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作者：李世偉　王福昌

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以新課標理念為指導(dǎo)，用活用好教材，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　參與學(xué)習(xí)　遮談

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)摭談

讓學(xué)生親自參與，不但有助于通過多種活動探究獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在參與中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以新課標理念為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)目的。

一、自主探究——讓學(xué)生參與“創(chuàng)造數(shù)學(xué)”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用。

如教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》時，用橡皮泥代替不規(guī)則物體，讓學(xué)生自己選擇測量的方法，分小組進行操作。在測量出不規(guī)則物體體積后，讓學(xué)生把不規(guī)則的橡皮泥捏成規(guī)則的長方體或正方體，再用直尺測量出長方體長、寬、高，計算出長方體體積，然后比較用同一橡皮泥捏出的這兩個物體的體積，學(xué)生就會明白、理解測量不規(guī)則物體體積的方法。

在這些數(shù)學(xué)活動中，讓學(xué)生通過參與體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活，但同時也能解決生活中的很多實際問題。通過讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在參與自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、實踐操作——讓學(xué)生參與“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會”;皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。”

“做”就是讓學(xué)生動手參與操作，在參與操作中體驗數(shù)學(xué)。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、合作交流——讓學(xué)生參與“說數(shù)學(xué)”

這里的“說數(shù)學(xué)”指課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，參與后能出現(xiàn)始料未及的感悟和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”

因此，個體的經(jīng)驗只有與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。如學(xué)習(xí)《分數(shù)化成小數(shù)》時，首先讓學(xué)生把分數(shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)。若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷，分數(shù)化成有限小數(shù)的方法。

這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢?學(xué)生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢?不妨可以先讓學(xué)生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因?可能與什么有關(guān)?學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生則反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，

為什么不能化成有限小數(shù)?”;另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”

老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢?”學(xué)生們觀察、思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)。”“我不同意，如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”

“因為分母30還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它都能化成有限小數(shù)。”……讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在參與中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生參與“用數(shù)學(xué)”

教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可以加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實從參與中體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而體驗到數(shù)學(xué)的價值。學(xué)習(xí)《圓的認識》后設(shè)計游戲：學(xué)生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。

學(xué)生體會到不公平，應(yīng)站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內(nèi)半徑都相等”;學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書，問它有多少頁?

學(xué)生們開始先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生真正通過參與體驗數(shù)學(xué)的魅力。

總之，參與學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在參與體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力;讓學(xué)生親身參與，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學(xué)生參與后體驗成功，會激起強烈的求知欲望。

同時，教師應(yīng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識獲取的過程，經(jīng)歷企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同參與學(xué)習(xí)。

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作者：吳靜靜

摘要：在幼兒園，幼兒告狀是一種常見的現(xiàn)象。因此，我們要通過利用觀察法、調(diào)查法、實例分析、訪談法等方法對中班幼兒告狀行為的表現(xiàn)形式及其心理因素進行研究。通過此研究，了解中班幼兒各種告狀行為的心理因素，做出有針對性的指導(dǎo)與教育。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)形式　心理因素　處理方法

一、幼兒告狀行為的內(nèi)涵

“告狀”是幼兒生活中經(jīng)常發(fā)生的事。在幼兒園的一日生活中，告狀是一種發(fā)生次數(shù)很頻繁的現(xiàn)象，它花費了老師大量的時間和精力。而幼兒作為一個特殊的人類個體，他們的告狀行為有許多不同于成人的地方，然而幼兒的告狀行為表現(xiàn)形式也是多樣化的，其每一個告狀行為的表現(xiàn)都是由不同的心理因素引起的。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園中班幼兒告狀行為的研究

二、中班幼兒告狀行為的表現(xiàn)類型及分析

1.幼兒求助型的告狀。

有一次，我們班咸老師正在上繪畫課，我在后面坐著寫東西，這時洋洋哭著跑過來跟我說：“老師，聰聰把我的彩筆搶走了”。這時我心里就想，洋洋是個很乖很內(nèi)向的孩子，而聰聰則非常調(diào)皮，肯定是洋洋不敢向聰聰直接要彩筆，所以洋洋才過來找我，請求幫助。

洋洋是個內(nèi)向的孩子，而聰聰是個很調(diào)皮的孩子，當(dāng)聰聰欺負洋洋的時候，洋洋沒有能力解決，于是就向老師告狀，希望能夠借助老師的力量解決問題。

由于幼兒年齡發(fā)展受到限制，對于教師的依賴性也比較強;而且由于幼兒的發(fā)展特點，其還沒有獨立處理事情的能力，缺乏交往能力和解決糾紛的能力，所以性格比較內(nèi)向的幼兒在遇到事情沒法解決時就會求助于老師，讓老師幫助自己來解決問題。

2.幼兒求賞類的告狀。

幼兒園十一點半開始吃午餐，我剛給孩子們分完菜，正準備分飯的時候就聽見晨晨說：“老師，點點把菜都灑在桌子上了。”我板著臉問點點是怎么灑的，點點沒有說話，晨晨卻接著就說：“老師，你看我一點都沒灑”。

點點灑了飯菜，原本是跟晨晨沒有關(guān)系的，但是晨晨卻向老師告狀，還說自己一點都沒有灑，這就是為了得到老師的表揚和關(guān)注。中班的幼兒道德有了進一步的發(fā)展，掌握了基本的道德標準，但由于這個年齡的幼兒比較自我，對于成人的依賴性較大，

所以當(dāng)小伙伴做了違背道德標準的事情而自己卻沒有做時就會向老師告狀，從而想通過告狀得到老師的夸獎與贊揚。

3.幼兒試探性的告狀。

有一天中午，準備午休的時候，我和另一個老師商量六一節(jié)目的事情，這時雨晨跑過來跟我說：“老師，文文踩著凳子趴在窗戶上呢!”。聽見他來告狀我也沒有理他，只是點了點頭，然后繼續(xù)和老師商量。后來等我忙完了，我抬頭看見孩子們都踩著凳子趴在窗戶上玩，其中就包括雨晨。

三、引導(dǎo)與教育幼兒告狀行為的策略與方法

1.對求助類的告狀，要認真傾聽。

由于中班幼兒的認識水平及能力發(fā)展的不完善，幼兒還沒有獨立處理事情的能力，所以對于這種求助心理的告狀，教師應(yīng)該認真聽完幼兒的傾訴，讓幼兒學(xué)會換位思考。在一定的情況下要讓幼兒自己解決問題，如果孩子解決不了，教師再給予一些幫助，對犯錯誤幼兒進行批評指正。

2.對于求賞類的告狀，不宜給予鼓勵。

中班幼兒由于能力發(fā)展的不完善，所以對于老師的依賴性比較強。幼兒這種告狀完全是想讓老師關(guān)注自己，得到老師的表揚。而如果你進行鼓勵或表揚，那么對于幼兒的這種告狀就是給予肯定，幼兒則會變本加厲，所以對于這種告狀我們不應(yīng)該給予鼓勵，以免幼兒養(yǎng)成挑剔別人的毛病。

