幼兒園小班教師論文范文 第1篇

題目：幼兒園小班老師對(duì)幼兒性格的培養(yǎng)

1、幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格

幼兒不誠(chéng)實(shí)性格的養(yǎng)成是由于幼兒缺少擔(dān)當(dāng)、害怕被懲罰。幼兒的不誠(chéng)實(shí)性格與家庭教育息息相關(guān)。一些家長(zhǎng)為了使幼兒進(jìn)行某種行為而隨意哄騙、許愿但不兌現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒對(duì)家長(zhǎng)缺少信任，長(zhǎng)此以往使幼兒自己也養(yǎng)成了不誠(chéng)信的性格。另外，一些幼兒教師教育方法不當(dāng)也會(huì)使幼兒說(shuō)謊，幼兒做錯(cuò)事后為了躲避懲罰而說(shuō)謊的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

2、幼兒內(nèi)向的性格

具有內(nèi)向性格的幼兒不在少數(shù)。內(nèi)向性格的幼兒不善于與人交往，對(duì)幼兒長(zhǎng)大成年后進(jìn)入社會(huì)極為不利。內(nèi)向性格的幼兒寡言少語(yǔ)，不善于表達(dá)自己，遇到問(wèn)題通常自己解決，不愿意與人分享，長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒的身心健康極為不利。幼兒長(zhǎng)大之后在團(tuán)體合作中會(huì)表現(xiàn)得較為吃力，不易融入集體，對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有較大的影響。

3、幼兒膽小的性格

一些父母經(jīng)常在幼兒面前打架、吵鬧，逐漸使幼兒養(yǎng)成了膽小懦弱的性格。幼兒入園后一旦被其他幼兒欺負(fù)會(huì)加劇其膽小性格的發(fā)展。幼兒膽小性格并不利于幼兒今后的發(fā)展，也不利于與他人交往。因此，幼兒膽小性格是制約幼兒成長(zhǎng)的問(wèn)題之一。男孩子膽小、懦弱的性格使其缺乏責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

4、幼兒沖動(dòng)的性格

幼兒沖動(dòng)的性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為不利。沖動(dòng)主要表現(xiàn)為對(duì)事情沒(méi)有進(jìn)行全面的了解就下判斷而采取行為。很多事實(shí)證明在沖動(dòng)時(shí)做出的行為大多是不正確的。幼兒的沖動(dòng)主要表現(xiàn)為與他人相處不融洽時(shí)采取暴力等措施來(lái)武力解決。這種沖動(dòng)的性格不利于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展極為不利。

1、幼兒誠(chéng)實(shí)性格的培養(yǎng)

誠(chéng)實(shí)指人的言行與內(nèi)心保持一致，對(duì)幼兒進(jìn)行誠(chéng)信教育就是讓幼兒說(shuō)真話，犯錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，不撒謊、不逃避責(zé)任。幼兒誠(chéng)實(shí)性格是在后天的教育中形成的。“曾子殺豬”的故事廣為流傳，曾子為了保持與幼子之間的信任，用實(shí)際行動(dòng)予以證明，值得各位家長(zhǎng)學(xué)習(xí)借鑒。家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是真誠(chéng)信任，唯有此法才能使幼兒得到正確的家庭教育。幼兒教師同樣需要對(duì)幼兒真誠(chéng)，這樣才能贏得幼兒的信任，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)的性格。幼兒教師在教育過(guò)程中需要采用正確的教育方式，使幼兒敢于承擔(dān)錯(cuò)誤。

2、幼兒外向性格的培養(yǎng)

外向性格的幼兒在處事風(fēng)格上更加積極活躍，喜歡與他人交往，善于與他人分享自己的痛苦與快樂(lè)。幼兒外向性格的培養(yǎng)需要有意識(shí)地進(jìn)行。

(3)采用正確的教育辦法，幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行集體教育時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒的性格特點(diǎn)，多與內(nèi)向的幼兒溝通，幫助其融入集體，逐漸養(yǎng)成活潑的性格。

3、幼兒勇敢性格的培養(yǎng)

勇敢指不怕困難、為了目標(biāo)勇往直前的精神。

人的勇敢和自信心是克服一切障礙的基礎(chǔ)。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)需要從小進(jìn)行，家庭教育對(duì)幼兒勇敢性格的培養(yǎng)尤為重要，父母應(yīng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓其在和諧的家庭環(huán)境中逐漸養(yǎng)成勇敢的性格。

幼兒勇敢性格的培養(yǎng)，可以從在集體面前講話、表演方面進(jìn)行。

家長(zhǎng)可帶領(lǐng)幼兒經(jīng)常參加戶外活動(dòng)，讓其選擇喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)等。

在戶外實(shí)踐中，會(huì)遇到各種情況，幼兒跟隨家長(zhǎng)一起克服種種困難，能使其逐漸鍛煉堅(jiān)毅勇敢的品質(zhì)。

第一，通過(guò)榜樣力量對(duì)幼兒進(jìn)行正確的培養(yǎng)。

幼兒勇敢的性格在嬰兒時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成，在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，成人對(duì)幼兒的教育是通過(guò)榜樣的力量完成的，幼兒通過(guò)對(duì)成人行為的觀察，耳濡目染逐漸養(yǎng)成幼兒勇敢的性格。

例如：幼兒的父母是一個(gè)勇敢的人，幼兒在日常生活中通過(guò)對(duì)其父母言行的模仿，也逐漸也成為勇敢的人。

另外，在教育方式上，幼兒家長(zhǎng)和教師要注意采取正確的辦法，避免其在日常工作中隨意指責(zé)、嘲笑甚至恐嚇幼兒，對(duì)幼兒的身心健康造成不良的影響，避免幼兒養(yǎng)成膽小、懦弱的性格。

第二，創(chuàng)造幼兒勇敢性格的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

幼兒的良好性格需要在日常工作中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，勇敢性格也不例外。

所以，家長(zhǎng)和幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造一切培養(yǎng)勇敢性格的機(jī)會(huì)，在日常生活和學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒克服困難、勇往直前的品質(zhì)。

第三，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品逐步引導(dǎo)幼兒成為勇敢的人。

幼兒教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)向幼兒介紹文學(xué)作品中勇敢的人物形象，向幼兒講解何為勇敢、何為魯莽。

例如《西游記》的講解中，家長(zhǎng)可以將孫悟空的勇敢和豬八戒的魯莽結(jié)合，讓幼兒有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

4、幼兒冷靜性格的培養(yǎng)

幼兒的健康成長(zhǎng)需要擺脫沖動(dòng)性格，逐步培養(yǎng)幼兒冷靜的性格。

幼兒冷靜的性格在幼兒學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大作用。

幼兒大多好沖動(dòng)，冷靜性格對(duì)幼兒是一種較高的追求，但對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有積極的作用。

幼兒家長(zhǎng)和教師要有意識(shí)地訓(xùn)練幼兒靜心思考，使幼兒逐漸養(yǎng)成冷靜的性格。

四幼兒教育中性格塑造的重要性綜上所述，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其性格的養(yǎng)成由自身因素和外在因素的共同作用。

幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的影響尤為重要，因此家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)為幼兒樹(shù)立正確的榜樣，通過(guò)自己的言傳身教去感染幼兒逐漸形成良好的性格。

本文從幼兒教育中性格培養(yǎng)現(xiàn)狀談起，進(jìn)而從四個(gè)方面闡述幼兒性格存在的問(wèn)題，即幼兒不誠(chéng)實(shí)的性格、幼兒內(nèi)向的性格、幼兒膽小的性格、幼兒沖動(dòng)的性格。

最后揭示幼兒教育中性格培養(yǎng)對(duì)策。

幼兒良好性格的培養(yǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，通過(guò)本文的探索旨在使更多的人關(guān)注幼兒性格塑造的重要性。

幼兒園小班教師論文范文 第2篇

題目：陶行知教育理念下的小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究

摘要：我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所必須的教育。”意思是說(shuō)，教育的內(nèi)容和形式不能脫離生活而存在，要根據(jù)兒童生活的需要、社會(huì)生活的需要去開(kāi)展教育。而閱讀作為幼兒園中重要的學(xué)習(xí)方式之一，能夠使幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：陶行知;幼兒;早期閱讀;指導(dǎo);策略

引言：幼兒早期閱讀更是對(duì)幼兒良好個(gè)性和行為習(xí)慣培養(yǎng)、形成、發(fā)展具有重要影響，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒思維能力、理解能力以及表達(dá)能力等方面的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。

一、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的意義

陶行知先生認(rèn)為，閱讀是生活教育的重要內(nèi)容，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)良好習(xí)慣和品質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，閱讀也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要意義。而對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于其自身的認(rèn)知能力以及理解能力相對(duì)較弱，因此更需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小班幼兒早期閱讀教育不僅能夠幫助其更好地理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，從而使其獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒早期閱讀教育還可以豐富小班幼兒的精神世界、促進(jìn)小班幼兒身心全面發(fā)展。因此，在小班幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重對(duì)小班幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、陶行知小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略

在陶行知教育思想的指導(dǎo)下，教師在小班幼兒早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。如，在開(kāi)展《我和小兔交朋友》這一主題活動(dòng)時(shí)，教師在開(kāi)展活動(dòng)前首先要充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行充分地觀察和了解，根據(jù)幼兒對(duì)小兔的認(rèn)識(shí)特征、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，并根據(jù)分析結(jié)果開(kāi)展相應(yīng)地閱讀活動(dòng)。教師可以根據(jù)小班幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的有效提升。另外，教師在小班幼兒早期閱讀指導(dǎo)中還應(yīng)注重對(duì)不同階段小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析和研究，從而讓小班幼兒能夠在早期閱讀中獲得更多知識(shí)。

(一)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)

閱讀是一種理解活動(dòng)，需要幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。而小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展階段，他們往往不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，因此教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解和表達(dá)。首先，教師要以簡(jiǎn)單、形象的語(yǔ)言向幼兒解釋書(shū)中的內(nèi)容，如“這是一本關(guān)于老虎的繪本，書(shū)中的老虎非常厲害，會(huì)噴火、會(huì)變魔術(shù)，還會(huì)捉老鼠……”在指導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容后，教師可以提問(wèn)幼兒：“我們來(lái)給老虎設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的造型吧!”這樣可以讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容，并能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言去描述故事。其次，教師要鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。如在閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式閱讀繪本。例如，有的幼兒喜歡用手指來(lái)點(diǎn)字讀繪本;有的幼兒則會(huì)用手指比劃著點(diǎn)字讀故事;還有的幼兒則會(huì)用手指輕輕敲著繪本上的文字進(jìn)行閱讀。

(二)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀

小班幼兒的年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不夠全面，因此在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀能力。同時(shí)教師要注重指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察和記錄，并進(jìn)行有效分析，從而不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。例如：在進(jìn)行《小白兔》這一繪本教學(xué)時(shí)，教師可將幼兒分為小組開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒相互交流、分享閱讀內(nèi)容。在分享討論時(shí)教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒掌握小白兔的生活習(xí)性和動(dòng)作特征等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題并嘗試解答。此外教師還可利用小兔的角色扮演等多種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

(三)采用多種形式的閱讀活動(dòng)

教師在開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)采用多種形式，激發(fā)幼兒閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同階段幼兒的特點(diǎn)采用不同形式的閱讀活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)將幼兒的閱讀興趣作為重點(diǎn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。最后，教師在開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓家長(zhǎng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)家庭親子閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。綜上所述，幼兒園教師在開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重以幼兒為主體，根據(jù)不同階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)小班幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

(四)拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力

教師在進(jìn)行小班早期閱讀活動(dòng)時(shí)，除了要對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中根據(jù)圖片和文字展開(kāi)聯(lián)想和想象，以此提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)《小猴子下山》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同觀看圖片，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，并通過(guò)講述的方式讓幼兒分享自己的理解。當(dāng)幼兒表達(dá)出自己的想法后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考，通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)故事情節(jié)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，小班幼兒不僅可以增加對(duì)故事內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。此外，教師還可以將相關(guān)故事與其他繪本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，讓小班幼兒在多種形式的閱讀中拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在陶行知先生的生活教育理論中，“生活就是教育”這一理念為我們開(kāi)展小班早期閱讀活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)。因此，教師在開(kāi)展小班幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為主體，遵循小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展水平，采用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展。同時(shí)，教師還應(yīng)注重對(duì)小班幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并注重引導(dǎo)家長(zhǎng)在小班早期閱讀活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，使幼兒獲得良好的早期閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周新悅.應(yīng)用陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒繪本閱讀[J].格言(校園版), 2023(27):59-61.

[2]李夢(mèng)怡.陶行知教育理念在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用研究[J].亞太教育, 2022(18):21-23.

幼兒園小班教師論文范文 第3篇

題目：巧用游戲提高小班幼兒自理能力

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展及新課改進(jìn)程的逐步深入，當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度正在逐步提升。當(dāng)下時(shí)代，多數(shù)家長(zhǎng)存在過(guò)度保護(hù)幼兒，導(dǎo)致幼兒生活自理能力較低的問(wèn)題，如何培養(yǎng)幼兒的自理能力是社會(huì)各界，尤其是幼兒教育工作者需深入思考的問(wèn)題。游戲符合小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的有效途徑，對(duì)于引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中發(fā)展自理能力有著重要的作用。基于此，論文針對(duì)如何巧用游戲來(lái)提升小班幼兒自理能力的策略展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：游戲;小班教學(xué);幼兒自理能力;

引言

學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園小班教學(xué)是孩子的教學(xué)啟蒙階段，是懵懂的孩子們初步接觸到學(xué)校教育的關(guān)鍵階段。幼兒教師在教育小班學(xué)生時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展幼兒的自理能力能為幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定一定基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)針對(duì)幼兒喜歡游戲的這一天性，教師可借助有效地游戲教學(xué)來(lái)提升幼兒的生活自理能力，使幼兒實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)，在游戲中成長(zhǎng)，在愉悅的氛圍中培養(yǎng)自理意識(shí)，強(qiáng)化自理能力。

一、依托幼兒的興趣愛(ài)好，創(chuàng)編生活游戲

具有生活化色彩的游戲活動(dòng)最能貼合幼兒的實(shí)際需求，有助于幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)能滿足生活需要的自理能力。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合幼兒的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)編生活化的游戲，使幼兒能在實(shí)踐中培養(yǎng)能滿足生活需求的自理能力。一方面，教師可結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為幼兒展示生活小視頻，視頻的內(nèi)容可以是如何正確地穿戴好自己的衣服鞋子、怎樣疊被子能疊得又快又整齊，也可以是幼兒做力所能及的家務(wù)的視頻，讓幼兒在觀看同齡人做家務(wù)的過(guò)程中意識(shí)到自己應(yīng)向他們學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與生活活動(dòng)的意愿。在幼兒觀看完后，教師再同幼兒進(jìn)行游戲互動(dòng)，以一問(wèn)一答的形式來(lái)讓幼兒回答“如何穿衣服系紐扣”“如何疊被子”等問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師可給予小紅花或是糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自主生活意識(shí)。另一方面，教師也可以自創(chuàng)兒歌，在“丟手絹”游戲原版本的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，將教師自創(chuàng)的“我們自己穿衣服，兩手抓住衣服邊，腦袋套進(jìn)衣服內(nèi)，兩手再伸出袖中，再將衣邊往下拉。”的穿衣兒歌、“鋪開(kāi)小被子，將它擺整齊，先將長(zhǎng)邊向中間，再抓被頭與被尾，被頭被尾向中折，最后成為豆腐塊。”的疊被子兒歌融入“丟手絹”游戲中，讓幼兒在游戲中做到愉悅學(xué)習(xí)，在游戲和歌唱的過(guò)程中掌握穿衣服和疊被子的基本技巧，有效提升幼兒的生活意識(shí)與自理能力。

