師論文)范文：淺談小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，自主學(xué)習(xí)要滿足三個(gè)條件：

一是學(xué)生自己要有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的好奇心，并能夠通過自主探索去獲取知識(shí);

二是學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力;

三是學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，新課標(biāo)提出了明確的要求：要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來抓，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，使他們能夠在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生聰明的大腦是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本，而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，那么不管教師多么努力，學(xué)生多么聰明，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)都很難得到提升。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。對(duì)學(xué)生來說，興趣是他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而語(yǔ)文大量的背誦、閱讀讓學(xué)生變得非常暴躁，他們愈發(fā)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥。學(xué)生覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥，我們教師就應(yīng)該采取措施消除他們的枯燥，讓他們覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣。

1.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)文的特點(diǎn)就是文字所蘊(yùn)含情感，段落所蘊(yùn)含情感。對(duì)教師來說，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣的最好方法就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生很少有參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在分析的時(shí)候他們很少聽，所以學(xué)生才會(huì)覺得語(yǔ)文枯燥。

所以教師需要給學(xué)生親身參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自去挖掘深藏在文章中的文學(xué)財(cái)富。

2.生動(dòng)地課文演繹是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第二法則。

語(yǔ)文課文其實(shí)是一篇篇故事，這些故事學(xué)生可以自己表演出來，學(xué)生參與表演之后他們學(xué)習(xí)的積極性便可以得到很大的激發(fā)。首先，他們親自參與了表演過程，學(xué)生感受到了自己在課堂上的主體地位，所以學(xué)生表現(xiàn)得很積極，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的興趣。

然后就是因?yàn)閷W(xué)生在參與過程中可以很好地體會(huì)作者的情感，可以幫助他們更快地領(lǐng)悟文章的精髓。

二、切磋教研、依綱扣本、把握方向

語(yǔ)文教材的編排是呈螺旋式上升的，對(duì)于不同的年級(jí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往體現(xiàn)出不同的要求，后一階段是前一階段的深化和提高，對(duì)于各個(gè)單元訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也同樣體現(xiàn)出這樣的規(guī)律。這就要求我們教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須對(duì)每個(gè)“訓(xùn)練組”的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

為此，我們把每?jī)?cè)教研的總課題看作是教材的眼睛，從總課題人手，再展開分課題進(jìn)行剖析教研，把握教材的脈絡(luò)，正確發(fā)揮自己的外因作用，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而找到學(xué)習(xí)的捷徑。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。對(duì)于學(xué)生來說，書本上的知識(shí)背誦要花大量時(shí)間，卻不知道這些知識(shí)背誦過后要如何使用，也就找不到學(xué)習(xí)這門課程的意義。而這也正是我們?cè)诮虒W(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視的，作為教師，應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們使用這些知識(shí)。

就以日記為例，可以嘗試著讓小學(xué)階段的學(xué)生用日記的形式記錄他們生活中有趣的事情，讓他們理解創(chuàng)作的快樂。這時(shí)需要注意的是日記不應(yīng)規(guī)定每日完成，最好是每周一到兩篇，以周為單位提交，這樣能給學(xué)生一個(gè)彈性的時(shí)間區(qū)間完成，同時(shí)能鍛煉他們篩選信息的能力，將他們認(rèn)為這周中發(fā)生的最重要的事情記錄下來。

其次，日記的形式應(yīng)該更加寬泛，可以鼓勵(lì)學(xué)生以各種文章、書信、圖文結(jié)合的形式將自己的生活記錄下來。思維的拓寬對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言是非常重要的，這對(duì)他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文有著莫大的好處。

四、構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂

本文所有提到的構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂并不是一個(gè)抽象的理論，而是一個(gè)以教師的教學(xué)為引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂“自學(xué)”氛圍、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。下面本文將結(jié)合具體的安排來展現(xiàn)這一模式。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好它可以傳承好中國(guó)文化。作為教育者，我們教師應(yīng)該竭盡所能，在教學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高他們大腦的思維能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以及更強(qiáng)的語(yǔ)文能力進(jìn)行語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)，最終成為中國(guó)社會(huì)的人才。

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