3.對于試探類的告狀，應(yīng)及時解決。

中班幼兒處于前運算階段，在道德發(fā)展上處于他律道德階段或道德實在論階段。所以試探性的告狀是幼兒不知道這件事是不是正確的，但幼兒還想?yún)⑴c，所以通過告狀來對這個進行試探。當(dāng)教師反對時他就知道這是不能做的，而當(dāng)教師沒有反應(yīng)時則會參與進去， 所以對于這種行為教師應(yīng)該及時地給予解決。

結(jié)束語：雖然告狀是比較普通、常見的、簡單的行為，但是告狀行為卻是不容小視的，告狀的背后都隱藏著很多的背景和原因。因此，我們應(yīng)該認真傾聽孩子的告狀，弄清事情的原委。教師必須充分了解其中的原因，及時進行調(diào)解及解決。

無論孩子告狀的原因是什么，教師在孩子心中都是至高無上的。教師要注重幼兒的告狀，只要教師有心，就不難發(fā)現(xiàn)，只要我們重視起來，就一定可以讓幼兒在良好的環(huán)境下健康的成長，所以我們要多一些耐心和愛心，好好愛孩子、幫助孩子。

參考文獻

[1]鄭名 李春麗 4-5歲幼兒告狀行為的研究[J].學(xué)前教育研究，2005年，第一期。

[2]王春燕 對幼兒告狀行為的研究[J].山東教育，2002年，第26期。

[3]周長秋 教師對幼兒“告狀”的分析評判能力(一)[J].山東教育，1999年，第十五期。

[4]楊翠美 《4-7歲幼兒告狀行為研究》.南京師范大學(xué)，2007年，碩士論文。

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作者：藍葵花

摘要：在小學(xué)的教育教學(xué)實踐中，班主任的工作是至關(guān)重要的，班主任是提高小學(xué)生知識水平和個人修養(yǎng)的重要引導(dǎo)者。本文主要分析了小學(xué)后進生的主要產(chǎn)生原因，并在此基礎(chǔ)上探討了班主任對于后進生進行的管理方式，為小學(xué)班主任的教育教學(xué)工作提供了參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任　后進生轉(zhuǎn)化　工作核心框架

小學(xué)階段是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)時期，因此學(xué)生在小學(xué)時期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成的個人素養(yǎng)等對學(xué)生的一生都有重要的影響。尤其是對于“后進生”，他們在學(xué)習(xí)之初并沒有掌握到良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣也不高，這時班主任的引導(dǎo)和教育方式可能會改變學(xué)生的一生。

(小學(xué)教師論文)范文：小學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作的核心框架探討

因此，作為小學(xué)班主任，必須加強對后進生的重視，利用有效的措施轉(zhuǎn)化班級中的后進生，使其為國家的發(fā)展做出更大的貢獻。

一、小學(xué)階段后進生的產(chǎn)生原因分析

1.家庭教育的缺失。

我國是一個發(fā)展中國家，近年來社會的發(fā)展和建設(shè)速度顯著提高，作為小學(xué)生的父母，是發(fā)展與建設(shè)社會的中堅力量，所以大多數(shù)小學(xué)生的父母忙于工作，忽略了對小學(xué)生的培養(yǎng)和教育。首先，目前我國社會中隔代撫養(yǎng)的比例很大，一部分學(xué)生從出生開始就接受爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)膿狃B(yǎng)與教育。

與父母教育相比，隔代教育中的撫養(yǎng)者更加寵愛孩子，加之我國目前獨生子女居多，學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成了以自我為中心的意識，當(dāng)進入到學(xué)校的集體生活中以后，學(xué)生不適應(yīng)，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不高。其次，家庭教育缺失的問題在我國農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為嚴重，大部分學(xué)生的父母前往外地打工，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量逐年增高。

留守兒童從小接受不到足夠的教育和管理，導(dǎo)致在進入小學(xué)階段以后難以管理，不良習(xí)慣較多，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。最后，在快節(jié)奏的生活下，社會上離婚率快速增加，在單親家庭中長大的學(xué)生僅僅受到來自父母一方的教育，這也是導(dǎo)致他們家庭教育缺失與學(xué)習(xí)成績不好的原因。

2.學(xué)習(xí)動力不足。

高效率的學(xué)習(xí)需要在充分的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)，通過調(diào)查研究，小學(xué)中大部分后進生都沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)成效低下。

比如有些學(xué)生得到了不好的成績以后，在內(nèi)心中產(chǎn)生了一種挫敗感，并且也得不到家人、教師以及其他學(xué)生的肯定，學(xué)生心中就會產(chǎn)生自卑感，甚至出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，沒有了學(xué)習(xí)動力，也就放棄了學(xué)習(xí)。

二、針對后進生的轉(zhuǎn)化工作框架研究

1.加強溝通，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

針對后進生的主要產(chǎn)生原因，制定有針對性的解決方法，是教師轉(zhuǎn)化后進生工作的基本框架。

針對因家庭教育缺失而導(dǎo)致的后進生，班主任在教學(xué)與班級管理工作中應(yīng)給予他們足夠的關(guān)愛。

(1)加強與學(xué)生之間的溝通，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以學(xué)生成績的高低來決定對待學(xué)生方式的模式，嘗試給予后進生更多的理解與寬容。因為與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生相比，后進生更需要教師的關(guān)心與指導(dǎo)。

(2)班主任在班級管理的過程中，要加強師生溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

(3)教師要積極了解后進生的各種情況，以小學(xué)生大朋友的身份與學(xué)生進行溝通和指導(dǎo)。對于后進生生活中遇到的問題，教師應(yīng)給予其解決問題的建議，并且教師應(yīng)積極掌握后進生的家庭情況，家庭教育缺失的原因等，有助于教師針對每一個學(xué)生的具體情況制定出有針對性的工作方式，促進后進生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一個班級中的文化氛圍對這個班級中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響至關(guān)重要。所以，要想轉(zhuǎn)化后進生，需要教師為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。班主任在管理班級時應(yīng)嚴格按照制度進行管理，杜絕課堂中出現(xiàn)說話、隨意走動的行為，

同時，班主任還可以建立一定的獎勵措施，當(dāng)班級中某個后進生學(xué)習(xí)成績提升很大時，班主任應(yīng)給予其一定的獎勵，這樣能促使后進生熱愛學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效果。

3.激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

無論是對于何種學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都是提高學(xué)習(xí)成績的良好措施。因此，教師應(yīng)利用有效的措施幫助后進生建立學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，班主任進行小學(xué)班級管理工作時，對于后進生的管理對后進生以后的發(fā)展有重要的影響。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)，后進生學(xué)習(xí)成績低下的主要原因有家庭教育缺失、學(xué)習(xí)動力不足等。