二、利用角色扮演方式，引導(dǎo)幼兒自理生活

角色扮演游戲是指幼兒在游戲中扮演不同的角色，通過(guò)模仿和表演的方式來(lái)理解和學(xué)習(xí)社會(huì)角色與情境的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)際中，幼兒教師應(yīng)重視挖掘幼兒的學(xué)習(xí)與生活需求，結(jié)合幼兒的個(gè)性需求來(lái)組織幼兒參與角色扮演活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建真實(shí)的活動(dòng)情景。如，幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒深入到園內(nèi)食堂中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，由教師構(gòu)建“為給小朋友們準(zhǔn)備既豐富又營(yíng)養(yǎng)全面的午餐，食堂阿姨一大早便開(kāi)始洗菜、擇菜、炒菜，在小朋友們用餐時(shí)，阿姨會(huì)耐心地為大家打飯，小朋友們吃完午飯后，保潔阿姨開(kāi)始收拾食堂，她們擦桌子、拖地，最后洗碗阿姨將碗筷都洗干凈了。”這一情境。并組織幼兒分角色扮演故事中的做飯阿姨、打飯阿姨、保潔阿姨及洗碗阿姨，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景中分角色扮演，在活動(dòng)的過(guò)程中親自動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的自理能力，讓他們能掌握一些基礎(chǔ)的烹飪知識(shí)與家務(wù)能力，引導(dǎo)幼兒在生活中為父母親做一些力所能及的家務(wù)活。同時(shí)，在此過(guò)程中，幼兒教師要遵循“兒童本位”的教育理念，為幼兒開(kāi)展更細(xì)致性的生活教育，要結(jié)合小班幼兒的特點(diǎn)布置在他們能力范圍內(nèi)的角色任務(wù)，依托角色扮演讓幼兒模仿家長(zhǎng)和教師的動(dòng)作與行為，在模仿的過(guò)程中逐步提升生活自理能力。

三、逐步加強(qiáng)家園合作，提升幼兒自理能力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒自理能力的有效培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，因此幼兒教師應(yīng)重視建立與家長(zhǎng)之間的緊密聯(lián)系，建立高質(zhì)量家園共育機(jī)制，將家庭的力量融入幼兒教育中，以顯著發(fā)展幼兒的生活自理能力。在理論層面，幼兒教師可依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的要求，通過(guò)微信家長(zhǎng)群、線下家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的宣傳，如可在家長(zhǎng)群中分享有關(guān)培養(yǎng)幼兒自理能力策略的文章，增進(jìn)家長(zhǎng)的了解，引導(dǎo)家長(zhǎng)更愿意培養(yǎng)幼兒的自理能力，避免在家庭中溺愛(ài)與過(guò)度保護(hù)幼兒。同時(shí)教師還可依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容以及教師在園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，于課后在家長(zhǎng)群中為家長(zhǎng)布置一些實(shí)踐性和趣味性的生活任務(wù)，以鞏固教師在園內(nèi)的教學(xué)成果。在實(shí)踐層面，教師應(yīng)重視發(fā)揮家長(zhǎng)在實(shí)踐指導(dǎo)中與實(shí)踐工作開(kāi)展過(guò)程中的作用，一方面教師可利用家長(zhǎng)會(huì)同家長(zhǎng)探討有關(guān)幼兒教育的問(wèn)題，結(jié)合保育員的力量，將幼兒在學(xué)習(xí)中和游戲中的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，以讓家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒存在的問(wèn)題在家中有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒，彌補(bǔ)幼兒在某一方面自理能力的不足，以促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。另一方面，教師可在幼兒園的幫助下，在園內(nèi)組織開(kāi)展“親子共讀、廚藝比拼”等游戲形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，讓幼兒在家長(zhǎng)的協(xié)助下做一道菜，當(dāng)制作完成后，教師還可加設(shè)評(píng)比環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家庭間交流，讓幼兒品嘗，在幼兒品嘗時(shí)，家長(zhǎng)要注意并規(guī)范幼兒的飲食習(xí)慣，評(píng)比結(jié)束后，無(wú)論結(jié)果好壞，家長(zhǎng)都應(yīng)重視給予孩子正向的反饋，以激勵(lì)孩子持續(xù)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，不斷提升幼兒的生活自理能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是幼兒個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，小班幼兒是教育的初始階段，此階段幼兒自理能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都有著重要影響。因此，在幼兒教育中幼兒教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，針對(duì)小班階段幼兒身心尚未成熟、對(duì)外界極為好奇的特點(diǎn)，教師可結(jié)合游戲這一兼具娛樂(lè)性與教育性的活動(dòng)形式，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)化的教育，結(jié)合家庭力量實(shí)現(xiàn)家園共育，通過(guò)組織幼兒感興趣的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在角色扮演中真正體會(huì)到生活對(duì)個(gè)人自理能力的要求，強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)，有效發(fā)展幼兒的自理能力。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第4篇

題目：幼兒園小班教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論

摘要： 在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望通過(guò)探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 小班教學(xué) 音樂(lè)游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂(lè)游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見(jiàn)解。

1.小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)的必要性

在小班教學(xué)中，采用音樂(lè)游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂(lè)和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2.關(guān)于幼兒園小班教育教學(xué)中采用音樂(lè)游戲教學(xué)方式的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲掌握一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂(lè)游戲相同。在音樂(lè)游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂(lè)節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂(lè)，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂(lè)進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂(lè)，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂(lè)游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂(lè)游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂(lè)的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂(lè)具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

三是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂(lè)和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂(lè)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂(lè)中促進(jìn)其在玩中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)。

四是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂(lè)游戲進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂(lè)游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過(guò)程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂(lè)游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五是在音樂(lè)游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。例如以音樂(lè)游戲“小火車(chē)”為例，教師可以播放兒歌《小火車(chē)》，教師作為火車(chē)頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門(mén)等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂(lè)游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂(lè)地渡過(guò)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒園小班教師論文范文 第5篇

題目：幼兒園小班教師心理壓力情況研究

摘要：幼兒教育是我國(guó)教育體系中一個(gè)十分重要的組成部分，在日常工作中，幼兒教師會(huì)面對(duì)一定的困難，更會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力。在幼兒園里，不同年齡階段，幼兒所表現(xiàn)的特征不同。小班幼兒剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，教師組織幼兒一日生活常規(guī)很難入手，如何去面對(duì)這個(gè)階段所遇到的情況，如何組織好幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)，這是每一個(gè)幼兒園小班教師都要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。為了更好的解決這些問(wèn)題，同時(shí)也為了能夠讓幼兒教師擁有一個(gè)更加健康的心理環(huán)境，我們需要深入的了解幼兒園小班教師所面對(duì)的心理壓力。本文中筆者就自身的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談?dòng)變簣@小班教師的心理壓力情況。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;幼兒園小班;教師心理壓力

引言：在教育教學(xué)工作不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我們對(duì)于幼兒的心理狀況有著較為深入的研究，但是我們也需要意識(shí)到當(dāng)前，對(duì)于教育工作者的心理狀況也應(yīng)該進(jìn)行一定的了解和研究。在近年來(lái)的社會(huì)新聞當(dāng)中，我們偶爾會(huì)看到一些幼兒園當(dāng)中的教育工作者對(duì)幼兒實(shí)施一些暴力的行為，除了譴責(zé)以外，我們也需要去了解這些行為背后的成因。因此對(duì)于幼兒園當(dāng)中的教師心理狀況進(jìn)行研究，就顯得十分具有必要性。

1 幼兒園小班教師所面對(duì)的心理壓力

1.1 幼兒情緒的不穩(wěn)定

幼兒園小班孩子的年齡普遍3～4歲。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，小班幼兒初次進(jìn)入到新的環(huán)境當(dāng)中，很難適應(yīng)。因此在這種陌生的環(huán)境當(dāng)中，幼兒的心理狀況也會(huì)發(fā)生變化，情緒上充滿了不穩(wěn)定性。最集中的表現(xiàn)就是幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)，頻繁的哭鬧，不愿離開(kāi)自己的家人，不愿意和其他幼兒愉快相處。在面對(duì)老師時(shí)，也會(huì)有一些不禮貌的行為，表現(xiàn)在不讓老師接近自己、大聲哭鬧、 亂扔玩具等現(xiàn)象，在這種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程當(dāng)中，小班幼兒教師的精神受到了極大的考驗(yàn)，也面對(duì)著很大的壓力。

1.2 幼兒的脆弱性

除了幼兒自身在情緒上的隨意性表達(dá)以外，幼兒本身也是一個(gè)弱勢(shì)群體，在照顧幼兒引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的一日流程中，教師也承擔(dān)著保護(hù)幼兒安全的重大責(zé)任。從生理上來(lái)講，幼兒本身抵抗力還不是很強(qiáng)，同時(shí)身體發(fā)育也尚未成熟，對(duì)于外界的碰撞，環(huán)境改變等適應(yīng)能力比較弱，有時(shí)，一個(gè)輕輕的碰撞可能會(huì)造成骨折，腦震蕩等嚴(yán)重的后果，又或者是天氣突然降溫，成年人并未感到有不適，可是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，則可能會(huì)引起感冒、發(fā)燒、肺炎等呼吸道疾病。因此在照顧幼兒的健康和安全過(guò)程中，小班幼兒教師也面對(duì)著很大的壓力，需要時(shí)時(shí)注意，處處小心。

1.3 與家長(zhǎng)溝通的復(fù)雜性

近年來(lái)，各地虐待幼兒事件頻發(fā)，引起大眾的廣泛關(guān)注，尤其遇到與幼兒相關(guān)的問(wèn)題，整個(gè)社會(huì)的神經(jīng)都極為敏感。另外一方面由于幼兒自身的表達(dá)能力還不成熟，因此在描述一些問(wèn)題時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生異議，在這兩種原因的交錯(cuò)影響之下，幼兒教師與家長(zhǎng)之間的溝通就變得更加復(fù)雜。出于對(duì)幼兒的保護(hù)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒教師組織的一日活動(dòng)密切關(guān)注，有時(shí)幼兒教師會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中糾正幼兒的不良習(xí)慣，如果溝通不及時(shí)，會(huì)被家長(zhǎng)誤解，兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)，會(huì)給幼兒教師的心理造成壓力。

2 解決幼兒園小班教師心理壓力的相關(guān)策略

2.1 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

首先針對(duì)幼兒的不穩(wěn)定情緒，我們能夠做到的就是要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于小班幼兒教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。因?yàn)樵谟變航逃睦碚摦?dāng)中，關(guān)于幼兒的心理狀況有深入的研究，小班幼兒出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒屬于正常的狀況，所以，我們應(yīng)該在開(kāi)學(xué)前給小班教師進(jìn)行幼兒心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)以及問(wèn)題的解決策略。另外，我們應(yīng)強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，完善教師心理品質(zhì)，組織教師共同學(xué)習(xí)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》等，不僅可以精進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，而且也為教師處理各種復(fù)雜狀況提供良好建議。

2.2 做好完備的保障體系

除了強(qiáng)化幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)之外，作為幼兒園我們還應(yīng)該幫助小班教師提供更加完備的保障體系。比如在開(kāi)學(xué)初期，可適當(dāng)調(diào)整后勤人員輪流進(jìn)班對(duì)小班教師給予支援。其次，園方要多加關(guān)注天氣變化，隨時(shí)提醒家長(zhǎng)增添衣物。再次，加強(qiáng)幼兒園戶外和室內(nèi)安全巡查，保證小班幼兒能夠在活動(dòng)的時(shí)候不受到傷害。

2.3 建立良好的家園關(guān)系

幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教育場(chǎng)所，有著重要的教育責(zé)任，但是它不可能完全替代家庭教育，它需要幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師進(jìn)行緊密的聯(lián)系。因此作為幼兒園，我們應(yīng)該盡力為幼兒家長(zhǎng)與教師之間構(gòu)建一個(gè)良好的溝通通道。由于社會(huì)輿論的影響，幼兒園教育的緊張情緒傳遞到每一個(gè)家長(zhǎng)的面前會(huì)造成焦慮情緒的擴(kuò)散，這種焦慮情緒的產(chǎn)生，主要是家長(zhǎng)與教師溝通的不及時(shí)導(dǎo)致的。如果家長(zhǎng)能夠更加深入的了解幼兒園的一日常規(guī)，那么很多矛盾就會(huì)自然化解，很多問(wèn)題也可以共同面對(duì)。

綜上所述，想要真正的緩解幼兒園小班教師的心理壓力，我們必須要不斷為幼兒教師提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒一日生活提供良好的保障體系，同時(shí)建立起教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁。這樣才能夠共同分擔(dān)小班教師的心理壓力，為服務(wù)幼兒提供更好的平臺(tái)。

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幼兒園小班教師論文范文 第6篇

題目：幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)策略

現(xiàn)如今，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育的手段，深化課程改革是學(xué)前教育游戲課程研究的主流。游戲已成為幼兒園教育的重要組成部分，蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需需要和教育的契機(jī)。丟手絹是一項(xiàng)多人游戲，幼兒園小班丟手絹游戲的過(guò)程就是教師對(duì)幼兒隱形施教的過(guò)程，教師于無(wú)形中給予幼兒合理的指導(dǎo)，便可以有效保證丟手絹游戲的價(jià)值和教育作用的實(shí)現(xiàn)。

一、幼兒園小班丟手絹游戲中教師的指導(dǎo)意義

(一)有利于豐富游戲材料

幼兒園小班開(kāi)展的游戲活動(dòng)與游戲材料的運(yùn)用之間有著極為密切的關(guān)系。幼兒教師在設(shè)計(jì)丟手絹游戲的過(guò)程中，首先要確保手絹的安全性，大小適宜，根據(jù)丟手絹游戲的目的合理低投放材料，并在丟手絹游戲中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮幼兒游戲的教育意義。

(二)有利于提供語(yǔ)言和精神支持

幼兒園小班的幼兒雖處于懵懂時(shí)期，但他們對(duì)外界環(huán)境具有極強(qiáng)的感知，他們也有很強(qiáng)的自尊心，這就需要丟手絹游戲時(shí)，給予有效的指導(dǎo)，在精神和語(yǔ)言上給予他們更多關(guān)注，通過(guò)精神支持和語(yǔ)言的鼓勵(lì)，提高幼兒的自信心，讓幼兒更加樂(lè)于參與到游戲中，促使幼兒更好的發(fā)展。教師必須積極、主動(dòng)地去了解幼兒，這樣能夠促進(jìn)教師與幼兒關(guān)系更加和諧、緊密，進(jìn)而促使幼兒更加喜歡參與到游戲中，并在游戲中積極的表現(xiàn)自己，這也為教師在游戲中的有效指導(dǎo)提供了有利的保障。

二、幼兒園小班丟手絹游戲中教師指導(dǎo)的具體策略

(一)做好準(zhǔn)備工作，鼓勵(lì)幼兒參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”這就要求幼兒園教師從自身教育觀念出發(fā)，改進(jìn)幼兒游戲指導(dǎo)方法，發(fā)揮其自身在幼兒游戲中的特殊作用，從而使得幼兒在游戲中獲得真正發(fā)展，成為游戲主人。

丟手絹是民間傳統(tǒng)游戲，參與性極強(qiáng)。丟手絹這一游戲主要是讓小朋友們圍成一圈蹲下，其中一個(gè)小朋友A站起來(lái)，拿著手絹，開(kāi)始在小朋友們身后，繞外圈走。蹲著的小朋友開(kāi)始唱歌“丟，丟，丟手絹，輕輕的放在小朋友的后面大家不要告訴他” 歌曲結(jié)束之前丟手絹的小朋友必須把手絹放在某個(gè)小朋友B的身后，然后快速回到自己原本的位置。被選中的小朋友B必須第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)手絹在他后面，拿起手絹?zhàn)飞蟻G手絹的小朋友A，算是勝利，否則就是失敗，需要表演一個(gè)節(jié)目。教師在丟手絹游戲開(kāi)展前，要做好準(zhǔn)備工作，讓幼兒熟悉丟手絹游戲規(guī)則，手絹的選擇和場(chǎng)地的確立都需要教師結(jié)合小班同學(xué)的實(shí)際情況做好安排，為后面游戲開(kāi)展做好充足準(zhǔn)備。

(二)巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲

由于丟手絹這一游戲，需要幼兒間追逐，多少存在著一些不安全因素。所以，教師在丟手絹游戲中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要巧用指導(dǎo)方法，合理介入游戲。第一是觀察法。教師要要做一名觀察者，充分觀察，找準(zhǔn)介入游戲有效時(shí)機(jī)。教師通過(guò)觀察幼兒在丟手絹游戲中的表現(xiàn)，分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)和不足，判斷幼兒所需要的幫助。第二是語(yǔ)言提示法，可通過(guò)給予建議，指導(dǎo)幼兒游戲。教師在觀察的過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在丟手絹游戲中情節(jié)發(fā)展停滯不前或出現(xiàn)困難時(shí)，給予的不是直接的指導(dǎo)，而是采用建議的方式，及時(shí)介入指導(dǎo)。同時(shí)，出現(xiàn)了不安全因素，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

(三)注重活動(dòng)評(píng)價(jià)，拓展游戲空間

丟手絹這一游戲可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備階段、游戲階段和結(jié)束階段。教師需要把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的情況，加強(qiáng)對(duì)幼兒丟手絹游戲的指導(dǎo)。游戲過(guò)程中的教師指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲之后的活動(dòng)評(píng)價(jià)也是教師有效的指導(dǎo)方式。首先，教師針對(duì)幼兒丟手絹游戲評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)游戲的好壞，要以樹(shù)立幼兒的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，給予幼兒正向的鼓勵(lì)和欣賞。其次，丟手絹游戲之后，教師可通過(guò)班內(nèi)分享環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也分享了快樂(lè)。最后，教師在丟手絹游戲結(jié)束之后，要組織幼兒整理游戲材料，組織有序，指令明確，讓幼兒學(xué)會(huì)分類(lèi)、歸納這一習(xí)慣。

綜上所述，幼兒園小班丟手絹游戲中，教師的指導(dǎo)作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間;既要目標(biāo)明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。而正確指導(dǎo)幼兒園小班開(kāi)展丟手絹游戲是在于教師解放思想，不怕麻煩，大膽放手幫助幼兒按自己的意愿和想象自由得開(kāi)展游戲，供給幼兒游戲材料，這是幼兒極有興趣地參加游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并在游戲中受到全面發(fā)展的教育。與此同時(shí)，丟手絹游戲也要結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，從運(yùn)動(dòng)方式、合作方式及自由追逐等多維度進(jìn)行拓展改編，在不斷創(chuàng)新中讓丟手絹游戲得到有效發(fā)展，更好順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。

幼兒園小班教師論文范文 第7篇

題目：淺談?dòng)變簣@小班教師教育教學(xué)工作開(kāi)展

【摘要】在幼兒園教學(xué)中，小班教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須采取針對(duì)性的教學(xué)方法，盡可能地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對(duì)音樂(lè)游戲教學(xué)方式在小班教育教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，希望通過(guò)探究，能更好地促進(jìn)教學(xué)成效的提升，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小班教學(xué) 音樂(lè)游戲教學(xué)

在幼兒園小班教學(xué)中，不同的教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方式和經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)境不同，所以在教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方向存在一定的差別。筆者主要結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出音樂(lè)游戲教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)成效提升的見(jiàn)解。

1 小班教學(xué)為何要采用音樂(lè)游戲

在小班教學(xué)中，采用音樂(lè)游戲教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，不僅與音樂(lè)和舞蹈相互融合，還與知識(shí)和活動(dòng)及身體的協(xié)調(diào)等方面有著較大的關(guān)系。在整游戲中能更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和鍛煉，促進(jìn)其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內(nèi)的幼兒大都在4歲左右，且進(jìn)入幼兒園的時(shí)間最短，教師不能像對(duì)待大班和中班幼兒那樣，應(yīng)采取音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。音樂(lè)游戲主要是幼兒教師將具有較強(qiáng)律動(dòng)性的兒歌播放出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在兒歌的帶動(dòng)下簡(jiǎn)單地進(jìn)行游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)。游戲是一種快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入課堂狀態(tài)的重要方式，在小班采用音樂(lè)游戲教學(xué)就顯得尤為必要[1]。

2 采用音樂(lè)游戲教學(xué)方式的策略

一是在幼兒園小班實(shí)施音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)具有一定游戲的規(guī)則。在小班幼兒學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)音樂(lè)游戲教學(xué)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲掌握一定的規(guī)則。音樂(lè)游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，與非音樂(lè)游戲相同。在音樂(lè)游戲中，其規(guī)則主要是按照音樂(lè)節(jié)拍實(shí)施，否則就會(huì)導(dǎo)致其成為背景音樂(lè)，最終導(dǎo)致其失去應(yīng)有的意義。

教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂(lè)進(jìn)行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂(lè)，那么首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡(jiǎn)單的學(xué)唱，待其在熟悉歌曲之后進(jìn)行游戲活動(dòng)。所采用的游戲規(guī)則應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)則，并在設(shè)計(jì)中做到循序漸進(jìn)，從而促進(jìn)音樂(lè)游戲教學(xué)成效的提升。

二是盡可能將音樂(lè)游戲與歌曲個(gè)舞蹈及知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因?yàn)樵谟變簩W(xué)習(xí)中，不僅有音樂(lè)的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)確保所選音樂(lè)具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，但是歌詞內(nèi)容應(yīng)盡可能地簡(jiǎn)潔，教師同時(shí)應(yīng)配備一定的動(dòng)作，才能更好地加深小班幼兒對(duì)其的理解[2]。

三是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)音樂(lè)和舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)，小班幼兒若采取課堂進(jìn)行音樂(lè)和舞蹈的教學(xué)則顯然是不現(xiàn)實(shí)的，這主要是由于其自律性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師不能生硬地要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些東西，而應(yīng)采取音樂(lè)游戲的方式加強(qiáng)對(duì)其的教學(xué)，在音樂(lè)游戲中加強(qiáng)幼兒對(duì)其的認(rèn)知，從而更好地在游戲和娛樂(lè)中促進(jìn)其在玩中樂(lè)和樂(lè)中學(xué)。

四是利用音樂(lè)游戲加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重上述應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)利用音樂(lè)游戲引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大班幼兒可以采取音樂(lè)游戲進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)，但是小班幼兒應(yīng)以數(shù)字學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)。例如引導(dǎo)幼兒形成一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒做《找朋友》的音樂(lè)游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過(guò)程中就可以引導(dǎo)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)學(xué)生，這樣在音樂(lè)游戲中就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

此外，還能促進(jìn)幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進(jìn)行而拍手和點(diǎn)頭及擺手和搖頭等，從而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是在音樂(lè)游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，拉近雙方的距離，從而更好地引導(dǎo)幼兒參與到音樂(lè)游戲之中，最終促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

例如以音樂(lè)游戲“小火車(chē)”為例，教師可以播放兒歌《小火車(chē)》，教師作為火車(chē)頭，后面的幼兒一個(gè)接一個(gè)抓住前面幼兒的衣襟，根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏在教室內(nèi)行進(jìn)。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內(nèi)提前做好情境設(shè)置，如小橋、拱形的隧道門(mén)等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進(jìn)教學(xué)成效的提升[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

在小班幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分析，緊密結(jié)合當(dāng)代幼兒的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，采取諸多音樂(lè)游戲等方式激發(fā)小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)采取多元化的方式加強(qiáng)小班幼兒教學(xué)，從而更好地加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，快樂(lè)地渡過(guò)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)段，成為幼兒的啟蒙導(dǎo)師，并為此而不懈努力。

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幼兒園小班教師論文范文 第8篇

題目：信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作的研究

摘要：幼兒園小班德育屬于啟蒙式教育，是為幼兒提供良好的道德環(huán)境，讓其獲得道德體驗(yàn)、培養(yǎng)道德行為的主要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開(kāi)拓了新的教育來(lái)源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。文章探討了基于信息技術(shù)下幼兒園小班德育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班德育;信息技術(shù);工作;研究

作者簡(jiǎn)介：薛曉琴，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與學(xué)前教育;丁麗麗，江蘇省鹽城東臺(tái)市幼兒園北校區(qū)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(江蘇 鹽城 224200)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省學(xué)前教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃研究課題“信息技術(shù)在小班德育中的運(yùn)用”(編號(hào)：16055)的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2018)24-0131-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為生活中必不可少的一部分，對(duì)于幼兒園小班來(lái)說(shuō)，這種信息技術(shù)給予了其新的教學(xué)資源，甚至改變了它的教學(xué)方式、教學(xué)觀念。信息技術(shù)成功地把幼兒園小班內(nèi)外各種課程變成了直觀清晰的教學(xué)資源，為小班的德育注入了新的活力。

“小班德育”屬于啟蒙式教育，盡最大可能為幼兒展現(xiàn)出完美的道德環(huán)境，讓幼兒培養(yǎng)良好的道德行為是教師進(jìn)行德育的途徑。我們重視德育效果，需要有條不紊地研究教育方法、教育過(guò)程及教育特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，在培養(yǎng)孩子們的好習(xí)慣時(shí)要有耐心，堅(jiān)持不懈，真正深入孩子們的心靈，通過(guò)我們的力量點(diǎn)燃他們心靈道德的火焰。

一、信息技術(shù)下幼兒園環(huán)境特點(diǎn)分析

在信息化環(huán)境下，小班德育工作有了全新的環(huán)境，主要有以下兩點(diǎn)：

1. 校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的一部分，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的極速發(fā)展下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)的數(shù)字化平臺(tái)逐步應(yīng)用到越來(lái)越多的領(lǐng)域。幼兒園內(nèi)經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)信息平臺(tái)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、物理計(jì)算機(jī)設(shè)施和可進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)等。

2. 音頻以及視頻的環(huán)境。在小班德育教學(xué)中，音頻和視頻被廣泛地使用，同時(shí)它們也是現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的技術(shù)。音視頻環(huán)境就是將音視頻作為基礎(chǔ)用于傳播聲音和畫(huà)面的系統(tǒng)。幼兒園內(nèi)的數(shù)字視頻平臺(tái)、影音播放平臺(tái)、全園的廣播平臺(tái)以及各個(gè)班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組成了幼兒園內(nèi)的音頻和視頻的應(yīng)用環(huán)境。

二、信息技術(shù)在幼兒園小班德育工作中的實(shí)踐運(yùn)用

1. 德育授課資源得到進(jìn)一步擴(kuò)展。授課資源一般是指授課的關(guān)鍵條件和實(shí)施授課直接的來(lái)源。順利完成授課的基本要求是要充分開(kāi)發(fā)并利用課程的相關(guān)資源。傳統(tǒng)的德育授課資源有著模式單一、思維不開(kāi)放等缺點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有準(zhǔn)確性高、效率高、有大量獨(dú)特的信息、形式多種多樣等優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)的這些優(yōu)點(diǎn)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的德育授課資源的缺點(diǎn)。

(1)引入吸引力大的資源。原來(lái)的小班德育資源基本上以圖片、文字、教師的講解為主。隨著信息技術(shù)的引入與支持，原本枯燥無(wú)味的資源變得更豐富、更具有感染力、更加接近生活狀態(tài)。例如，在小班集體活動(dòng)“讓我們一起來(lái)開(kāi)心”中，針對(duì)小朋友們經(jīng)常以自我為中心和其他的小朋友爭(zhēng)搶同一玩具的行為，同時(shí)以樂(lè)意和其他小朋友玩游戲、并友好大膽地提出加入游戲的要求，與其他小伙伴可以和睦相處為目標(biāo)。教師可以使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)拍照片并進(jìn)行錄像，再對(duì)照片和錄像進(jìn)行挑選并向孩子們播放，讓孩子們重新回顧當(dāng)時(shí)的情景，可吸引孩子們的注意力，同時(shí)可以耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行換位思考。這種活動(dòng)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中平淡的討論，可以提升孩子們的思維表達(dá)能力，避免在以后的活動(dòng)中小朋友之間無(wú)話可說(shuō)。

(2)社會(huì)、家庭、幼兒園、班級(jí)教育同時(shí)進(jìn)行。讓孩子接受教育時(shí)，只有幼兒園老師的辛勤培育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒園要與孩子的家庭以及社會(huì)進(jìn)行共同培養(yǎng)，利用多方面的教育資源，同時(shí)為孩子的成長(zhǎng)提供良好的條件。在教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，合力教育變得越來(lái)越重要，尤其是合力教育中的家園合作。俗話說(shuō)：母親是孩子的啟蒙老師。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育更加需要家庭的引導(dǎo)和培育。信息化的不斷發(fā)展搭建起了人與人之間密切聯(lián)系與交往的橋梁，幼兒園及其各個(gè)班級(jí)、各個(gè)家庭、各個(gè)社區(qū)的資源可以高效率的進(jìn)行交流和共享，給幼兒園增加了更多的可用授課資源。

例如，在舉辦“家庭親子大型活動(dòng)”中，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園網(wǎng)站接收幼兒園發(fā)出的活動(dòng)簡(jiǎn)介、活動(dòng)主要流程、活動(dòng)時(shí)間等具體的邀請(qǐng)，幼兒園也可以通過(guò)網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等接受到家長(zhǎng)們反饋的建議。幼兒園可采集來(lái)自不同行業(yè)家長(zhǎng)們的建議，從他們的建議中仔細(xì)挖掘可以使用的資源，[2]同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)站的留言板、微信、班級(jí)QQ群等多種方式，快速地了解到活動(dòng)欠缺的相關(guān)材料及物品，在短時(shí)間內(nèi)依靠大家的力量來(lái)解決活動(dòng)中物品、資金、設(shè)計(jì)不足等問(wèn)題。例如，有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的攝影人員、有的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)中需要的物品、有的會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起回收游戲中產(chǎn)生的廢舊物品、有的會(huì)提供音響設(shè)備等等。活動(dòng)中會(huì)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)每一項(xiàng)細(xì)微的工作，活動(dòng)結(jié)束，幼兒園要及時(shí)總結(jié)，仔細(xì)分析活動(dòng)情況。最后，通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站向各位家長(zhǎng)展示活動(dòng)情況。

在數(shù)字化信息時(shí)代的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，授課可以使用的資源不僅僅出自教學(xué)課本以及教學(xué)參考書(shū)，還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)搜索來(lái)自世界不同地方、不同時(shí)期的可用資源。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的極速發(fā)展下，授課可以使用的資源不會(huì)僅限于當(dāng)時(shí)，還可以對(duì)當(dāng)?shù)鼗蛘咄獾匕l(fā)生的事件進(jìn)行直播，甚至還可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回放。[3]

2. 德育課堂得以激活。在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小班教育的設(shè)計(jì)與開(kāi)展充分展現(xiàn)了時(shí)代性和鮮明性。充分利用數(shù)字化平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)、視頻、動(dòng)畫(huà)等計(jì)算機(jī)技術(shù)可以有效地推動(dòng)幼兒園舉辦更多的德育活動(dòng)，增加濃厚的活動(dòng)氣氛，充分展現(xiàn)活動(dòng)的進(jìn)展，讓幼兒充分體會(huì)活動(dòng)的意義，同時(shí)使幼兒逐步養(yǎng)成良好的社會(huì)品質(zhì)。

在數(shù)字化計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，信息技術(shù)的使用對(duì)提升幼兒的共鳴和記憶有著很大的促進(jìn)作用。[4]讓教學(xué)深入幼兒豐富多彩的生活，同時(shí)讓幼兒在美好的生活中快樂(lè)地成長(zhǎng)，只有這樣，才能達(dá)成幼兒園“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

例如，針對(duì)幼兒在玩耍后不收拾玩具、不打掃衛(wèi)生、不珍愛(ài)公共設(shè)施的行為，可以使用幼兒園內(nèi)的廣播平臺(tái)以及電話系統(tǒng)，進(jìn)行以“玩耍后如何對(duì)幼兒園內(nèi)的玩具進(jìn)行管理”為主題的師生互動(dòng)。可以邀請(qǐng)不同年級(jí)、不同班級(jí)的教師、不同年齡的幼兒、幼兒園內(nèi)所有的教職員工進(jìn)行互動(dòng)，邀請(qǐng)他們進(jìn)入廣播室，講述幼兒玩耍后不收拾玩具的現(xiàn)象，并針對(duì)這種現(xiàn)象積極地進(jìn)行討論。各個(gè)班級(jí)的教師要主動(dòng)地組織幼兒進(jìn)行聽(tīng)講，讓幼兒進(jìn)行討論，通過(guò)電話系統(tǒng)直接向廣播室傳達(dá)幼兒討論的結(jié)果。通過(guò)廣播平臺(tái)、多媒體系統(tǒng)，幼兒園的教師以及教職員工都可以參與討論，充分實(shí)現(xiàn)小班德育的全員性，讓孩子們快樂(lè)的接受教育。

綜上所述，小班德育是幼兒學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和社會(huì)性的重要方式。信息技術(shù)提供了大量、直觀的德育資源，它的獨(dú)特內(nèi)涵給予了小班德育跨地域、跨時(shí)空的環(huán)境，同時(shí)為小班德育開(kāi)拓了新的教育資源，活化了原本枯燥乏味的小班教育課程。信息技術(shù)與小班德育工作進(jìn)行有機(jī)融合，也給小班教育注入了新的活力，適度的選擇合理的信息技術(shù)并充分利用可以對(duì)小班德育工作產(chǎn)生良好的功效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 辛辛藝.信息化背景下幼兒園德育教育研究[J].都市家教，2016，(11)：202-203.

[3] 劉光富.淺談信息技術(shù)在德育中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)，2016，1(3)：218.

[4] 李齊軍.如何利用信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生德育工作[J].試題與研究(教學(xué)論壇)，2016，3(30)：41.