所以班主任轉(zhuǎn)化后進生時應(yīng)給予后進生更多的關(guān)注與鼓勵，用更多積極的方式評價后進生的學(xué)習(xí)行為，幫助后進生解決生活中出現(xiàn)的各種問題，提高后進生的學(xué)習(xí)成就感和動力，從而提升后進生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻

[1]柳學(xué)方 柳兵 點亮后進生心中的“燈”——小學(xué)班主任后進生轉(zhuǎn)化初探[J].中國校外教育，2023，(14)：56。

[2]張叢 小學(xué)班主任對“后進生”教育轉(zhuǎn)化研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊)，2023，(03)：189。

[3]郭明俠 小學(xué)班級管理中班主任對后進生管理對策探討[J].中國校外教育，2023，(05)：55-56。

[4]王翠玲 小學(xué)班主任對后進生的轉(zhuǎn)化研究初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4，(11)：246-248。

[5]姜秀娟 小學(xué)班主任對“后進生”的轉(zhuǎn)化工作分析[J].中國校外教育，2017，(07)：43+51。

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作者：白蓮桃

摘要：語言是人類最重要的交際工具，是人們交流思想的媒介，也是人們進行溝通的主要表達方式。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。語言作為幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)幼兒的語言能力，教幼兒學(xué)會說話，學(xué)會正確的表達自己的想法，讓幼兒喜歡與人交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園　語言　策略

(幼兒園小班教師論文)范文：幼兒園小班語言教學(xué)策略淺析

幼兒語言教育，主要是為幼兒提供學(xué)習(xí)普通話的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音吐字，為幼兒創(chuàng)造一個相對自由、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)積累語言能力的習(xí)慣，提高幼兒學(xué)習(xí)語言用語言交往的能力;同時引導(dǎo)與提高幼兒學(xué)會傾聽和欣賞兒童文學(xué)作品的能力，引發(fā)幼兒對閱讀與書寫的興趣、習(xí)慣和能力;為幼兒進入小學(xué)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好充足的準備。

一、幼兒園小班幼兒語言能力現(xiàn)狀

1.幼兒語言能力層次不齊。

不同的家庭教育背景，培養(yǎng)出來的幼兒，語言能力方面也存在著很大的差異性。有的幼兒父母，忽視家庭教育的重要性，也不注重幼兒語言方面的培養(yǎng)，平時也不會主動的教幼兒去學(xué)習(xí)一些簡單的語言，也不注重與幼兒的交流。

但是有的幼兒父母，會相對重視幼兒的家庭教育，在日常生活中，也會刻意的培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。因此不同教育觀念的幼兒父母，對于幼兒不同的教育方式，也就造就了幼兒在語言方面的差異性。

2.活潑的幼兒愛說話，內(nèi)向的孩子話不多。

都說孩子就是父母的最好的鏡子，活潑的孩子后面必定有活潑的父母，內(nèi)向的父母也會造就內(nèi)向的孩子。因此，幼兒父母性格的差異性也是導(dǎo)致幼兒愛說話和不愛說話的重要因素之一。活潑的孩子一般比較愛說話，內(nèi)向的孩子一般話都不多。

3.獨生子女缺少玩伴，交際有障礙。

現(xiàn)在的幼兒基本都是獨生子女，平日里也是由家人陪伴著，因此幼兒跟家人以外的人交往甚少，在與不是特別熟悉的人交往和接觸的時候，幼兒的內(nèi)心是抵觸和恐懼的，有的幼兒甚至是自己一個人玩的特別歡實，與其他人一起玩的時候，往往會有言語和肢體的沖突。

二、小班語言教學(xué)策略

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

小班幼兒語言教學(xué)活動，主要是為了讓幼兒在有趣的活動中，運用簡單的詞和簡單的句子，并能完整講述出來。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動的時候，應(yīng)選擇好玩的有趣的活動，讓幼兒毫無心理壓力的，并且樂于參與進來。

2.尊重幼兒個性，關(guān)注個體差異。

教師在培養(yǎng)幼兒語言能力方面，首先要尊重幼兒的個性，根據(jù)幼兒在語言方面的個體差異，在語言教育上，教師要善于觀察，隨時了解每個幼兒在課堂中的表現(xiàn)，對性格內(nèi)向、不愿說話的幼兒，應(yīng)給予多一點的關(guān)注和鼓勵，引導(dǎo)和加強內(nèi)向的幼兒在語言方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，老師也要與不愛說話的幼兒，

多溝通交流，多一點耐心和信心，讓內(nèi)向的幼兒多嘗試多說話。

3.鼓勵幼兒大膽說話。

有些幼兒在說話時，自信心不夠，因此在回答問題的時候或者平時說話的時候聲音都比較小，因此對于這樣的幼兒，老師要幫助幼兒建立自信心，給予幼兒多一些的鼓勵、認可、關(guān)注、夸贊，老師也可以用小紅花獎勵的方式給予鼓勵。

語言的學(xué)習(xí)和積累，不是一蹴而就，是需要循序漸進的過程，老師要讓幼兒愛說話，會表達，想說話，也是要下一番功夫的。老師可以利用早中晚的打招呼與幼兒互動交流，也可以贊美幼兒的發(fā)型服飾之類的與幼兒互動交流，還可以跟幼兒交流飯菜的味道、飲食習(xí)慣，甚至幼兒喜聞樂道的動畫片之類的，都是很好的切入點。

總之，教師要在日常的教學(xué)和生活中，多注重與幼兒的交流和互動，讓幼兒在交流和活動的過程中，逐漸積累和培養(yǎng)語言能力。

總之，孩子們的語言學(xué)習(xí)和積累不是一朝一夕的，需要一個循序漸進、逐步積累的過程。教師需要對幼兒長期引導(dǎo)、不斷訓(xùn)練，從簡單的詞與句到段，由簡到繁，由易到難，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)展能力。

在幼兒語言發(fā)展和積累的關(guān)鍵時期，我們有責(zé)任努力探索和實踐多樣化教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒語言發(fā)展個性化的要求，真正發(fā)揮語言課堂的有效性，使每一個幼兒在學(xué)習(xí)和積累的過程中，能熟練掌握和運用語言能力。

參考文獻

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作者：吳進鋒

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用。

(小學(xué)語文教師論文)范文：適時滲透人文價值提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”這段話體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文價值的重要性。

語文教學(xué)中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們要嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛之心

塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學(xué)生來教學(xué)生學(xué)會仁愛。”“仁愛”是重要的人文價值，我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛之心。

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組教材中的一篇課文，本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。

通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞受同學(xué)的關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標，精心設(shè)計“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的?為什么要送氣球?這是兩個很關(guān)鍵的問題。

學(xué)生能在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。

科利亞心情的變化，原因在于同學(xué)們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會關(guān)心他人，有仁愛之心。就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)得更加明顯了。