幼兒園小班教師論文范文 第9篇

題目：幼兒園小班生活常規(guī)教育的對(duì)策研究

【摘要】良好的學(xué)業(yè)安排保證了幼兒日常生活的有序發(fā)展，是促進(jìn)幼兒自我管理能力和良好行為習(xí)慣發(fā)展的必要條件。在自制力有限的幼兒園小班里，在幼兒面前塑造日常生活是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒 常規(guī)培養(yǎng) 有效策略

1幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的概念界定

幼兒園小班的日常培訓(xùn)是指教師通過(guò)游戲和創(chuàng)設(shè)情境，幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒在日常生活中遵守相關(guān)規(guī)則的過(guò)程。

2小班常規(guī)訓(xùn)練的意義

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”良好的習(xí)慣不僅能有效地培養(yǎng)幼兒園的日常生活，也是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的開(kāi)端，是幼兒成長(zhǎng)的寶藏。

3幼兒園小班常規(guī)培訓(xùn)的有效策略

3.1對(duì)教師的初步要求是活動(dòng)有序開(kāi)展的必要條件

幼兒園的日常生活對(duì)洗漱、飲水、強(qiáng)化教育活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)和幼兒必須尊重的其他活動(dòng)有不同的規(guī)定。因此，對(duì)教師的初步要求是活動(dòng)有序開(kāi)展的必要條件，每個(gè)教師的需求必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有效。

3.2沐浴產(chǎn)品的日常文化分析

1.注意事項(xiàng)

一、如果孩子在秋冬洗手，卷起袖子，二、在水槽里洗手，走路時(shí)不要走路握手。三、孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了7步洗手我做到了。

2.日常需求建議

現(xiàn)在老師要請(qǐng)孩子們小便，洗手，喝一杯水，被我摸到頭的小朋友才可以去。洗手時(shí)，卷起袖子，在水槽里揮手，找一條毛巾擦干自己。

3. 參觀過(guò)程中觀察老師的位置，確保幼兒洗手有條不紊，以免打擾等候的幼兒。

3.3 熟練運(yùn)用游戲吸引孩子的注意力，促進(jìn)活動(dòng)有序發(fā)展

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在常規(guī)和長(zhǎng)期的形成過(guò)程中談?wù)摻虝?huì)太無(wú)聊了。在日常活動(dòng)中，我們巧妙地運(yùn)用游戲來(lái)吸引孩子們的注意力，促進(jìn)活動(dòng)的有序發(fā)展。例如，在帶幼兒散步的過(guò)程中，幼兒會(huì)在公共場(chǎng)合發(fā)出很大的噪音。這時(shí)，老師的提醒可以被前面的孩子聽(tīng)到，我們可以使用“木頭人”游戲，一、二、三，不能說(shuō)話或移動(dòng)的木偶。同樣，在午睡時(shí)，可以嘗試“木頭人”游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒保安靜并閉上眼睛。

3.4創(chuàng)造并影響一個(gè)安靜的環(huán)境，幫助孩子提高他們對(duì)規(guī)則的意識(shí)

創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅的環(huán)境，可以用圖表或簡(jiǎn)單的標(biāo)志來(lái)引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則。例如，喝水時(shí)，從哪個(gè)方向取杯子，然后坐下來(lái)從哪個(gè)方向喝水。老師可以在地板上放一個(gè)箭頭，引導(dǎo)幼兒朝指定的方向走，以避免碰撞。例如，在小班的兒童座椅上，老師可以粘貼座椅的線條和地板上的幼兒人數(shù)，這樣幼兒可以快速找到自己的位置，確保有效有序的活動(dòng)。例如，在當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)中，老師可以與幼兒交流，為每個(gè)區(qū)域制定規(guī)則，用照片和圖像在黑板上展示，引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入該區(qū)域后遵守當(dāng)?shù)匾?guī)則。有效地創(chuàng)造一個(gè)安靜的環(huán)境可以使課堂順暢，提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，減少教師持續(xù)口頭提醒造成的疲勞。

3.5師資培訓(xùn)與園區(qū)建設(shè)

要培養(yǎng)幼兒園教師，必須注意班級(jí)的多樣化。年輕教師不需要占據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)移的很大一部分，他們可以學(xué)習(xí)普通生活教育的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的耐心，照顧幼兒的生活。幼兒?jiǎn)栴}為了保證幼兒園自身身心健康的健康發(fā)展，必須重視幼兒園日常教育的內(nèi)容，在園區(qū)建設(shè)中提供更多的形象和形象，讓幼兒過(guò)上更好的生活。學(xué)習(xí)是用來(lái)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，建立和改進(jìn)日常教育任務(wù)，并澄清規(guī)章制度，教師和幼兒基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。

3.6創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的興趣

幼兒的年齡小，理解能力是表面的、具體形象的。幼兒喜歡接受老師親切的語(yǔ)言，所以我經(jīng)常用兒歌、小故事、游戲等教育形式幫助他們建立良好的套路。首先，幼兒愿意接受游戲形式或語(yǔ)氣的請(qǐng)求，比如出去戶外活動(dòng)或者在別的教室上課，要求幼兒一個(gè)一個(gè)走，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)讓孩子坐小火車(chē)。”剛開(kāi)始的時(shí)候，要經(jīng)常提醒幼兒，比如：“咦，欣欣的車(chē)廂怎么脫節(jié)了?跟上。”幼兒們應(yīng)該注意，我們的每一節(jié)車(chē)廂都必須連接在一起，否則托馬斯號(hào)將無(wú)法安全到達(dá)目的地。“時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒就會(huì)牢牢抓住前面孩子的后裙，跟著老師一步一步往前走。有時(shí)侯的班級(jí)里會(huì)發(fā)生追逃現(xiàn)象，我提醒了他很多次，但是沒(méi)有用。后來(lái)工作多年的老師告訴我，可以讓幼兒玩學(xué)小烏龜或者蝸牛走路的游戲，幼兒會(huì)特別感興趣。我按照她說(shuō)的做了，果然，幼兒們對(duì)參與游戲特別感興趣。一段時(shí)間后，班里的這種現(xiàn)象得到了很大的改善。通過(guò)游戲的形式，將“老師不讓我跑”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為“我要慢慢走”的主動(dòng)行為，既發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，小班學(xué)前教育作為學(xué)前教育的初級(jí)階段，越來(lái)越受到人們的認(rèn)可。良好的生活方式應(yīng)重視學(xué)前教育中的日常生活教育。有效培養(yǎng)幼兒生活理念觀，保障幼兒園生活健康合理化，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]顧鳴洲.小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].科普童話，2019(12)

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幼兒園小班教師論文范文 第10篇

題目：幼兒園小班戶外游戲的開(kāi)展

【摘要】從教育心理學(xué)研究的視角出發(fā)，幼兒園小班戶外游戲能起到積極推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的效果。戶外游戲以其游戲環(huán)境親近自然的顯著特點(diǎn)，能使小班幼兒在愉悅的心情下釋放自由的天性，實(shí)現(xiàn)在游戲中塑造幼兒個(gè)性與形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;小班;戶外游戲

一、激活小班幼兒的參與興趣

(一)為幼兒構(gòu)建生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境

從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的思維是以直觀形象化為主，不僅愿意承擔(dān)一定的角色，而且存在現(xiàn)實(shí)與想象容易混淆的現(xiàn)象。在幼兒園小班戶外游戲中，為了激活小班幼兒的興趣，教師應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且有趣的戶外游戲環(huán)境。一方面，教師可以利用戶外游戲的場(chǎng)地為幼兒創(chuàng)設(shè)想象的空間，如沙水池可以裝飾成游樂(lè)場(chǎng)，草坪可以變成動(dòng)物園，為小班幼兒利用角色扮演的方式，在假想的情境中開(kāi)展喜歡的情節(jié)，為參與到戶外游戲中提供環(huán)境的支持。另一方面，教師可以根據(jù)小班幼兒戶外游戲中的關(guān)鍵性動(dòng)作創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，如像小花貓一樣走路，像小兔子一樣跳等，以激活小班幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的興趣。

(二)在戶外游戲中融入情境

小班幼兒對(duì)接觸到的活動(dòng)材料和周?chē)挛镉兄^強(qiáng)的探索本能，在戶外游戲中，教師可以將小班幼兒所熟悉的生活化情境融入戶外游戲中。一方面，生活化的情境更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，幼兒在生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象更容易激活小班幼兒參與戶外游戲的興趣，教師應(yīng)以小班幼兒的興趣為情境創(chuàng)設(shè)的核心元素。另一方面，生活化的情境能起到發(fā)展戶外游戲情節(jié)的積極性功效。例如，在小班幼兒所喜歡的沙子游戲中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)下雨后的情境，濕沙可以起到豐富與發(fā)展小班幼兒戶外游戲情節(jié)的效果。幼兒可以在濕沙上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，通過(guò)手和腳接觸濕沙以感受沙粒的質(zhì)感，用濕沙搭建城堡等，既能提升小班幼兒戶外游戲的參與度，又能通過(guò)生活化的情境激活小班幼兒的探索欲和創(chuàng)新潛能。

(三)采用多樣化的游戲開(kāi)展方式

幼兒天性比較活潑，好奇心與探索心理比較強(qiáng)，對(duì)于事物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，多是在基于個(gè)人的興趣上。基于此種心理特點(diǎn)，幼兒教師在組織幼兒開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)時(shí)，不能長(zhǎng)期采用模板化的戶外游戲開(kāi)展方式，避免幼兒在感到枯燥、無(wú)趣的心理下，失去參與戶外游戲的積極性。為此，教師可以打破年齡、班級(jí)的限制，采用班級(jí)聯(lián)合游戲的方式，開(kāi)展班級(jí)混合型游戲，通過(guò)不同的合作伙伴與教師，讓幼兒能夠感受到自主選擇與交往的快樂(lè)。

二、觀察小班幼兒的需求

(一)明確小班幼兒的戶外游戲目的

小班幼兒開(kāi)展戶外游戲的根本目的是激發(fā)其游戲與運(yùn)動(dòng)能力。在明確小班幼兒戶外游戲目的的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)緊緊圍繞幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行戶外游戲的創(chuàng)設(shè)與組織。小班幼兒不但身體的各個(gè)器官尚處于不斷發(fā)育與完善的過(guò)程中，而且其動(dòng)作能力也較弱。小班幼兒的客觀情況會(huì)給戶外游戲的開(kāi)展形成消極影響，具體為戶外活動(dòng)時(shí)間短且隨意性強(qiáng)，注意力容易分散，游戲材料不會(huì)玩等。教師既要考慮到小班幼兒肢體發(fā)展的實(shí)際情況，具體到上肢和下肢肌肉動(dòng)作的發(fā)育情況，又要涉及小班幼兒心理發(fā)展層面的因素。

(二)教師做好觀察者

雖然教師不能直接告訴小班幼兒活動(dòng)材料應(yīng)如何操作，而是要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主擺弄和反復(fù)性操作達(dá)到使用活動(dòng)材料的目的，但是教師要通過(guò)觀察游戲中的幼兒情況來(lái)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在沙水戶外游戲中，當(dāng)教師觀察到幼兒不能較好地操作游戲材料時(shí)，教師可以以參與者的角色操作相關(guān)游戲材料，即通過(guò)隱性指導(dǎo)使幼兒通過(guò)觀察的方式學(xué)習(xí)游戲材料的正確操作。教師做好小班幼兒戶外游戲觀察的角色是向其提供有針對(duì)性指導(dǎo)的前提。

(三)合理與幼兒交流

不同的幼兒，在個(gè)人性格方面差異比較大，有的幼兒性格比較內(nèi)向，有的幼兒比較活潑。開(kāi)展戶外游戲的過(guò)程中，若教師不注重幼兒的性格分析，單一化地開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，也不利于幼兒的身心發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身交流者的作用，進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)的過(guò)程中，選擇合適的活動(dòng)時(shí)機(jī)，與幼兒展開(kāi)平等的交流，以了解幼兒對(duì)于戶外游戲的看法，給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭褂變耗軌蝽樌赝瓿蓱敉庥螒蚧顒?dòng)。在戶外游戲活動(dòng)中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲積極性不高，不愛(ài)說(shuō)話與表現(xiàn)，則需要與幼兒進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)幼兒不愿參與游戲的原因后，給予幼兒一定的鼓勵(lì)與協(xié)助，使幼兒能夠了解游戲規(guī)則后，敢于參加戶外游戲。

三、順應(yīng)小班幼兒的天性

(一)戶外游戲元素的選擇

活動(dòng)場(chǎng)地是小班幼兒戶外游戲的空間，受到客觀因素的限制，如幼兒園戶外空間有限，教師應(yīng)巧妙利用現(xiàn)有空間達(dá)到擴(kuò)大小班幼兒戶外游戲空間的效果。一方面，小班幼兒的戶外游戲空間不應(yīng)局限于戶外，教師可以充分利用教室外的空間，如走廊、陽(yáng)臺(tái)與天臺(tái)都是教師可以安排幼兒戶外游戲的空間。如在走廊，教師畫(huà)上不同形狀的格子并標(biāo)上數(shù)字，小班幼兒可以在蹦跳發(fā)展腿部肌肉的同時(shí)認(rèn)識(shí)圖形與數(shù)字。另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)空間為小班幼兒的戶外游戲提供活動(dòng)場(chǎng)地。例如，教師可以利用大型塑料泡沫墊為幼兒拼成跨跳、鉆爬、球類(lèi)游戲的墊子，在保證小班幼兒戶外游戲安全的前提下，利用現(xiàn)有的小空間創(chuàng)設(shè)適應(yīng)小班幼兒的戶外游戲活動(dòng)場(chǎng)所。

(二)以幼兒為戶外游戲的中心

在小班幼兒戶外游戲中發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的作用，即以游戲培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力，就需要教師以小班幼兒為戶外游戲的中心。一方面，教師應(yīng)以滿足小班幼兒心理發(fā)展需求為設(shè)計(jì)戶外游戲的根本性目的。小班幼兒的心理世界與教師存在一定的差異性，這就需要教師以幼兒的心理需求和行為特點(diǎn)為中心，與小班幼兒真誠(chéng)溝通，具體為蹲下身聽(tīng)聽(tīng)幼兒自己制訂的游戲規(guī)范，在平等的基礎(chǔ)上參與幼兒的游戲活動(dòng)，既能為教師深度了解小班幼兒的發(fā)展與游戲需求提供支持，又能為教師創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的戶外活動(dòng)提供前提條件。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒心理發(fā)展的實(shí)際情況，在戶外游戲中以體現(xiàn)小班幼兒自發(fā)、自主的基本原則創(chuàng)設(shè)戶外游戲活動(dòng)。教師要順應(yīng)小班幼兒的情感和游戲當(dāng)下的合理性需求，即順應(yīng)小班幼兒想玩的游戲，為小班幼兒在戶外游戲中收獲愉悅感提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒園小班戶外游戲進(jìn)行思考分析，不僅需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念以適應(yīng)小班幼兒戶外游戲發(fā)展所需，還需要教師不斷地實(shí)踐與探索，以小班幼兒為中心開(kāi)設(shè)與組織戶外游戲，為小班幼兒游戲能力與運(yùn)動(dòng)能力的培育提供活動(dòng)支持。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第11篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題及解決策略

仔細(xì)想來(lái)，我們從一生下來(lái)就處在人際交往中，剛生下來(lái)是和家人交往，之后是學(xué)校師生等。所以，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)互動(dòng)是一項(xiàng)最基本的，也是最重要的本領(lǐng)，那么在師幼互動(dòng)中，幼兒可以從中學(xué)到知識(shí)，提升自己，本文就從師幼互動(dòng)的作用，以及在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、什么是師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是幼兒園中比較常見(jiàn)的一種教師和學(xué)生彼此之間相互交流的一種形式，主要指的就是教師和幼兒之間所產(chǎn)生的各種互動(dòng)以及相關(guān)的影響，相較于一般情況下的互動(dòng)形式，這種互動(dòng)形式更為常見(jiàn)，也更加具有意義，不論是從哪方面來(lái)看，這種互動(dòng)都可以從情感或者認(rèn)知、語(yǔ)言等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園的所有活動(dòng)中，都可以看出這種互動(dòng)的形式體現(xiàn)在方方面面，在幼兒園的游戲互動(dòng)中，以及教學(xué)互動(dòng)和生活互動(dòng)中都能夠順利地體現(xiàn)出來(lái)。

當(dāng)然，這種互動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有較大的作用，并且這種作用是更加積極的，也是更加正面的。既然是師幼互動(dòng)，那么就必須是雙方的互動(dòng)，而不能夠只是一方的互動(dòng)，單是一方開(kāi)展相關(guān)的互動(dòng)那么肯定不會(huì)產(chǎn)生什么較好的效果，當(dāng)然，缺少任何的一方，互動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展進(jìn)行下去。對(duì)于幼兒園的教育來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)的前提就是雙方都要有交流的能力與交流的欲望，幼兒園中的幼兒由于年齡比較小，所以面對(duì)各種教學(xué)的理解都存在一定難度，因此，師幼之間進(jìn)行的互動(dòng)就是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種良好的形式，幼兒可以從和教師進(jìn)行的互動(dòng)以及相關(guān)的交流中收獲到一定的知識(shí)和相關(guān)的教育內(nèi)容。師幼互動(dòng)還具有一定的特殊性，這主要指的是當(dāng)前幼兒的特殊階段，相較于一般的互動(dòng)對(duì)象可以看出這一點(diǎn)，因此在進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并且采取一定的方式進(jìn)行交流，首先教師和幼兒彼此之間要有初步認(rèn)識(shí)，使得他們能夠建立一個(gè)更加良好的師生關(guān)系，在這種情況下幼兒進(jìn)行互動(dòng)，交流和學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松，更加自在，從而使得幼兒園的教學(xué)比較輕松和自由，發(fā)揮出師幼互動(dòng)應(yīng)該具有的效果和作用。

二、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的作用

我們先來(lái)說(shuō)一下什么是師幼互動(dòng)，它就是老師和幼兒之間的互動(dòng)，而且這種師幼互動(dòng)一般都發(fā)生在幼兒園。然后我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么在幼兒園教育中要有師幼互動(dòng)，沒(méi)有不行嗎?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是師幼互動(dòng)在幼兒園小班教學(xué)中的作用。因?yàn)橛變旱哪挲g在3歲到6 歲之間，他們的年齡偏小，身體、心理各方面都沒(méi)有發(fā)育成熟，各方面都需要教師去教。不過(guò)，幼兒雖然年齡小，但是他們具有一定的社交能力，他們可以通過(guò)和教師的互動(dòng)，學(xué)到一些他們不會(huì)的東西，從而使他們的能力有所提升。這也就說(shuō)明，教師許多教學(xué)任務(wù)的完成都要在師幼互動(dòng)中完成。

三、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的問(wèn)題

(一)師幼互動(dòng)的形式單一，只將固有知識(shí)傳遞給幼兒

在我國(guó)現(xiàn)在的教育中，普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在課堂上，教師慷慨激昂地講了一節(jié)課，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，看到這樣的畫(huà)面，我的腦海里就浮現(xiàn)了另一幅畫(huà)面：一只鴨子在河里被迫仰著頭，岸上有個(gè)人一直往它嘴里塞食物，這只鴨子一直在掙扎，搖著頭，可是岸上的人就當(dāng)作沒(méi)看到，一刻不停地往鴨子的嘴里塞……其實(shí)這也是大部分學(xué)生的現(xiàn)狀，當(dāng)然在幼兒園的幼兒也是這樣，因?yàn)橛變簞倓倎?lái)到這個(gè)世界，對(duì)這個(gè)世界還不了解，沒(méi)有一定的知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成成熟的三觀等，教師就會(huì)認(rèn)為幼兒什么也不懂，所以在教師和幼兒之間就是管理與被管理、教育與被教育、照顧與被照顧的關(guān)系。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，雖然教師會(huì)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，但大多數(shù)是教師將知識(shí)和一些生活必備技能告訴幼兒，讓幼兒照著做，或者讓幼兒記住，教師不會(huì)用一些比較新穎的方式，讓幼兒開(kāi)心地學(xué)習(xí)這些知識(shí)和生活技能。就比如幼兒園的一日常規(guī)，如果有幼兒不遵守一日常規(guī)，教師就會(huì)把這些幼兒拉出來(lái)，單獨(dú)對(duì)他們講要遵守規(guī)矩，做好一日常規(guī)。

(二)情感互動(dòng)少

教師在日常教學(xué)中，只是死板地把知識(shí)講給幼兒聽(tīng)，這樣不加情感的教育方式的教育質(zhì)量極低，雖然幼兒年齡小，但他們能分別出來(lái)誰(shuí)對(duì)他好，所以教師在對(duì)待幼兒的時(shí)候，也要加入感情，加入了情感的互動(dòng)教學(xué)，幼兒會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，他們也會(huì)覺(jué)得更有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)效率也就更高了。當(dāng)前所出現(xiàn)的現(xiàn)象具體的情況就是很多幼兒園的教師僅僅將和幼兒之間的互動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，只是任務(wù)完成了以后，和幼兒之間的感情也將會(huì)隨之消散，這種情況是不利于幼兒的成長(zhǎng)的，甚至是嚴(yán)重影響了他們的心理健康。很多教師因?yàn)楸в羞@種心態(tài)，所以在進(jìn)行交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)比較急躁，失去一定的耐心，嚴(yán)重的情況下他們甚至?xí)?duì)待幼兒非常的嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的態(tài)度將會(huì)使得幼兒完成一些事情的時(shí)候非常的小心，畏首畏尾，久而久之就形成自卑的不良心態(tài)。當(dāng)然這種互動(dòng)的狀態(tài)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是違背自己的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的，也是不履行教師職責(zé)的具體體現(xiàn)。

(三)幼兒的主體地位缺失

在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，在課堂上，一直都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的，當(dāng)然，在幼兒園的教育中也不例外。由于幼兒年齡過(guò)小，身體和心理各方面都沒(méi)有發(fā)育成熟，而且幼兒對(duì)于社會(huì)不了解，教師很容易就認(rèn)為幼兒什么也不懂。老師這樣的心理，就會(huì)導(dǎo)致教師在和幼兒進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，兩方不平等，就容易導(dǎo)致在互動(dòng)中，教師說(shuō)什么，幼兒就要聽(tīng)什么，幼兒失去了他原本在互動(dòng)中的主體地位，這也就體現(xiàn)不出來(lái)互動(dòng)的意義，這也就相當(dāng)于中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。這樣的互動(dòng)，就不能被稱(chēng)之為互動(dòng)，只是教師單方面的說(shuō)教，而且這樣容易破壞幼兒與教師之間和睦的關(guān)系，這樣也就不利于幼兒的學(xué)習(xí)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的解決策略

(一)教師要豐富自己的語(yǔ)言

因?yàn)榻處熋鎸?duì)的交流對(duì)象是3 歲到6 歲的兒童，在這個(gè)年齡段的孩子，因?yàn)閷?duì)著這世界還不熟悉，他們更加喜歡有趣的東西，生動(dòng)的東西，而不是一些枯燥的東西，所以教師在和幼兒互動(dòng)中，一定不要一板一眼地在那一直說(shuō)，這樣提不起幼兒的互動(dòng)興趣，還容易擾亂課堂紀(jì)律，使互動(dòng)效果變差。教師在和幼兒互動(dòng)的時(shí)候，一定要豐富自己的語(yǔ)言，使自己的語(yǔ)言有趣、形象，必要時(shí)還可以用幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片做引子，引出教師想講的話題，然后讓幼兒自己說(shuō)，這樣互動(dòng)的效果會(huì)更好。

(二)發(fā)揮幼兒互動(dòng)主體作用

幼兒園小班教學(xué)中師幼互動(dòng)的難題之一就是在互動(dòng)中，沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體作用，所以解決方法就是教師要重視幼兒在互動(dòng)中的主體作用，不能在互動(dòng)中，自己一個(gè)人講，讓幼兒處于被動(dòng)地位，互動(dòng)肯定就是雙方處于平等的地位上，然后各自說(shuō)說(shuō)自己的想法，愉快地交流。所以，教師一定要改變自己陳舊的教學(xué)觀念，尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法，這樣的互動(dòng)，效果才會(huì)更好。在幼兒的內(nèi)心中，教師具有比較大的權(quán)威，因此教師想要加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，那么就需要進(jìn)一步發(fā)揮出師幼互動(dòng)的作用，展現(xiàn)出他們最為真實(shí)的樣子。

(三)接納和尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

幼兒也是富含情感的，他們知道誰(shuí)對(duì)他們好，誰(shuí)對(duì)他們不好，所以，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中就不能只是對(duì)幼兒冷漠地傳授知識(shí)，要更加真心地喜歡幼兒，去照顧他們，關(guān)心他們，尊重他們，要對(duì)他們有耐心，他們年齡小，不懂事，教師就要一步一步慢慢地去引導(dǎo)他們，把他們當(dāng)成自己的孩子，一點(diǎn)一點(diǎn)地去教導(dǎo)他們，這樣幼兒也就能感受到教師的用心，也就會(huì)更加信任教師，那么，教師和幼兒之間的互動(dòng)就會(huì)更加輕松，更加愉快，這樣的效果也會(huì)更加的好。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園小班教學(xué)中，師幼互動(dòng)一定要注意上文提到的那些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，然后要時(shí)刻都要記得師幼互動(dòng)的目的。根據(jù)目的，教師可以策劃多種師幼互動(dòng)的模式，比如一個(gè)小游戲，一個(gè)小故事等，還可以是一個(gè)討論，教師可以用幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒的積極性，從而達(dá)到互動(dòng)的目的。

幼兒園小班教師論文范文 第12篇

題目：幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略

【摘要】幼兒園小班教育活動(dòng)開(kāi)展，需要幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)充分結(jié)合小班幼兒游戲活動(dòng)需要，及幼兒認(rèn)知形成需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合幼兒積極參與游戲活動(dòng)的環(huán)境及必要情境。因此，遵循何種區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)策略，成為眾多幼兒園小班幼師展開(kāi)教育環(huán)境建設(shè)，及教育活動(dòng)開(kāi)展的開(kāi)始環(huán)節(jié)思考的重要問(wèn)題。本文結(jié)合幼師自身認(rèn)知，淺略分析幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班教育;游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè);教育策略探究

幼師有效為幼兒劃分區(qū)域活動(dòng)空間，為幼兒提供各類(lèi)幼兒參與活動(dòng)中應(yīng)用的材料，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)參與過(guò)程中，自主選擇區(qū)域自主選擇材料、自主參與實(shí)踐接受幼師指導(dǎo)、獲得情感體驗(yàn)、形成必要認(rèn)知、掌握基礎(chǔ)技能。但是當(dāng)下幼兒園小班區(qū)域游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建不夠科學(xué)，需要一定的指導(dǎo)策略成行，并實(shí)施于區(qū)域游戲環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，才能保障幼兒園小班游戲教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。

一、顧及幼兒感受，給予幼兒合理視覺(jué)刺激

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，后天視覺(jué)刺激奠定幼兒認(rèn)知世界的各種意識(shí)形成基礎(chǔ)。輕忽對(duì)幼兒的視覺(jué)刺激，勢(shì)必影響到幼兒看的品質(zhì)及良好觀察能力形成。因此幼師在幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境，需要首先幼師了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)，及其行為背后的依托。幼師對(duì)幼兒園小班幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲環(huán)境建設(shè)，不僅需要從象征性的物象描繪表達(dá)物品應(yīng)用展開(kāi)，更應(yīng)該拓展到幼師在教育幼兒開(kāi)展活動(dòng)中的簡(jiǎn)單動(dòng)作等范圍，讓幼兒開(kāi)始運(yùn)作的視覺(jué)系統(tǒng)，接受大量有效刺激，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知與外界事物的聯(lián)結(jié)。

例如，幼師針對(duì)小班進(jìn)行的“過(guò)年啦”教育主題，選擇創(chuàng)設(shè)過(guò)年集體慶祝活動(dòng)為主題背景，選擇幼兒們喜歡的燈籠貼對(duì)聯(lián)貼畫(huà)，其主題目標(biāo)是讓幼兒了解過(guò)年時(shí)人們和諧的氛圍、構(gòu)建的場(chǎng)景。幼師在幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，能夠?qū)w眼前物體和事件的視覺(jué)記憶產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，將二維平面繪畫(huà)類(lèi)等事物作為幼兒初期閱讀能力形成的重要憑借資料。再如，幼師圍繞“娃娃家”主題構(gòu)建小班幼兒區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為幼兒提供了以“家和家人親近”“父母長(zhǎng)輩”為主題的美術(shù)作品張貼資料，并滿足了幼兒在參與活動(dòng)中的視覺(jué)刺激需求。其次，教師對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境墻面中貼畫(huà)作的高度進(jìn)行了設(shè)置，讓幼兒能夠?qū)嶋H觀察，以利于幼兒理解其意義，并且墻面環(huán)境內(nèi)容豐富，圖畫(huà)搭配適宜足夠吸引幼兒觀察閱讀。此外，對(duì)于任何繪畫(huà)作品及產(chǎn)品的張貼符合安全衛(wèi)生環(huán)保材料要求，能夠給幼兒提供安全保障。

二、落實(shí)兒童本位，完善物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼師在區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)期間，需圍繞游戲活動(dòng)參與的幼兒的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，將兒童本位理念落實(shí)到區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去。這樣幼師就會(huì)在平時(shí)的教育活動(dòng)開(kāi)展中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的需求，從而能夠?yàn)橛讕熗晟茀^(qū)域游戲環(huán)境內(nèi)的物質(zhì)資料提供重要參考。其中，教師首先需要對(duì)兒童本位理念產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，將幼兒至于游戲環(huán)境應(yīng)用的主人公地位，考慮區(qū)域游戲情境的物質(zhì)資料填充。

例如，幼師在結(jié)合區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒在得到安全保護(hù)的情況下，主動(dòng)結(jié)合自身情緒參與到區(qū)域游戲活動(dòng)，并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，展現(xiàn)幼兒積極參與態(tài)度，才是幼兒的真正游戲教育活動(dòng)參與需求。因此，幼師對(duì)區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)的設(shè)計(jì)與填充，結(jié)合幼兒的實(shí)際參與活動(dòng)特點(diǎn)，首先劃分語(yǔ)言表演區(qū)、閱讀區(qū)及實(shí)踐活動(dòng)區(qū)，并在游戲活動(dòng)區(qū)域填充軟性家具，其他區(qū)域填充必要的展臺(tái)和繪畫(huà)類(lèi)閱讀資料。

三、建立管理評(píng)價(jià)體系，實(shí)時(shí)管控游戲環(huán)境

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師對(duì)區(qū)域游戲情境創(chuàng)設(shè)的成果進(jìn)行實(shí)時(shí)管控，不僅包括保障幼兒在利用區(qū)域游戲情境資料展開(kāi)閱讀和認(rèn)知時(shí)的安全，更是對(duì)兒童本位理念實(shí)踐于區(qū)域游戲環(huán)境應(yīng)用的實(shí)踐貫徹落實(shí)行為。幼兒園里領(lǐng)導(dǎo)及幼師對(duì)區(qū)域游戲物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行管控，不僅直接影響幼兒的認(rèn)知水平，更能促進(jìn)幼兒園長(zhǎng)的辦學(xué)理念，不斷得到發(fā)展，從而不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。

例如，幼師為激發(fā)幼兒興趣主動(dòng)構(gòu)建游戲主題的區(qū)域游戲環(huán)境，并填充幼兒喜歡的玩具。幼師采用游戲活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，因此幼兒的活動(dòng)參與積極性非常高，而部分幼兒的占有欲以及表現(xiàn)欲較強(qiáng)，他們不僅能夠參與區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，更能夠在活動(dòng)中通過(guò)自身行為表現(xiàn)，使得幼兒過(guò)度表達(dá)自身在區(qū)域游戲環(huán)境中的需要，因此影響了區(qū)域游戲環(huán)境物質(zhì)構(gòu)成合理性及完整性。幼師在發(fā)現(xiàn)此類(lèi)情況后，同幼兒園領(lǐng)導(dǎo)共同商討，解決通過(guò)改善只注重創(chuàng)設(shè)不注重結(jié)果的局面，最終幼兒園領(lǐng)導(dǎo)園長(zhǎng)及幼師能夠以更多角度實(shí)施管控區(qū)域游戲環(huán)境的使用過(guò)程。

綜上所述，對(duì)于幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略分析，是幼兒園小班幼師及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在落實(shí)兒童本位理念基礎(chǔ)上，顧及幼兒感受，結(jié)合幼兒利用視覺(jué)認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，遵循游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中給幼兒視覺(jué)刺激的基本原則。同時(shí)，幼師需要根據(jù)幼兒游戲?qū)嶋H操作，需要完善區(qū)域游戲環(huán)境的物質(zhì)設(shè)計(jì)及填充。最后，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及幼師需要共同維護(hù)區(qū)域游戲環(huán)境，在區(qū)域游戲環(huán)境使用過(guò)程進(jìn)行有效管控，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善幼兒園小班建構(gòu)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)所遵循的策略。