看，小年同學(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他;小朱流鼻血了，同學(xué)們爭著送紙巾;小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生之間更融洽。

二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”

“正當(dāng)行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。

二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，A同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，早已把自己置身于課外;B同學(xué)則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：C同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學(xué)習(xí)。

我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的表現(xiàn)。雖然他們都清楚課堂的要求，但卻控制不了自己，不能靜下心來專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢?我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。

當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處;當(dāng)一些學(xué)生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生之間互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習(xí)”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學(xué)習(xí)。

作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境

靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力;從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和，想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應(yīng)該愛護哪些小動物呢?”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛;太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

多么惹人喜愛的鳥兒呀!多么美好的清晨呀!孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。

語文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生、教育學(xué)生，并在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。要妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”、“滋潤”上下功夫，從語文教學(xué)的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機地進行人文教育。

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作者：黃萍

摘要：通過采用直接觀察、間接觀察、非參與性觀察等方法，對幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角活動中的幼兒進行了觀察，從而得出大班幼兒的合作意識逐漸增強，但仍有自我意識，能夠有一定的合作目的性，但要求不明確，缺乏集體合作觀念，需要介入指導(dǎo)。因此，這就對幼兒園和家長提出了更高的要求，要其給予有針對性的指導(dǎo)和教育，促進幼兒間的合作。

關(guān)鍵詞：大班幼兒　合作交流　區(qū)角活動

(幼兒園大班教師論文)范文：幼兒園大班建構(gòu)區(qū)角觀察記錄

一、觀察對象

AB兩組共5名孩子。

A組2名男孩1號3號。

B組3名女孩分別是2號4號7號。

二、觀察目標

1.在搭建活動中幼兒與同伴之間的交流、協(xié)商合作與分享情況。

2.幼兒在搭建過程中對數(shù)、量、形、比例立等概念的運用及材料選擇的使用情況。

三、觀察內(nèi)容

A組：在老師還未開始介紹活動時，1、3號孩子就已經(jīng)開始選擇材料準備搭建。在引導(dǎo)和準備活動時2名幼兒在老師的引導(dǎo)下說出了搭建的想法和見解，并選對方為合作伙伴。3號一直在說“要搭建房子……”1號迅速的跑向材料區(qū)選擇材料，每次都是兩三塊數(shù)量不多。

兩人交流不多，1號嗯嗯或是親自操作擺弄，不停搬運材料。3號一直注意自己的建構(gòu)物，偶爾看看別人的進度又繼續(xù)開始搭建。在搭建過程中看到旁邊的材料盒順手去取材料卻被旁邊的2號說”拿了自己的材料，不準拿。兩個小男孩都沒有說什么，又去材料區(qū)取材料。

3號也開始和1號一起去選擇材料，有木質(zhì)的，還有紙盒、鐵罐等不同材質(zhì)的，回來后兩人不停的嘗試不同大小、材質(zhì)的材料該如何擺放，一會進行疊加擺放，一會又分別拆開擺放很快完成了主要的建筑任務(wù)，1號選擇了四塊小地墊做為海洋館，兩人又選擇了海豚章魚等輔助材料布置其中，

在最后的搭建圍墻的過程中1號又拿了一個大紙箱和旁邊的小女孩說“是搭建圍墻的;3號說是車庫，旁邊的小女孩哈哈笑起來”哪有這么大的圍墻。

B組剛開始2、4號就用長方形的積木進行擺放堆積，7號去區(qū)角進行材料的選擇和搬運，在半路上別的小朋友想用一些積木，她大聲的說“這是我們的，不能動”又繼續(xù)將其運送到自己的位置上來。兩個小朋友一起去取材料，三個人都在不停的嘗試如何擺放，在擺放主體建筑時7號提出”在兩個長方體上加上兩個半圓弧形會倒掉的，

介入指導(dǎo)將長方體進行平放改變擺放方式，在建構(gòu)中三個小伙伴不停的用語言進行交流，有很多不同的見解。其中總是有兩名伙伴不停的進行材料的取放。用各種顏色的塑料插塑做為花朵裝飾四周，在取放材料過程中，4號哭了起來，沒有小朋友理她，一直到結(jié)束還在難過。

四、原因分析與反思調(diào)整：

1.原因分析

(1)大班幼兒合作意識逐漸增強，但仍會有有自我中心意識，不愿分享。幼兒對建構(gòu)興趣極高，積極主動，創(chuàng)造欲望強烈都希望別人按照自己的要求去做，都想用最合適的材料搭建好的作品，所以有語言爭執(zhí)和不愿分享材料的現(xiàn)象。

(2)大班幼兒在合作中目的計劃性增強，合作要求不明確，幼兒在引導(dǎo)和簡單交流中有了一定目的性，也有合作共建的意識，但是有些不明確如何去更好的合作?有的會出現(xiàn)總是不停的選材料，缺少交流溝通，要求不明確有盲目性。

(3)大班幼兒動作靈活，運用建構(gòu)概念、情緒和規(guī)則意識還有待提高能夠靈活的運用雙手運用平衡、數(shù)、量知識進行搭建，情緒和規(guī)則意識不穩(wěn)定出現(xiàn)矛盾爭吵和哭的現(xiàn)象。

(4)合作意識淡薄，缺乏集體合作觀念需要介入指導(dǎo)，活動中出現(xiàn)矛盾爭端，小女孩哭了沒有一個小朋友主動去幫助她繼續(xù)合作建構(gòu)。

2.反思調(diào)整

(1)多提供豐富材料區(qū)域空間滿足幼兒交流合做和創(chuàng)新的欲望。保證區(qū)域活動有充足的時間和空間，如表演、美工、建構(gòu)等讓孩子在交流和嘗試中滿足好奇心、滿足求知的欲望，在交流合作中發(fā)展幼兒的合作意識和能力，擺脫自我為中心的意識。

(2)家園互動改變幼兒“獨”的成長背景，加強合作意識和機會共同合作，創(chuàng)造更多的互動活動加強孩子的合作和交流，明確合作要求，建立健康的成長背景。如家長和孩子之間的郊游、采摘、運動會等為孩子們的合作和交流創(chuàng)造更多的平臺。

(3)多關(guān)注了解幼兒進行有針對性的指導(dǎo)和教育。多去關(guān)注了解孩子的潛能和個別差異，能夠及時根據(jù)孩子的特點和需求調(diào)整區(qū)域活動、調(diào)整介入方法和指導(dǎo)教育，給孩子一個自由的空間，做中教、做種學(xué)、做種求進步。

(4)增強幼兒的知識面加強幼兒抽象邏輯思維。多去引導(dǎo)幼兒搜集了解相關(guān)知識、擴大知識面，從而在合作中更加有自信和目的性，也能夠增強交流協(xié)商，從而在操作中發(fā)展抽象邏輯思維。