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幼兒園小班教師論文范文 第13篇

題目：幼兒園小班形體教學(xué)研究

摘要：目前的幼兒園普遍開(kāi)設(shè)舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學(xué)中，對(duì)小班的幼兒開(kāi)展形體教學(xué)，在訓(xùn)練的過(guò)程中要考慮到幼兒形體教學(xué)是舞蹈學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段。在形體訓(xùn)練中，要結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行身體活動(dòng)，以舞蹈中常用的基本姿態(tài)為主，訓(xùn)練的目的是幫助幼兒塑造優(yōu)美的形體，同時(shí)還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對(duì)幼兒園小班形體教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小班 形體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791(2017)05(b)-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學(xué)情況來(lái)看，由于沒(méi)有對(duì)幼兒的自身生理特點(diǎn)以高度重視，加之訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，部分幼兒的形體并沒(méi)有得到很好的塑造，甚至導(dǎo)致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學(xué)獲得良好的效果，發(fā)揮促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的作用，就要規(guī)范幼兒活動(dòng)姿態(tài)，在形體教學(xué)中對(duì)幼兒正確引導(dǎo)。

1 在幼兒園小班形體教學(xué)中要對(duì)幼兒的好動(dòng)特性充分利用

幼兒天生好動(dòng)，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對(duì)幼兒園小班幼兒開(kāi)展舞蹈教學(xué)中，就可以對(duì)幼兒的這種好動(dòng)欲望充分滿足。形體教學(xué)比較規(guī)范，令幼兒感到枯燥，如果是新動(dòng)作，幼兒還會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)[1]。但是，幼兒對(duì)事物缺乏持久力，如果不斷的重復(fù)，就會(huì)使他們失去耐性，不再認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別是諸如“開(kāi)跨” 動(dòng)作，幼兒會(huì)感覺(jué)到有些痛感，就更不愿意參與到訓(xùn)練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓(xùn)練興趣激發(fā)起來(lái)，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內(nèi)容融入到舞蹈形體訓(xùn)練中[2]。

比如，幼兒對(duì)“大嘴吃食”的動(dòng)作比較熟悉，在每一段音樂(lè)響起時(shí)，就可以引導(dǎo)幼兒模仿吃葡萄的動(dòng)作、吃棒棒糖的動(dòng)作。這些動(dòng)作都出自于幼兒的日常生活內(nèi)容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂(lè)于參與其中。采用這種模仿日常生活內(nèi)容的動(dòng)作，可以達(dá)到舞蹈形體訓(xùn)練的目的，而且使得新團(tuán)體訓(xùn)練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓(xùn)練中，其對(duì)訓(xùn)練的興趣對(duì)訓(xùn)練的效果起到?jīng)Q定性的作用。在屈膝動(dòng)作中，舞蹈教學(xué)可以學(xué)小兔子的樣子，讓幼兒學(xué)習(xí)兔子跳。幼兒在模仿的過(guò)程中，就會(huì)逐漸地掌握了屈膝的形體動(dòng)作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個(gè)舞蹈形體動(dòng)作的同時(shí)，都要根據(jù)動(dòng)作的特點(diǎn)設(shè)定模仿情節(jié)，讓幼兒模仿，使形體訓(xùn)練教學(xué)更為形象化，幼兒對(duì)動(dòng)作心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)樂(lè)于參與其中，且按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作到位。

2 指導(dǎo)幼兒通過(guò)表演角色掌握形體動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒普遍喜歡表現(xiàn)自己。在幼兒園小班形體教學(xué)中，可以設(shè)定表演場(chǎng)景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂(lè)在其中，而且還達(dá)到了形體訓(xùn)練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓(xùn)練中有“馬跑”的動(dòng)作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂(lè)，并隨著音樂(lè)的節(jié)奏模仿跑馬的動(dòng)作、與同伴嬉戲的動(dòng)作和尋找嫩草吃的動(dòng)作，讓幼兒自由模仿[3]。

在幼兒表演的過(guò)程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽(yáng)光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽(yáng)光好。”舞蹈教師一邊說(shuō)著兒歌，一邊學(xué)著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動(dòng)作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場(chǎng)景中，配合不斷變化的音樂(lè)節(jié)奏，就會(huì)讓幼兒真正地感覺(jué)到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學(xué)著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會(huì)邊吃草、邊休息。當(dāng)音樂(lè)的節(jié)奏快，就是馬兒在奔跑;當(dāng)音樂(lè)的節(jié)奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息;當(dāng)音樂(lè)的節(jié)奏大幅度變化，就說(shuō)明馬兒在跳躍著。幼兒就學(xué)習(xí)小馬跳躍的動(dòng)作。如果幼兒的動(dòng)作不到位，舞蹈教師就問(wèn)：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢?”此時(shí)，幼兒就知道自己的動(dòng)作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動(dòng)作做到位。

3 對(duì)幼兒的舞蹈形體動(dòng)作進(jìn)行啟發(fā)性講解

幼兒在接受模仿訓(xùn)練的時(shí)候，都是先模仿動(dòng)作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動(dòng)作不僅要準(zhǔn)確，還要具有美感。特別是相對(duì)復(fù)雜的動(dòng)作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動(dòng)作更為優(yōu)美，然后想象自己模仿教師的動(dòng)作，也會(huì)像舞蹈教師那樣美，就會(huì)積極地按照舞蹈教師的指導(dǎo)投入到模仿訓(xùn)練中。

舞蹈教師在示范動(dòng)作的過(guò)程中，要按照正常的訓(xùn)練速度示范，讓幼兒對(duì)整個(gè)的動(dòng)作有一個(gè)完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發(fā)起來(lái)。為了讓幼兒了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，就需要二次示范的時(shí)候，將動(dòng)作的速度放慢，動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)性講解。此時(shí)，舞蹈教師要讓幼兒的訓(xùn)練姿勢(shì)定位，然后對(duì)每一名幼兒的動(dòng)作予以糾正，之后讓幼兒再重復(fù)一遍。在指導(dǎo)動(dòng)作的過(guò)程中，就要讓幼兒認(rèn)識(shí)到預(yù)備姿勢(shì)的時(shí)候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導(dǎo)動(dòng)作。舞蹈教師在講解的過(guò)程中，要做到語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單，動(dòng)作指導(dǎo)到位，同時(shí)還運(yùn)用比喻的方法讓教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)一些[4]。

比如，“交替勾繃腳”的動(dòng)作訓(xùn)練中，教師可以將兩只腳比喻為一對(duì)好朋友，并配合這個(gè)訓(xùn)練動(dòng)作編寫(xiě)兒歌，“一對(duì)好朋友，永遠(yuǎn)在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，音樂(lè)節(jié)奏要慢一些，動(dòng)作也要慢一些。教師還要對(duì)動(dòng)作的細(xì)微之處進(jìn)行詳細(xì)講解。在比較難以掌握的動(dòng)作環(huán)節(jié)，教師就需要喊口令對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，“一二三四”是常用的口令，引導(dǎo)幼兒不斷地重復(fù)動(dòng)作，同時(shí)幼兒還要注意觀察幼兒接受訓(xùn)練的態(tài)度和情緒。如果幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動(dòng)作，教師就要播放音樂(lè)，讓幼兒跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏動(dòng)作。在動(dòng)作訓(xùn)練中，教師要對(duì)幼兒予以更多的鼓勵(lì)，讓他們自信地完成動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作的規(guī)范不必要苛求，重要的是讓他們對(duì)形體訓(xùn)練產(chǎn)生興趣并樂(lè)于參與，為后續(xù)的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無(wú)論是身體上，還是心理上都具有很強(qiáng)的可塑性。對(duì)小班幼兒開(kāi)展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理?xiàng)l件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓(xùn)練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優(yōu)美而且柔韌更強(qiáng)，有助于幼兒茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第14篇

題目：幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)策略

摘要：幼兒園階段的教育中教師引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣具有比較重要作用，并且良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件。因此，教師在開(kāi)展幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中不僅僅局限于組織一些游戲活動(dòng)等，還需要注重培養(yǎng)幼兒在日常生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，并有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。本文就幼兒園小班教學(xué)中生活習(xí)慣培養(yǎng)的策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活習(xí)慣;培養(yǎng)策略

教師在幼兒園階段的教育中需要注重不同年齡段幼兒應(yīng)該具有的能力與水平，在教學(xué)過(guò)程中全面關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，提高關(guān)注幼兒身心健康、生活能力與生活習(xí)慣等方面培養(yǎng)的重視度。因此，幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中教師需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在幼兒身心成長(zhǎng)的啟蒙階段做好基礎(chǔ)的教育工作，這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活等綜合方面都具有比較重要的作用，有利于幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期養(yǎng)成健全的人格等，從而全面提高幼兒園小班階段的教育質(zhì)量。

一、培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣

幼兒園小班階段的幼兒在家里面大多都是受著父母的百般呵護(hù)，大多數(shù)家長(zhǎng)在家中都有哄著幼兒吃飯或者喂飯的習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的綜合發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。因此，教師在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，為幼兒以后的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在開(kāi)展幼兒小班教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)一些幼兒在用餐過(guò)程中出現(xiàn)不會(huì)用勺子或者是把飯撒出來(lái)等各種現(xiàn)象，甚至一些幼兒會(huì)產(chǎn)生挑食、偏食等現(xiàn)象。所以，教師可以引導(dǎo)每一位幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中必須固定在自己的位置上吃飯，或者開(kāi)展以“喂小動(dòng)物”的游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中掌握到正確使用勺子等餐具的方式，并且將一些幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中不好的現(xiàn)象或者很好的現(xiàn)象拍下來(lái)，制作成照片的形式讓幼兒欣賞，如此一來(lái)能夠使幼兒體會(huì)到良好的進(jìn)餐習(xí)慣的重要性。然后，教師需要充分了解到不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食。最后，教師在幼兒進(jìn)餐的過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分催促或者趕時(shí)間，提醒幼兒在進(jìn)餐過(guò)程中要做到細(xì)嚼慢咽，并且引導(dǎo)幼兒不要出現(xiàn)邊吃邊玩的現(xiàn)象，幫助幼兒擺正坐姿來(lái)完成獨(dú)立進(jìn)餐，使幼兒能夠愉快安靜的進(jìn)餐。由此我們可以看出，教師在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中需要重視培養(yǎng)幼兒的良好進(jìn)餐習(xí)慣，使幼兒能夠靈活掌握到使用餐具的方式，并且是幼兒能夠養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習(xí)慣，從而有效提高幼兒園小班教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣

在以往的幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中我們可以看出，幼兒擁有高質(zhì)量的睡眠才能夠更好的參加各種教學(xué)活動(dòng)。但是幼兒園小班的幼兒由于年齡比較小，大多數(shù)幼兒通常出現(xiàn)不愿獨(dú)自睡覺(jué)或者在睡覺(jué)過(guò)程中不愿脫褲子或者鞋子，甚至一些幼兒由于不喜歡午休而出現(xiàn)哭鬧、不肯上床睡覺(jué)等情況。因此，教師在開(kāi)展幼兒小班教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，使幼兒能夠擁有高質(zhì)量的睡眠情況與充沛的精力，如此一來(lái)，才能夠使幼兒更好的參加各種幼兒園的活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒(méi)有午睡的習(xí)慣導(dǎo)致其精神狀態(tài)不佳。所以，教師需要及時(shí)了解到班級(jí)中每一位幼兒的睡眠情況與睡眠習(xí)慣，并且讓幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的睡眠時(shí)間安排。然后，教師還需要注重引導(dǎo)幼兒在適應(yīng)幼兒園睡眠環(huán)境的過(guò)程中做到不影響其他小朋友的睡眠，引導(dǎo)幼兒在午睡的過(guò)程中需要注意說(shuō)話輕、動(dòng)作輕，并且?guī)椭變鹤龅桨磿r(shí)睡覺(jué)、按時(shí)起床。最后，教師還需要做到與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通與配合，幼兒周末在家時(shí)要做到讓其按時(shí)進(jìn)行午睡，如此一來(lái)才能夠有效培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中需要注重培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習(xí)慣，并且需要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，從而完成共同配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣。

三、培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣

能夠做到及時(shí)飲水是幼兒日常生活中必不可少的環(huán)節(jié)，并且合理的引導(dǎo)幼兒飲水直接關(guān)系著幼兒的身體健康，但是小班的幼兒通常不會(huì)主動(dòng)飲水或者容易出現(xiàn)經(jīng)常灑水的情況。因此，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園小班的孩子存在的這一現(xiàn)象，并針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

例如，教師在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒沒(méi)有主動(dòng)飲水的習(xí)慣，所以在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在口渴時(shí)及時(shí)表達(dá)自己的需求。然后，教師就可以引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，并且這樣還可以逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成經(jīng)常飲水的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還可以運(yùn)用兒歌等多種多樣的方式引導(dǎo)幼兒如何正確使用水杯，在幼兒接水時(shí)教師應(yīng)該在飲水桶旁邊及時(shí)幫助幼兒，從而有效保證幼兒在日常生活中充足的飲水量。由此可見(jiàn)，教師在幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中需要重視培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣，并且引導(dǎo)幼兒正確的使用水杯喝水，避免出現(xiàn)灑水等情況，從而有效培養(yǎng)小班幼兒良好的飲水習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，良好的生活習(xí)慣能夠?yàn)橛變旱纳硇暮椭C與全面發(fā)展提供良好的條件，教師在幼兒園小班教育過(guò)程中需要培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐、睡眠、飲水等習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期有效提高自身的綜合水平，以此有效提高幼兒園小班教學(xué)中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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幼兒園小班教師論文范文 第15篇

題目：幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)探究

摘要：為了打好幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在幼兒園小班階段就應(yīng)該開(kāi)啟早期語(yǔ)言教育，而其語(yǔ)言教育的主要教學(xué)表現(xiàn)形式就應(yīng)該是閱讀教學(xué)。本文結(jié)合幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)這一話題，著重探討了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇與閱讀教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程，并給出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育;早期閱讀教學(xué)活動(dòng);幼兒園小班;內(nèi)容選擇;教學(xué)實(shí)施

在幼兒早期就發(fā)展他們的語(yǔ)言能力格外重要，因?yàn)樗芡瑫r(shí)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開(kāi)啟閱讀教學(xué)活動(dòng)成為關(guān)鍵，教師應(yīng)該首先為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)正確選擇教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學(xué)習(xí)能力、注意力等等各個(gè)方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)一定要做到謹(jǐn)慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)容。這里就簡(jiǎn)要研究?jī)牲c(diǎn)內(nèi)容。

(一)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@符合他們的心智水平與天生強(qiáng)烈的好奇心，為此，教師應(yīng)該把握住小班幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)到規(guī)范用語(yǔ)的關(guān)鍵過(guò)渡期。在教學(xué)初期，教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何為幼兒選擇閱讀教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，即選擇正確的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，它應(yīng)該從幼兒的生活及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注意所選擇內(nèi)容的豐富性與易理解性。在教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中，教師應(yīng)該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語(yǔ)言?xún)?nèi)容也應(yīng)該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學(xué)與興趣化教學(xué)相互融合，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

(二)所選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，所以針對(duì)他們的交流溝通能力培養(yǎng)很重要，要引領(lǐng)幼兒融入到幼兒園的同伴關(guān)系中并形成有效交流溝通。為此教師應(yīng)該為他們選擇一些具有互動(dòng)性且同時(shí)具有閱讀感覺(jué)的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語(yǔ)言簡(jiǎn)單且朗朗上口，比如說(shuō)《三條魚(yú)》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學(xué)形式。該兒歌句型簡(jiǎn)單，總共只有三句話組成：“一條魚(yú)，水里游，孤孤單單在發(fā)愁;兩條魚(yú)，水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭;三條魚(yú)，水里游，快快樂(lè)樂(lè)在一起。”這三句話是典型的排比句且具有押韻特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)相同、閱讀起來(lái)相當(dāng)順口，非常適合幼兒學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)也容易激發(fā)小班幼兒的學(xué)說(shuō)熱情。在教師引領(lǐng)閱讀過(guò)程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對(duì)上節(jié)奏唱出來(lái)，這就潛移默化中培養(yǎng)了他們的兒歌閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在為小班幼兒選擇了閱讀語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容后，教師就應(yīng)該正式引導(dǎo)幼兒展開(kāi)教學(xué)。下文就以《三條魚(yú)》為例展開(kāi)兒歌學(xué)唱閱讀教學(xué)過(guò)程，具體設(shè)計(jì)其中教學(xué)要點(diǎn)。

《三條魚(yú)》的閱讀語(yǔ)言教學(xué)流程：

教師要圍繞《三條魚(yú)》教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程分析教學(xué)有效性，并提出以下閱讀語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)流程。

首先，帶領(lǐng)幼兒觀看魚(yú)缸中的小魚(yú)游來(lái)游去切入兒歌學(xué)習(xí)主題，可通過(guò)多媒體教學(xué)動(dòng)態(tài)展示小魚(yú)游動(dòng)動(dòng)態(tài)視頻，也可以為幼兒真實(shí)展示魚(yú)缸小魚(yú)游動(dòng)過(guò)程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚(yú)的先期啟發(fā)教學(xué)活動(dòng)中，了解多條小魚(yú)的不同動(dòng)向，然后體會(huì)它們的動(dòng)作表現(xiàn)甚至是情緒狀態(tài)變化。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)誦讀兒歌《三條魚(yú)》。首先教師會(huì)作出示范誦讀，然后引導(dǎo)幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動(dòng)作共同表演學(xué)習(xí)該兒歌，同時(shí)為幼兒分組帶領(lǐng)他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請(qǐng)三名幼兒分別扮演三條小魚(yú)。動(dòng)作可由幼兒自動(dòng)設(shè)定，不設(shè)任何限制。

最后，教師帶領(lǐng)幼兒共同演唱兒歌《三條小魚(yú)》，完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

在最初的閱讀語(yǔ)言教學(xué)中，教師要為幼兒解說(shuō)三條小魚(yú)的不同動(dòng)作與情緒，用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)結(jié)合觀察結(jié)果與兒歌《三條魚(yú)》自主閱讀，同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，評(píng)價(jià)自己所看到的、所讀到的三條小魚(yú)的所有動(dòng)作和情緒變化。然后再結(jié)合多種教學(xué)形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚(yú)》，做到教學(xué)層層深入，多向展開(kāi)。

三、幼兒園小班早期閱讀教學(xué)活動(dòng)幾點(diǎn)建議

針對(duì)幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要強(qiáng)化幼兒園一日生活中的語(yǔ)言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過(guò)程。通過(guò)一日生活中的不同時(shí)段、不同活動(dòng)場(chǎng)景引導(dǎo)幼兒進(jìn)入閱讀教學(xué)活動(dòng)氛圍。同時(shí)也要為幼兒展示并教學(xué)他們感興趣的語(yǔ)言教學(xué)題材，例如兒歌、游戲、詩(shī)朗誦等等，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)展開(kāi)交流，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言閱讀教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性與豐富性，不斷加深幼兒對(duì)于語(yǔ)言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二，教師本身也要提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)者，也是教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者，所以他們應(yīng)該深刻了解針對(duì)小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)都蘊(yùn)藏怎樣的關(guān)鍵要素。還以《三條魚(yú)》這一兒歌誦讀歌唱教學(xué)為例，教師就應(yīng)該突破傳統(tǒng)中相對(duì)單一、重復(fù)的兒歌教學(xué)固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導(dǎo)表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚(yú)》中的關(guān)鍵語(yǔ)句，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境并樂(lè)在其中。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)方法有很多，本文簡(jiǎn)單介紹兩點(diǎn)，希望教師做好教學(xué)準(zhǔn)備并時(shí)刻反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，突破固有教學(xué)窠臼，為小班幼兒帶來(lái)豐富的早期閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳芳.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014(18)：59-60.

[2]倪夢(mèng)杰.提升幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動(dòng)研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2017.

結(jié)束語(yǔ)：

以上就是為大家推薦的幼兒園小班教師論文(精選15篇)，本論文將聚焦于幼兒園小班教師的教育實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析、相關(guān)理論的研究以及自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，深入探討幼兒園小班教育中的關(guān)鍵問(wèn)題，旨在為提高小班教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)提供有益的參考和借鑒

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作者：梁溪

摘要：幼兒園活動(dòng)區(qū)作為教育教學(xué)中的重要場(chǎng)所，其創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，既要與幼兒的年齡特征相符，又要能激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒能夠積極主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒活動(dòng)區(qū)的作用，促進(jìn)幼兒活動(dòng)的發(fā)展。因此本文針對(duì)目前幼兒活動(dòng)區(qū)存在的不足進(jìn)行了闡述，并提出創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略，以促進(jìn)幼兒教育全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 活動(dòng)區(qū) 創(chuàng)設(shè) 策略在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)區(qū)是較為普遍的一種教育形式，活動(dòng)區(qū)為幼兒提供了一定的活動(dòng)空間，既可使幼兒鞏固原有的知識(shí)，又可使幼兒獲取到新知識(shí)。

(幼兒園論文)范文：淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的策略

通過(guò)活動(dòng)區(qū)的各種教育教學(xué)活動(dòng)，能夠直接或間接地使幼兒獲取到很多經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)新事物進(jìn)行不斷深入和了解，經(jīng)過(guò)從陌生到熟悉、從易到難的實(shí)際操作過(guò)程，能夠激發(fā)活兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)幼兒的思維能力、動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.思想上認(rèn)識(shí)程度不夠

在幼兒園教育教學(xué)中，教師對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻，在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，隨意性較強(qiáng)，使活動(dòng)區(qū)并未發(fā)揮真正作用。幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不只是要達(dá)到美觀、裝飾環(huán)境的目的，更重要的是能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐的空間。

幼兒在活動(dòng)區(qū)要能與環(huán)境互動(dòng)，充分發(fā)揮自身潛能，獲取新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師要明確活動(dòng)區(qū)的這一重要性，把實(shí)現(xiàn)新課改的教育目標(biāo)作為創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的最終目的，采取較為合適的活動(dòng)形式，扮演好自己既是組織者，又是創(chuàng)設(shè)者的角色，以充分發(fā)揮活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值。

2.實(shí)踐中缺乏教育價(jià)值

某些活動(dòng)區(qū)由于過(guò)度追求外觀的裝飾，而使其缺乏教育價(jià)值，成為幼兒園的擺設(shè)。有些活動(dòng)區(qū)在創(chuàng)設(shè)時(shí)，未能與本園實(shí)際情況相結(jié)合，而是照搬其他幼兒園的設(shè)計(jì)，加之活動(dòng)區(qū)設(shè)置不合理，區(qū)角之間相互干擾，不能充分發(fā)揮各自作用;活動(dòng)區(qū)投放材料過(guò)多，且品種單一、隨意投放，缺少變化，最終導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)失去興趣。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的意義

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)區(qū)能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，所以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)要符合幼兒的特點(diǎn)，充分考慮到幼兒的心理、生理、認(rèn)知程度、個(gè)性發(fā)展需要等存在的各種差異，所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)環(huán)境要能夠滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需要，激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)造個(gè)性化的活動(dòng)與材料，提供給幼兒充分的自由空間和時(shí)間。

幼兒可以自主選擇活動(dòng)區(qū)、材料、操作次數(shù)與時(shí)間。在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)教育教學(xué)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程的機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)主動(dòng)操作，思考解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)與教師和其他幼兒進(jìn)行交流。

在創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒掌握獲取新知識(shí)，善于表達(dá)內(nèi)心想法的能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒與人合作、團(tuán)結(jié)一致、積極向上、尊重他人、寬以待人的良好品格。科學(xué)合理的活動(dòng)區(qū)能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性，提高幼兒主動(dòng)遵守規(guī)則的能力。

三、幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐策略

1.以遵守教育目標(biāo)為原則

幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在實(shí)踐過(guò)程中，必須以遵守教育目標(biāo)為原則，要結(jié)合本園的實(shí)際情況，根據(jù)具體班級(jí)的實(shí)際發(fā)展水平制定合理的教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容要與幼兒的年齡段、性格特點(diǎn)、個(gè)性差異等相符合。同時(shí)，教師在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，要符合新課改的目標(biāo)與要求，將其內(nèi)容充分理解并滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中。

幼兒園活動(dòng)區(qū)并不是獨(dú)立的個(gè)體，活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要能夠滿足教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充與延伸的需求，為幼兒復(fù)習(xí)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)提供有效的活動(dòng)環(huán)境。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒所需要的是一個(gè)有充分自由、可操作性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，從中能夠?qū)崿F(xiàn)選擇自由、實(shí)驗(yàn)自由，發(fā)揮任意想象力進(jìn)行探索、創(chuàng)造或裝扮的愿望。

活動(dòng)區(qū)對(duì)于幼兒來(lái)講，屬于開(kāi)放性的，幼兒既可以開(kāi)展個(gè)體活動(dòng)，也可以進(jìn)行合作互動(dòng)，活動(dòng)區(qū)實(shí)際上是要完成幼兒的自我選擇、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，這也是新課改的重要教育內(nèi)容，是實(shí)施幼兒的個(gè)性化教育、促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的有效途徑。

2.提高教師自身素質(zhì)

在幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)實(shí)施過(guò)程中，教師的自身素質(zhì)是其主要引導(dǎo)因素，活動(dòng)區(qū)是教師提供給幼兒的發(fā)展空間環(huán)境，其要符合幼兒的自身發(fā)展。而教師作為活動(dòng)區(qū)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者，就要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在設(shè)置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，要科學(xué)合理，使其發(fā)揮自身的教育作用。活動(dòng)區(qū)在設(shè)置上、材料類(lèi)型上都不能一成不變，教師要根據(jù)不同的活動(dòng)和幼兒不同的發(fā)展需要，不斷提供給幼兒生動(dòng)、形象的材料，以刺激幼兒的感官，要按照教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地將活動(dòng)材料介紹給幼兒，

并給予幼兒多次實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而使幼兒對(duì)活動(dòng)與材料保持更長(zhǎng)時(shí)間的興趣，提高幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)價(jià)值。

3.增加教師與幼兒互動(dòng)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)是幼兒獲取知識(shí)的主要方式，其另一途徑是教師與幼兒間的互動(dòng)，活動(dòng)區(qū)的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上教師卻扮演著傾聽(tīng)者、觀察者、學(xué)習(xí)者、支持者、合作者、實(shí)踐者等多重角色，這就要求教師必須了解和掌握幼兒的心理和行為，以便以幼兒的興趣和需要為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在活動(dòng)操作中，教師還要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交往、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，及時(shí)了解幼兒的需求，幫助幼兒解決問(wèn)題，提供給幼兒更多有效的幫助，激發(fā)幼兒更深度思考，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索問(wèn)題的能力。

4.合理投放材料

在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，合理投放材料極其關(guān)鍵。材料的投放在活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)中具有重要性與復(fù)雜性的特點(diǎn)，其重要性表現(xiàn)在：若材料較少，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展;其復(fù)雜性表現(xiàn)在：所投放的材料必須能引發(fā)幼兒的興趣，使之有探究的欲望，同時(shí)還要符合教育目標(biāo)的要求。

首先，活動(dòng)區(qū)材料在選擇上要具有探究性，要有利于啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒進(jìn)行探究性的活動(dòng)或游戲，并與幼兒的興趣愛(ài)好相符，幫助幼兒提高動(dòng)手操作能力。

選擇材料時(shí)，教師要從幼兒的個(gè)體差異出發(fā)，側(cè)重于能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。其次，材料要有引導(dǎo)性，所選擇的材料要與教學(xué)目標(biāo)相符，并符合幼兒實(shí)際操作能力，通過(guò)教師根據(jù)材料的關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)，使幼兒通過(guò)對(duì)材料的感知，從而探索著完成操作活動(dòng)，由此提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

5.科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)區(qū)

區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要根據(jù)本園實(shí)際建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行空間的布局與合理規(guī)劃，使有限的空間得到充分利用，保證活動(dòng)區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃分割要合理，且具有區(qū)域流暢性，保證各個(gè)區(qū)域相互獨(dú)立又相互交流。

活動(dòng)區(qū)構(gòu)建的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與性，使每個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展與提高，這就決定了活動(dòng)區(qū)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，由此才能使幼兒體驗(yàn)到真正的活動(dòng)自由。

因此，在構(gòu)建活動(dòng)區(qū)時(shí)，不能將各個(gè)區(qū)域進(jìn)行封閉，而要使之相互影響、相對(duì)穩(wěn)定，促進(jìn)幼兒的交流、合作，有利于培養(yǎng)幼兒的個(gè)性最大化發(fā)展。所制定的活動(dòng)區(qū)規(guī)則要具有科學(xué)性、合理性，能夠提供適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒人際關(guān)系的交往、互動(dòng)、自主探索、分享，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，活動(dòng)區(qū)對(duì)于幼兒園教育教學(xué)非常重要。幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的重要性，遵循新課改的教育目標(biāo)，依據(jù)本園具體情況，科學(xué)合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)布局、選擇材料及投放，激發(fā)幼兒的興趣與主動(dòng)探究欲望，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳泠淇.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].學(xué)周刊，2014，(02)：76.

[2]劉志華.幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略探討[J].才智，2013，(04)：293.

[3]劉美蔌.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].時(shí)代教育，2014，(05)：106.

[4]洪曉陽(yáng).淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐策略[J].好家長(zhǎng)，2017，(06)：198.

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作者：孫磊磊

摘要：目前,中國(guó)教育提出了“以人為本”、“一切為了孩子”等口號(hào)。但現(xiàn)實(shí)中存在很多過(guò)分偏重認(rèn)知,忽略情感與創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育。根據(jù)小班幼兒的身心特點(diǎn)，我們?cè)诶L畫(huà)教學(xué)中以情境的運(yùn)用為突破口，讓幼兒在不知不覺(jué)中達(dá)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)的融合，使他們的情感和興趣始終處于最佳的狀態(tài)，從而保證繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的高效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班教師論文,小班美術(shù),教學(xué)

(幼兒園小班教師論文)范文：淺議小班美術(shù)中的情境教學(xué)

在實(shí)施教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

一、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有新穎性

創(chuàng)設(shè)的情境一定要新穎、多變，其目的是引發(fā)幼兒的新奇感。各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備為教師提供了極大的創(chuàng)造空間，利用它們會(huì)讓情境教學(xué)具有鮮明的形象性、生動(dòng)的情節(jié)性、優(yōu)美的藝術(shù)性等特點(diǎn)。

例如，一段錄像能將幼兒帶入奇妙的植物世界，一幅大型的森林背景能成為幼兒制作的動(dòng)物們棲息的場(chǎng)所，偶爾開(kāi)展的比賽和評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)能使幼兒群情激奮，一個(gè)小小的游戲能喚起幼兒無(wú)限的想象。不過(guò)，能引發(fā)幼兒新奇感的情境未必一定要用錄像、投影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，關(guān)鍵在于教師對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)內(nèi)容和小班幼兒發(fā)展的實(shí)際水平的把握。

二、創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要實(shí)用

情境法的目的是讓一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)變得有趣、有意義，也就是說(shuō)，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)相一致。

例如，讓小班幼兒在封閉的圖形內(nèi)涂色，本來(lái)并無(wú)附加的意義，但如果教師說(shuō)這是三八節(jié)送給媽媽的禮物，那么這一活動(dòng)就變得充滿了濃濃的情意，幼兒也會(huì)積極地、投入地去表現(xiàn)。值得注意的是，情境的設(shè)計(jì)要和美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容相吻合，設(shè)計(jì)要合情合理，避免牽強(qiáng)附會(huì)的情境設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)設(shè)的方法應(yīng)具有啟發(fā)性

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要明確我們的目的是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)增加幼兒的體驗(yàn)，豐富他們的感受，激發(fā)起他們的想象，提高幼兒活動(dòng)的興趣。

因此，教師不能為了表面的熱鬧而設(shè)置情境，應(yīng)多層次、多角度地理解和發(fā)掘某一情境中蘊(yùn)含的價(jià)值，使之能更好地為幼兒認(rèn)知、技能、情感、創(chuàng)造等多層次的活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。

四、創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情境，激勵(lì)幼兒“會(huì)”畫(huà)

游戲是學(xué)齡前兒童發(fā)展的主要源泉。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴曾說(shuō)：“游戲從心理方面來(lái)說(shuō)是兒童的第二生命……游戲從教育方面來(lái)說(shuō)是幼兒的優(yōu)良老師。”

《綱要》也指出：“游戲是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育最有力的手段，也是幼兒各領(lǐng)域教育的重要途徑。”我們將游戲與小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組合，借助游戲情境推進(jìn)、鼓勵(lì)幼兒大膽地用自己的方式創(chuàng)造圖式，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

小班繪畫(huà)活動(dòng)《洗澡》共有四個(gè)環(huán)節(jié)，從第一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始教師就以游戲“躲貓貓”的方式展開(kāi)，讓幼兒在與游戲場(chǎng)景的互動(dòng)中，對(duì)自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的明顯特征進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