參考文獻

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作者：陳薇

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是初級邏輯思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，本文的撰寫主要針對小學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課程的過程中如何通過各類途徑和方法使學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，并且通過學(xué)習(xí)邏輯思維得到的方法來思考問題，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更全面地理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。

關(guān)鍵詞：邏輯思維　教學(xué)理念　認識對象

(小學(xué)數(shù)學(xué)教師論文)范文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力研究

一、思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)在教學(xué)中的意義

現(xiàn)如今的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為平淡，教師很少考慮數(shù)學(xué)中存在的邏輯思維方法，缺少數(shù)學(xué)思想方法的支撐。思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想和掌握正確方法，同時對于教師設(shè)計教學(xué)很有幫助。

思維導(dǎo)圖是通過圖文的形式把各類型的主題結(jié)合在一起，并通過串聯(lián)的形式闡述其相關(guān)的聯(lián)系性，使整條脈絡(luò)聯(lián)系起來，更容易讓人們記憶。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的意義非同尋常，早期的啟蒙數(shù)學(xué)教育能夠教會學(xué)生如何運用思維導(dǎo)圖的模式聯(lián)想并記憶數(shù)學(xué)中的知識脈絡(luò)。

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠優(yōu)化記憶結(jié)構(gòu)，在強化記憶的同時還能夠突破學(xué)習(xí)的盲點，將困難的題目簡易化，運用圖形的概念深化數(shù)學(xué)里面的公式，并將其有機地結(jié)合起來，以畫面的形式呈現(xiàn)在大腦當(dāng)中。

二、如何將思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用法。

當(dāng)今小學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺顯，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不是很注重數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些邏輯思維方法，思維導(dǎo)圖正是引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思考方法的良藥，讓學(xué)生能夠更快速地建立正確的邏輯思維方式，這對教師備案設(shè)計教學(xué)方法也是有很大的幫助。

通過思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)中的知識點進行總結(jié)，教師通過畫思維導(dǎo)圖將整節(jié)課的知識點清晰地展現(xiàn)出來，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這種學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進行整理復(fù)習(xí)，強化學(xué)習(xí)過程中問題的探究和解決，加強數(shù)學(xué)中難點重點的解決，展現(xiàn)不同的解題技巧。

2.對比法和排除法。

對比法通過探究的方式進行查找對照，對于不同的科目內(nèi)容進行比較。分為文字對比、圖像對比、陳列關(guān)系數(shù)對比等，通過不同的知識點在鍛煉邏輯思維的過程中，對照其概念、定律、性質(zhì)等對數(shù)學(xué)中的知識點進行學(xué)習(xí)理解。

對比法必須找到不同知識點中的相同點和不同點，通過不同的科目內(nèi)容中的相同點和區(qū)別來找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種比較要在統(tǒng)一條件進行比較;排除法最常見的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯誤，這種方法在數(shù)學(xué)的邏輯思維學(xué)習(xí)過程中也被稱之為篩選方式，

通過答案與命題之間的對立刪選出錯誤信息，這其中要注意的是教師要提示學(xué)生干擾項目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會出現(xiàn)明顯的錯誤。

3.歸納法和綜合法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規(guī)律進行歸納和總結(jié)，最常見的運用方式是在復(fù)習(xí)課程的時候，教師將知識點進行整理和歸納，方便學(xué)生加強記憶，比如乘法口訣就是屬于簡單的運算歸納;綜合法是指將數(shù)學(xué)里面的各個組成部分進行掛念，

組成一個有機的整體，運用整體的轉(zhuǎn)化思維進行的一種邏輯思維思考方式。綜合法運用的過程中要注意的是把不同的要素有機地結(jié)合起來，找到其中的核心部分，并對其進行剖析從而簡化思考過程，按照數(shù)學(xué)命題中的起因進行導(dǎo)出從而快捷地得到計算結(jié)果。

這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學(xué)中以及條件比較少的情況，要求學(xué)生對知識全面性有更好的理解。

4.采用直觀教學(xué)，提升學(xué)生的參與性。

具備一定的抽象觀念是數(shù)學(xué)邏輯思維能力形成的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想將抽象觀念引入到學(xué)生的思維中，可以利用多媒體教學(xué)的方式開展。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合小學(xué)生的邏輯思維的具體情況開展直觀教學(xué)。

5.數(shù)學(xué)和生活相結(jié)合，提高小學(xué)生動手操作能力。

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)和我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重數(shù)學(xué)和學(xué)生實際生活的聯(lián)系性，讓小學(xué)生親身動手去感受生活中的數(shù)學(xué)知識，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)長度單位時，小學(xué)生常常將厘米、分米和米等長度單位混淆，三者之間的長度關(guān)系常常弄不清楚。針對這種問題教師可以結(jié)合生活中相關(guān)問題讓學(xué)生動手實踐。教師可以為小學(xué)生布置如下作業(yè)：要求小學(xué)生回家后自己動手測量一下數(shù)學(xué)課本、餐桌、電腦和電視機的長寬，并將其用厘米、分米和米三個不同長度單位來表示。

通過讓小學(xué)生自己測量，自己計算，了解具體事物的長度和寬度，從而幫助小學(xué)生更好地理解各種距離單位的差別，也讓小學(xué)生對日常生活物品有更加深刻數(shù)學(xué)思維理解，真正將課堂學(xué)習(xí)到的知識帶到生活中。

總之，正確的邏輯思維與良好的思維品質(zhì)是相互統(tǒng)一的，兩者相輔相成、互為補充。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有機結(jié)合邏輯思維能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的提升，對小學(xué)生要有足夠的耐心、信心，幫助學(xué)生正確掌握邏輯思維方法，形成邏輯思維品質(zhì)，從而有效培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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[3]李振偉 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016。

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作者：王林宛

摘要：本文主要闡述在實施和深化《指南》的背景下，我們重新審視和思考，探索出以主題課程為載體、以玩為途徑、以自主活動區(qū)為主陣地，關(guān)注幼兒玩的興趣和學(xué)的需求的一種學(xué)習(xí)模式——“幼兒園主題課程游戲化”模式。

關(guān)鍵詞：主題課程　游戲化　有效策略

《指南》的“說明”部分特別提出了幼兒園課程實施的四個依據(jù)：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”;二是“要尊重幼兒的個體差異”;三是“理解幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點”;四是“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)模式既能注重幼兒整體性發(fā)展，又能尊重幼兒的個體差異，讓幼兒在自主、快樂的環(huán)境下通過操作和擺弄在親身體驗中去習(xí)得經(jīng)驗，讓幼兒園的教學(xué)活動真正做到?jīng)Q定質(zhì)和量的主體是幼兒，而不是教材呢?帶著這些問題，我們在不斷地實踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一條符合幼兒本身的學(xué)習(xí)路徑，那就是“主題課程游戲化”的模式。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園主題課程游戲化有效策略初探

因為主題課程的優(yōu)勢就在于它能系統(tǒng)、連貫地通過各種不同的形式讓孩子們?nèi)ブ饘由钊氲亟?gòu)起相關(guān)的知識經(jīng)驗，是以“完整兒童觀”為出發(fā)點的系統(tǒng)課程。同時游戲作為幼兒園的基本活動，它是每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展，充分體現(xiàn)了個體差異性。

因此，主題課程游戲化的模式，正好吻合了《指南》的精神，在立足于幼兒本身的原則上，既樹立了課程意識，又思考了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。

一、分析幼兒園實施主題課程中存在的現(xiàn)狀與原因

在《指南》的推動下，教師的觀念開始發(fā)生變化，知道游戲在幼兒園教學(xué)中的重要性，但縱觀現(xiàn)行幼兒園的課程模式，會發(fā)現(xiàn)仍存在這樣兩種現(xiàn)狀：

第一種就是大部分幼兒園在實施主題課程時仍以教師的集體教學(xué)活動為主，依據(jù)教材內(nèi)容向幼兒做著“傳遞 ”和“搬遷”式的知識體系的工作，以同一內(nèi)容、同一目標、同一個教學(xué)方法去統(tǒng)一要求班級中三十幾個不同的孩子。

第二種就是“教、玩兩難”的現(xiàn)狀。也就是說教學(xué)與游戲相脫離，教學(xué)是教學(xué)，游戲是游戲，兩者并沒有本質(zhì)上的關(guān)聯(lián)。

教師往往是為了游戲而游戲，除了搬遷現(xiàn)成的游戲外，也費時費力地創(chuàng)設(shè)了較多的游戲材料，但老師們卻沒有去思考這些游戲材料何時玩、怎么玩、如何有效地玩?只是根據(jù)自己的設(shè)想去創(chuàng)設(shè)，沒有去考慮教學(xué)與游戲的平衡點和銜接點在哪里。

基于以上的現(xiàn)狀，我們在調(diào)查和交流中發(fā)現(xiàn)這主要源于以下幾個原因：

一是大部分的教師對幼兒階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標不明確，不知道不同年齡段孩子應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平;

二是教師對主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中與分散的安排與邏輯思考能力的欠缺;三是教師缺乏解讀教材的能力，不知道如何將主題中的教學(xué)內(nèi)容物化成游戲材料，讓幼兒在操作、擺弄中去自主習(xí)得相關(guān)的知識經(jīng)驗。

二、探索幼兒園主題課程游戲化的有效策略

基于以上的原因，我們思考著如何將主題課程和游戲進行有機接軌，既讓課程內(nèi)容以游戲的形式讓孩子們在玩中學(xué)，又能讓不同的孩子在玩中得到發(fā)展。

1.通過主題開展的不同時段，梳理出玩的三部曲模式。

要想讓課程真正被幼兒所需要，所喜歡，首先要思考主題課程中的相關(guān)內(nèi)容與幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式之間存在的關(guān)聯(lián)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，因此，我們在主題課程的創(chuàng)設(shè)與實施中要思考這樣幾個問題：

(1)哪些經(jīng)驗可以通過生活和游戲讓幼兒在玩中自主發(fā)現(xiàn)和積累?

(2)哪些經(jīng)驗必須要借助教學(xué)游戲幫助幼兒進行梳理和提升?

(3)哪些經(jīng)驗需要通過后期的游戲去鞏固和拓展?基于對以上問題的思考，我們梳理出一條課程游戲化的三部曲模式，將孩子的玩分為三個時段來進行，分別為前期、中期與后期。

①前期通過自主玩來積累相關(guān)的知識經(jīng)驗;激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在主題課程開展的前期，我們在細細地解讀主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出主題課程中的核心經(jīng)驗，然后通過概念與游戲之間的價值替換，

在基于幼兒的學(xué)習(xí)路徑和年齡特點的基礎(chǔ)上，設(shè)計出相對應(yīng)的學(xué)具，投放到活動區(qū)讓幼兒自主玩，自主發(fā)現(xiàn)，從而幫助幼兒積累起相關(guān)的知識經(jīng)驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。

②中期借助教學(xué)游戲來幫助幼兒梳理、提升零星的經(jīng)驗。玩，除了個別玩、小組玩還可以集體玩。要想讓孩子們玩透主題課程，僅憑個人自主玩是很難提升孩子的經(jīng)驗的。

因為幼兒在自主游戲中，得到的是零星的知識經(jīng)驗，對于“為什么會這樣?”孩子很難自己梳理和概括。因此在必要的時候，需要借助教師和同伴的力量，通過相應(yīng)的教學(xué)游戲，幫助幼兒梳理零星的經(jīng)驗，獲得初步的概念，在原有的基礎(chǔ)上進行提升，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。

③后期則通過規(guī)則游戲來鞏固和拓展孩子的經(jīng)驗，提升能力。在后期，我們則針對幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個體差異，將教學(xué)中的內(nèi)容重新調(diào)整，以規(guī)則游戲的形式，設(shè)計成有難度、有梯度的學(xué)具，重新投放到活動區(qū)中，以便讓不同水平的幼兒自主選擇游戲，

并且通過與不同能力的玩伴之間的對弈中獲得不同水平的發(fā)展，真正做到“以玩促學(xué)，以學(xué)促效”，讓孩子們通過游戲來玩透、玩轉(zhuǎn)主題中的內(nèi)容。

2.借助活動區(qū)“化教為玩”，創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境。

幼兒的玩是需要環(huán)境的，一個有準備的環(huán)境，能讓幼兒玩得更有意義。以往幼兒園的主題課程，則是以課的形式通過集體教學(xué)的方式來進行的，它與玩是相對獨立的，很少有機地將主題內(nèi)容巧妙地融入到各個游戲區(qū)中，讓孩子們在玩中學(xué)。

我們通過不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，要想讓孩子們玩透主題中的內(nèi)容，就需要將主題內(nèi)容以游戲形式有機地融入到不同類型的活動區(qū)來弱化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)充足玩的時間、空間和材料。

(1)依據(jù)主題的內(nèi)容來進行形式上的融入，創(chuàng)設(shè)可玩的空間。當(dāng)我們將主題內(nèi)容游戲化的第一步就是解讀主題目標，因為目標是對整個主題內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)核心經(jīng)驗的概括。通過對主題目標的剖析來獲取相應(yīng)的、有價值的教育信息，然后將這些信息羅列出來，從而進行價值判斷。

分析、篩選出主題內(nèi)容中一些可以操作、探究的活動素材，將其物化成具體、形象、可操作的游戲，然后融入到各個活動區(qū)，讓幼兒在自主、快樂的游戲中獲取相關(guān)的經(jīng)驗。

(2)依據(jù)某一教學(xué)內(nèi)容中的核心經(jīng)驗來進行價值替換，提供有效玩的材料。主題中的每一個獨立的教學(xué)內(nèi)容，都有起決定作用的核心經(jīng)驗。核心經(jīng)驗是指對于兒童掌握和理解某一學(xué)科領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能，它是我們在實施教學(xué)的一個方向標，也是我們在進行活動時可參考的依據(jù)。

特別是實施概念性較強的科學(xué)領(lǐng)域的主題，只有掌握和了解了這些核心經(jīng)驗，在主題開展中我們才能知道需要借助哪些游戲?qū)⒏拍钗锘刹牧稀?/p>

3.針對幼兒的個體差異性創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，在玩中促發(fā)展。

幼兒是教育的主體，是教育的根本。任何有效的教學(xué)都應(yīng)“以幼為本”。幼兒知識的建構(gòu)是建立在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，因此確保主題有效開展的最為關(guān)鍵的一環(huán)就是解讀本主題中幼兒原有的認知結(jié)構(gòu)與不同幼兒的發(fā)展水平，否則我們在主題的實施過程中就無法做出正確的判斷，會讓幼兒出現(xiàn)“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象。

那么，有效就成了一句空話。在解讀幼兒時，我們要思考這樣幾個關(guān)鍵性的問題，問題一：主題中的哪些經(jīng)驗是這一年齡段的孩子可以掌握的?這一階段的幼兒已經(jīng)掌握了什么，哪些還沒掌握?問題二：對于不同水平的孩子應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)不同難度的游戲，讓他們都有獲得發(fā)展的機會?問題三：同一幼兒，在不同的游戲階段該如何提升?

(1)針對同一年齡段不同水平幼兒的需求創(chuàng)設(shè)難度不同的游戲。如何在主題教學(xué)中去關(guān)注不同水平的幼兒，關(guān)注差異發(fā)展呢?那就需要教師運用自己的教育智慧，減少集體教學(xué)的時間，多給予幼兒自主游戲的時間讓每個孩子在自己的需要下按照自己的意愿和速度，在自己的水平上來自主發(fā)展。

如：中班主題《有趣的動物》中，在主題開展的中后期，為了鞏固和拓展幼兒對不同動物的外形特征的認識，我們針對不同水平的幼兒創(chuàng)設(shè)了不同難度系數(shù)的《動物影子照相館》的游戲。

我們將游戲分為三個不同的難度系數(shù)，“☆”的是單個動物的影子對應(yīng)游戲(圖1);“☆☆”的是多個動物的組合和重疊影子游戲(圖2);“☆☆☆”的則是同一動物細微差別和方位轉(zhuǎn)換的影子游戲(圖3);我們從易到難，追尋從整體到局部再到細節(jié)的設(shè)計原則，讓不同水平的幼兒根據(jù)自己的水平選擇難度適宜的游戲來玩，從而體驗成功的喜悅。

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作者：馮小玲

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是對學(xué)生表達能力與理解能力等進行培養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們形成各項能力，鍛煉其思維，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)　習(xí)作教學(xué)　創(chuàng)造性思維

(小學(xué)教師論文)范文：如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見性的思維，它除了具有思維的一般屬性以外，還有自己的特色。

1.積極主動性。即搞不清問題的性質(zhì)、成因或解決問題的辦法就不罷休的探求狀態(tài)，甚至達到入迷的程度。

2.同類求異性。即不同于傳統(tǒng)的以及一般的答案或方法，常提出與眾不同的設(shè)想。

3.擴展發(fā)散性。即不急于求成地去歸一，而是提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法，然后再經(jīng)過篩選后找到比較合理的結(jié)論。

4.借鑒獨創(chuàng)性。即能產(chǎn)生新的結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題或設(shè)計新產(chǎn)品等。

創(chuàng)造性性思維的特色，是在不斷地解決問題的過程中得到孕育與發(fā)展的，是學(xué)生個體思維能動性的綜合延伸。擇優(yōu)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有助于提高他們的寫作水平，還有助于發(fā)展他們的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實際問題的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，是增強學(xué)生思維的敏感性、獨特性、靈活性，并使小學(xué)生思維能力在解決客體中產(chǎn)生最佳效果。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)觀察(事物的空間方位、形狀大小、聲音顏色等)、意識能動(思考、猜測、推導(dǎo)、結(jié)論等)和表達發(fā)揮(聽、看、說、寫、做等)。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式與方法

1.培養(yǎng)縱深思維。

即在有答案的基礎(chǔ)上，深入探索為什么或怎么辦等。如我在指導(dǎo)六年級學(xué)生開展的一次課外活動中，組織學(xué)生進行拔河比賽。活動結(jié)束后，要求學(xué)生以活動內(nèi)容為題材進行習(xí)作，學(xué)生自命的題目有《記一次課外活動》、《拔河比賽》、《我們隊羸了》等，

其中寫《我們隊羸了》這篇作文的學(xué)生在作文中寫道：“由于我們乙隊全體同學(xué)的齊心協(xié)力，一個個使著猛勁拉繩子，將甲隊的同學(xué)像牽‘懶貓’似地拖過了‘河界’，我隊終于羸得了這次拔河比賽的最后勝利。”

2.培養(yǎng)逆向思維。

即從答案的反面去探索原因，尋根問底。如學(xué)生在寫以《我的×××》為題的作文時，要求以具體的一、二件事寫出人物的個性特點。其中有位學(xué)生寫出了他父親“酒后開車實在危險”的結(jié)論;另一學(xué)生在同一次作文中，生動地寫了她母親動不動就在家里發(fā)脾氣，因和其父為口角而摔爛餐具的情形。

這個女生在作文中這樣寫道：“媽媽，女兒求您了，請您不要因為一點小事再和爸爸吵了，您更不應(yīng)該摔壞碗碟呀!媽，我多么怕您發(fā)脾氣啊。”像這樣寫出親身經(jīng)歷的文章，感情真實，讀罷的確能令人深思。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維。

即從某一著眼點入手，從四面八方尋求多方面、多類型的答案。如學(xué)生在寫《石頭的用途》一文時，他們對石頭的用途寫出了許多的答案。

4.培養(yǎng)擇優(yōu)思維。

即在求得問題答案時，以最簡捷的辦法去尋求原因。如有一天課間的時候，有個瘋男人穿戴奇特，打扮古怪，他手持一個棍，棍的一端拴著幾個五顏六色的氣球。當(dāng)他忽然闖進校園后，便用竹棍追趕圍觀的學(xué)生。上課之后，我組織學(xué)生圍繞這件事去寫一篇突出中心的作文。

從學(xué)生自命的題目看幾乎有十余個學(xué)生都以《一個瘋子闖入校園以后》為題，詳細地描述了當(dāng)時發(fā)生的情形，讀后使人有如身臨其境之感。后來，我又特為評講此次作文展開了討論。在討論時，多數(shù)學(xué)生都較好地發(fā)揮了想象力，重點選擇了當(dāng)時那個瘋子的神態(tài)、動作等特點時行敘述。

5.培養(yǎng)組合思維。

即從不同的角度，用不同的方法去觀察、分析、表達同一事物。

6.培養(yǎng)轉(zhuǎn)移思維。

即根據(jù)個體特點，或?qū)傩韵嗤母黝愑寐?lián)系的方法進行對象轉(zhuǎn)移。學(xué)生的好奇心強，直覺思維較敏感，但意識能力較缺乏。在作文教學(xué)中，可根據(jù)兒童的個性特點，引導(dǎo)學(xué)生的思維進行移植轉(zhuǎn)化，有機地將音、體、自然等學(xué)科與作文教學(xué)緊密聯(lián)系，互相滲透，對開啟兒童的創(chuàng)造性思維會起到好的效果。

7.培養(yǎng)創(chuàng)造想象思維。

愛因斯坦說：“在創(chuàng)造的活動中，發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性解決問題的思維，是人的直觀感覺和意識的能動獲得的”。在作文教學(xué)中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行讀、寫、擴寫、改寫或看圖作文等，離不開學(xué)生自已有序地去開展合理的想象。學(xué)生想象的事物情景，會像電影畫面一樣一幕幕浮現(xiàn)在眼前。

我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象思維寫作教學(xué)過程中，常用“像什么?為什么?怎么樣?”等激發(fā)他們?nèi)ニ伎迹抑笇?dǎo)他們采用比喻、擬人、夸張等表現(xiàn)方法去繪聲繪色地進行描述。通過此類方法，學(xué)生寫出來的作文常常血肉豐滿，生動逼真，值得一讀。

參考文獻

[1]范福興 小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維淺論[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2016，(6)：95。

[2]陳飛宇 小學(xué)語文作文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2023，(5)。

[3]高麗君 在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].時代教育，2016，(6)：240。

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作者：曹雯雯

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生一項必備的能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是語文教學(xué)的重點。教師要以興趣為導(dǎo)向，以興趣激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而使學(xué)生做到學(xué)有所得，并在不斷學(xué)習(xí)成功的過程中得到激勵和啟發(fā)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　自主學(xué)習(xí)　培養(yǎng)

很多教師認為自主學(xué)習(xí)就要放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不需要過多地參與。其實不然，自主學(xué)習(xí)也需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生要做的是結(jié)合自身已有的知識進行分析與探究，通過質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達到教學(xué)目標。

(小學(xué)語文教師論文)范文：淺談小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

從小學(xué)生的心理特點來說，自主學(xué)習(xí)要滿足三個條件：

一是學(xué)生自己要有學(xué)習(xí)的興趣和愿望，對學(xué)習(xí)有強烈的好奇心，并能夠通過自主探索去獲取知識;

二是學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力;

三是學(xué)生必須學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)。關(guān)于小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)，新課標提出了明確的要求：要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項重點教學(xué)內(nèi)容來抓，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，使他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生聰明的大腦是他們學(xué)習(xí)語文的根本，而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，那么不管教師多么努力，學(xué)生多么聰明，學(xué)生的語文成績都很難得到提升。

由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么的重要。對學(xué)生來說，興趣是他們自主學(xué)習(xí)的動力，而語文大量的背誦、閱讀讓學(xué)生變得非常暴躁，他們愈發(fā)覺得語文學(xué)習(xí)枯燥。學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥，我們教師就應(yīng)該采取措施消除他們的枯燥，讓他們覺得語文學(xué)習(xí)有趣。

1.結(jié)合語文學(xué)科的特點給學(xué)生進行教學(xué)。

語文的特點就是文字所蘊含情感，段落所蘊含情感。對教師來說，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的最好方法就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章蘊含的情感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的成就。在傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生很少有參與語文學(xué)習(xí)的機會，教師在分析的時候他們很少聽，所以學(xué)生才會覺得語文枯燥。

所以教師需要給學(xué)生親身參與的機會，讓學(xué)生親自去挖掘深藏在文章中的文學(xué)財富。

2.生動地課文演繹是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第二法則。

語文課文其實是一篇篇故事，這些故事學(xué)生可以自己表演出來，學(xué)生參與表演之后他們學(xué)習(xí)的積極性便可以得到很大的激發(fā)。首先，他們親自參與了表演過程，學(xué)生感受到了自己在課堂上的主體地位，所以學(xué)生表現(xiàn)得很積極，對語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大的興趣。

然后就是因為學(xué)生在參與過程中可以很好地體會作者的情感，可以幫助他們更快地領(lǐng)悟文章的精髓。

二、切磋教研、依綱扣本、把握方向

語文教材的編排是呈螺旋式上升的，對于不同的年級，同一個知識點往往體現(xiàn)出不同的要求，后一階段是前一階段的深化和提高，對于各個單元訓(xùn)練的設(shè)計也同樣體現(xiàn)出這樣的規(guī)律。這就要求我們教師在進行教學(xué)之前，必須對每個“訓(xùn)練組”的側(cè)重點進行教學(xué)研究，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍顯得尤為重要。

為此，我們把每冊教研的總課題看作是教材的眼睛，從總課題人手，再展開分課題進行剖析教研，把握教材的脈絡(luò)，正確發(fā)揮自己的外因作用，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，從而找到學(xué)習(xí)的捷徑。

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法。對于學(xué)生來說，書本上的知識背誦要花大量時間，卻不知道這些知識背誦過后要如何使用，也就找不到學(xué)習(xí)這門課程的意義。而這也正是我們在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)重視的，作為教師，應(yīng)當(dāng)教會他們使用這些知識。

就以日記為例，可以嘗試著讓小學(xué)階段的學(xué)生用日記的形式記錄他們生活中有趣的事情，讓他們理解創(chuàng)作的快樂。這時需要注意的是日記不應(yīng)規(guī)定每日完成，最好是每周一到兩篇，以周為單位提交，這樣能給學(xué)生一個彈性的時間區(qū)間完成，同時能鍛煉他們篩選信息的能力，將他們認為這周中發(fā)生的最重要的事情記錄下來。

其次，日記的形式應(yīng)該更加寬泛，可以鼓勵學(xué)生以各種文章、書信、圖文結(jié)合的形式將自己的生活記錄下來。思維的拓寬對現(xiàn)階段的學(xué)生而言是非常重要的，這對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語文有著莫大的好處。

四、構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂

本文所有提到的構(gòu)建多維立體化的自主學(xué)習(xí)課堂并不是一個抽象的理論，而是一個以教師的教學(xué)為引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂“自學(xué)”氛圍、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式。下面本文將結(jié)合具體的安排來展現(xiàn)這一模式。

語文是基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)好它可以傳承好中國文化。作為教育者，我們教師應(yīng)該竭盡所能，在教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高他們大腦的思維能力，讓學(xué)生有更多的機會以及更強的語文能力進行語文自主學(xué)習(xí)，最終成為中國社會的人才。

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