接著開(kāi)展了角色扮演的游戲，幼兒通過(guò)表演小動(dòng)物們洗澡的過(guò)程(淋濕身體——抹肥皂搓泡泡——清水淋浴沖洗干凈)回憶自己洗澡的經(jīng)驗(yàn)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)則是幼兒借助老師提供的繪畫(huà)材料大膽表現(xiàn)小動(dòng)物洗澡的情景。

結(jié)束環(huán)節(jié)我們借播放樂(lè)曲《我愛(ài)洗澡》，請(qǐng)幼兒伴隨音樂(lè)模擬洗澡，感受洗澡的快樂(lè)。整個(gè)活動(dòng)游戲貫穿始終，幼兒在豐富有趣的游戲情境中，自然習(xí)得繪畫(huà)技能。

五、利用情境，讓幼兒分享繪畫(huà)成果

繪畫(huà)是兒童表現(xiàn)自我、抒發(fā)情緒和情感的一個(gè)重要途徑，也是外化兒童情感的最直接和最有效的方式之一。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子除了體會(huì)畫(huà)筆的痕跡給他本身帶來(lái)的新鮮興奮以外，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他可以這樣把心門(mén)打開(kāi)。

因此，有人曾說(shuō)：“孩子的繪畫(huà)作品中，即使是一根非常簡(jiǎn)單的線條，也表達(dá)了他們的情緒和情感。”然而小班幼兒的繪畫(huà)水平有限，他們往往只用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和圖形組合象征性地表達(dá)自己的想法，成人常常難以讀懂他們作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

所以在小班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)老師應(yīng)采取“退位”的方式，將作品評(píng)價(jià)交由幼兒自己來(lái)完成。利用情境讓幼兒大膽地表達(dá)自己作品的內(nèi)容、分享繪畫(huà)成果。

如小班下學(xué)期繪畫(huà)活動(dòng)《快樂(lè)的郊游》，伴隨《郊游》歡快的音樂(lè)，老師給每個(gè)幼兒分發(fā)大客車(chē)教具，請(qǐng)幼兒在旅游車(chē)上自由添畫(huà)上自己的好朋友，帶上他(她)一起去郊游。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)幼兒輪流上臺(tái)展示自己的作品，介紹自己添畫(huà)的朋友是誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)中表現(xiàn)出了朋友的哪些特征。

通過(guò)在情境中分享，讓孩子們體驗(yàn)到和朋友一起活動(dòng)的快樂(lè)。

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，創(chuàng)設(shè)讓孩子身臨其境的情境，會(huì)使幼兒倍感親切，能夠起到潛移默化的作用——激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。我們始終相信給幼兒一個(gè)自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會(huì)用神奇的畫(huà)筆還你一個(gè)美麗神奇的故事，這便是繪畫(huà)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!”

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作者：葛方方

摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的習(xí)慣可使人終身受益，學(xué)前期的兒童愛(ài)模仿，愿嘗試，可塑性最大，這一時(shí)期形成的良好行為習(xí)慣會(huì)在大腦中留下深刻的印記，形成穩(wěn)固的動(dòng)力定型，同時(shí)也為孩子自信、獨(dú)立、堅(jiān)持、積極向上等優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境　樹(shù)立榜樣　家園互動(dòng)

眾所周知，常規(guī)教育對(duì)于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進(jìn)行得好，會(huì)使幼兒終身受益。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒就不容易養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師也會(huì)因?yàn)榭偸且ㄙM(fèi)精力來(lái)維持紀(jì)律而覺(jué)得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

(小班幼兒園論文)范文：對(duì)幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)策略的探討

所以，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，建立良好的常規(guī)，尤為重要。教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時(shí)， 還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。我認(rèn)為建立幼兒良好的行為習(xí)慣，可以從以下幾方面入手：

一、穩(wěn)定幼兒情緒，建立良好的師生關(guān)系

回首童年，大家或許會(huì)感慨地發(fā)現(xiàn)，那些讓您刻骨銘心、受益終身的教育，大多是您最喜歡、最?lèi)?ài)戴的人給予的，父母?jìng)儙缀醵寄芨惺艿竭@樣一個(gè)現(xiàn)象：孩子如果喜歡他的老師，就會(huì)喜歡這位老師的一切。所以，教師首先要愛(ài)孩子，建立良好的師生關(guān)系。

只有老師和幼兒之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動(dòng)中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利地去做。否則幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣會(huì)影響幼兒良好常規(guī)的養(yǎng)成。

因此，教師只有做到了愛(ài)每一個(gè)幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，這就要求教師要和幼兒建立深厚的感情，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境，這是培養(yǎng)良好常規(guī)的前提。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣

小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的常規(guī)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，如果單純地說(shuō)教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭倦。比如，我們?cè)诮鉀Q幼兒亂扔玩具的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論，首先我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。

玩具寶寶為什么會(huì)哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說(shuō)：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ妗！币恍┖⒆訁s懂事地回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭。”這時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。

這時(shí)我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問(wèn)小朋友：“這些玩具沒(méi)有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯(cuò)了，把插塑片送到積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”孩子們齊刷刷地回答到。

從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門(mén)別類(lèi)地收放好。

三、教師注重自身習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒樹(shù)立榜樣

榜樣可以是幼兒身邊的，也可以是藝術(shù)作品中的。既有同伴間的，也可以有成人的。只要我們留心，可以說(shuō)，榜樣比比皆是。在幼兒園里，老師在幼兒心目中的地位很高，因此幼兒是最?lèi)?ài)模仿老師的，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都很容易被他們模仿。

因此，老師平時(shí)的一些好的、壞的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及平時(shí)所講的話，和一些口頭禪都在無(wú)形中被幼兒模仿并學(xué)會(huì)，小班幼兒的年齡小，對(duì)事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習(xí)慣與話語(yǔ)都會(huì)給他們的常規(guī)培養(yǎng)帶來(lái)不良的影響。

教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹(shù)立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序。

四、家園配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作的原則，教師應(yīng)該爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。常規(guī)培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)要和幼兒園的老師一齊努力，形成合力，這是幼兒良好常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行草案)中也指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，教師要積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)因?yàn)榕潞⒆幼龅貌缓谩⑾雍⒆幼龅锰桶k代替，使孩子失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。老師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)提出有關(guān)培養(yǎng)幼兒自理能力和良好習(xí)慣的具體要求，讓家長(zhǎng)配合幼兒園，教育幼兒在家中吃飯前洗手、飯后漱口、擦嘴等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒在家里做一些力所能及的事情。

老師要在和家長(zhǎng)交流時(shí)，告訴家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自己做力所能及的事情，使幼兒的常規(guī)習(xí)慣得到很好的鞏固與加深。

總之，常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是不可急于求成的，是在循序漸進(jìn)中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅(jiān)持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為孩子的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]母遠(yuǎn)珍 韋曉 小班幼兒常規(guī)教育研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)，2014，(06)。

[2]王永飛 淺談小班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)[J].陜西教育(教學(xué)版)，2012，(03)。

[3]趙彩霞 家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒良好行為習(xí)慣[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇)，2012，(04)。

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作者：文云琴

摘要：幼兒語(yǔ)言教學(xué)在小班教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)重要的分量，它是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)條件。因此現(xiàn)在越來(lái)越多的幼兒園都比較重視幼兒的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。但由于幼兒思想單純，生性好動(dòng)，難于管教，導(dǎo)致小班語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量低下。本文通過(guò)分析當(dāng)前幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)改善幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒、小班語(yǔ)言、教師、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量

(幼兒園小班論文)范文：如何開(kāi)展小班語(yǔ)言教學(xué)

一、幼兒園小班論文前言

小班的幼兒心智不夠成熟，其思想水平以及語(yǔ)言能力都處于待開(kāi)發(fā)狀態(tài)。小班語(yǔ)言教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)，在幼兒學(xué)習(xí)生涯中都起到了至關(guān)重要的作用。現(xiàn)代幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容極其廣泛和豐富，且其涉及的活動(dòng)形式也多種多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一并且落后，不能夠激發(fā)幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

幼兒教師必須要通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)積極性。隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段也逐漸地深入到幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，教師通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)換成圖片的形式、將圖片轉(zhuǎn)換成視頻的形式，

利用幼兒容易對(duì)色彩鮮明感興趣、喜歡動(dòng)態(tài)畫(huà)面這個(gè)特點(diǎn)，將語(yǔ)言教學(xué)潛移默化地傳授給幼兒，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。

二、幼兒園小班語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)幼兒教師的語(yǔ)言教學(xué)水平低下

語(yǔ)言能力是人類(lèi)在幼兒時(shí)期必須要獲得的一項(xiàng)技能。在幼兒園時(shí)期的孩子，語(yǔ)言能力普遍低下。作為幼兒人生成大的一大關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒教師在開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言能力方面起到了重要的作用。因此，幼兒教師的語(yǔ)言行為對(duì)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用以及思想行為都有著重要的示范作用。

但是在我國(guó)的幼兒實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量水平還處于一個(gè)比較低的層次上。雖然幼兒時(shí)期的孩子在思想和行為方面都處于待開(kāi)發(fā)階段，但是幼兒時(shí)期的幼兒仍然是教學(xué)的主體。

有部分教師忽視幼兒是課堂的主體這一關(guān)鍵點(diǎn)，因此，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候教師只是單方面地講，幼兒在課堂上很少和教師進(jìn)行互動(dòng)。老師與幼兒沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言交流，同時(shí)，老師也沒(méi)有給幼兒和幼兒之間進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的語(yǔ)言天賦難以開(kāi)發(fā)。

另外，部分教師的提問(wèn)水平比較低，且留給幼兒的思考時(shí)間比較短，這種情況阻礙了幼兒語(yǔ)言能力以及思想水平的發(fā)展。還有的教師甚至不對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)比較枯燥無(wú)味，幼兒階段的幼兒對(duì)這種課堂提不起學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，大部分幼兒教師還依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。幼兒教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候最常用的手段就是講故事、開(kāi)展游戲以及看圖說(shuō)話。這些教學(xué)方式的確能在一定程度上推動(dòng)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中卻不盡人意。

例如，教師長(zhǎng)期地使用一個(gè)特定的情境給幼兒講故事;教師跟幼兒做的游戲也沒(méi)有任何的創(chuàng)新;看圖說(shuō)話的材料一成不變。這種單一的教學(xué)模式不僅會(huì)讓幼兒感到毫無(wú)難度，更會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

再者，有的教師的教學(xué)理念較為陳舊，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展更新自己的教學(xué)理念，導(dǎo)致備課不充分、忽視教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，大大降低了語(yǔ)言課堂教學(xué)的有效性。

(二)幼兒教師的教學(xué)沒(méi)有充分地考慮幼兒的實(shí)際情況

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展都處于待開(kāi)發(fā)且水平層次比較低，部分的教師沒(méi)有針對(duì)該情況進(jìn)行備課。因此教師在課堂中難以對(duì)幼兒開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的、有效果的教學(xué)。有部分幼兒園比較重視對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)方面的傳授，從而忽視語(yǔ)言應(yīng)用技能在開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言能力的重要性。

因此，很多教師沒(méi)有制定合理、科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，在課堂上一味地向幼兒灌輸知識(shí)，沒(méi)有給幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒逐漸對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)喪失興趣。除此之外，有些幼兒園為了吸引生源，對(duì)幼兒展開(kāi)“雙語(yǔ)教學(xué)”，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，小班幼兒的學(xué)習(xí)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的條件，這無(wú)疑增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小班幼兒剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，難免過(guò)于貪玩和不受管束，有些教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候過(guò)于死板，沒(méi)有開(kāi)展一些趣味性的課堂，以吸引幼兒的注意力、提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。還有的教師普通話不過(guò)關(guān)，小朋友在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)模仿老師的發(fā)音，導(dǎo)致小朋友的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)。

(三)幼兒教師的課堂教學(xué)思路不夠清晰

有些幼兒園對(duì)于幼兒教師素質(zhì)的重視程度不夠，因此沒(méi)有制定詳細(xì)的教師招聘資格標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教師的入職門(mén)檻低。這種情況招進(jìn)來(lái)的幼兒教師的質(zhì)量沒(méi)有保障，幼兒教師的教學(xué)水平層次不齊。因此，在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，有部分教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)素質(zhì)過(guò)低，在講課的時(shí)候思路不夠清晰和準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂內(nèi)容毫無(wú)規(guī)律。

此外，由于部分教師沒(méi)有提前進(jìn)行充分的備課，在課堂上向幼兒提出的問(wèn)題的目的性往往比較模糊，總是急迫地問(wèn)幼兒“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”。這樣形同虛設(shè)的問(wèn)題不僅不能夠引起幼兒的重視，且沒(méi)有任何的教學(xué)意義。這樣的教學(xué)課堂會(huì)導(dǎo)致幼兒的思緒混亂、對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，因此聽(tīng)課的時(shí)候總是走神、心不在焉。

部分教師看到這樣的情況就會(huì)大聲呵斥幼兒，對(duì)幼兒的心理留下了陰影，導(dǎo)致幼兒恐懼上學(xué)。這不僅完全達(dá)不到語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)和意義，還嚴(yán)重制約了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

幼兒若想要學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，語(yǔ)言能力是他們必備的基礎(chǔ)條件。且小班的幼兒天性好玩，對(duì)很多新事物都存在著好奇心，各種天馬行空的想法都有。但是很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，將課堂內(nèi)容局限在特定的學(xué)習(xí)氛圍中，沒(méi)有留適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮的空間和時(shí)間給幼兒，限制了幼兒想象力的發(fā)展。

每個(gè)幼兒的個(gè)性都存在著一定的差異，差異最明顯的莫屬性格開(kāi)朗和性格內(nèi)向這兩個(gè)極端了。

性格開(kāi)朗的幼兒大部分都比較調(diào)皮，有些教師不能夠把握教育這種孩子的度，過(guò)分地限制了孩子的天性，導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，教師又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

三、提高幼兒小班語(yǔ)言教學(xué)的措施

(一)多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

教育部明確提出了幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)必須要以幼兒為主體開(kāi)展，并且要用多種教學(xué)手段提高幼兒的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，讓幼兒能夠主動(dòng)地參與到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。為了能夠與達(dá)到幼兒園的教育指導(dǎo)綱要的要求，幼兒教師的教學(xué)方式不能夠一成不變，必須要多利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用圖片展示和說(shuō)教等方式，這不僅會(huì)使幼兒失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)事物的前提條件，它能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)地使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不僅能使幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都能夠得到滿足，提高了幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)言交流活動(dòng)當(dāng)中去，還極大地提高了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

例如，小班語(yǔ)言教案中有一篇“動(dòng)物的聚會(huì)”，小班的幼兒大部分都比較喜歡小動(dòng)物。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上播放一些時(shí)間長(zhǎng)短合適的動(dòng)畫(huà)片給小朋友看，吸引幼兒的注意力。在小朋友看完視頻之后，及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的提問(wèn)。

例如，教師可以讓小朋友用自己的話簡(jiǎn)單地描述這個(gè)小視頻的主要內(nèi)容;或者對(duì)視頻里的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn);還可以在視頻的末尾留個(gè)懸念，讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情。這樣子的教學(xué)方式不僅能夠吸引小朋友對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力，還能夠讓小朋友發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)小朋友的創(chuàng)新能力。

另外，教師還可以留一些時(shí)間讓小朋友之間進(jìn)行討論，然后再進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，充分活躍課堂氣氛、激發(fā)小朋友的表達(dá)欲望。增加小朋友之間的感情的同時(shí)還能夠增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果。除了在課堂上為小朋友提供動(dòng)畫(huà)片教學(xué)之外，還可以在課堂上放一些能夠調(diào)動(dòng)氛圍的歌曲，然后再讓小朋友翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行朗誦。

這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍長(zhǎng)期營(yíng)造下去，會(huì)讓幼兒形成條件反射，一聽(tīng)到歌曲就想到某篇課本的內(nèi)容，亦或是聽(tīng)到歌曲就會(huì)進(jìn)行朗誦。

(二)教師的教學(xué)內(nèi)容要盡量貼合幼兒的日常生活，增加教師與幼兒之間的交流

幼兒教師的備課內(nèi)容要盡量的與日常生活結(jié)合起來(lái)，在課堂上為小朋友虛擬一個(gè)能夠聯(lián)系到日常生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，組織各種各樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與到其中，讓幼兒通過(guò)游戲積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，讓幼兒能夠“邊玩邊學(xué)”。

另外，教師還可以錄下自己幼兒參與的一些活動(dòng)的視頻，事后在課堂上可以問(wèn)小朋友們?cè)诨顒?dòng)的當(dāng)天他們進(jìn)行了什么樣的表演，讓小朋友進(jìn)行回憶，然后組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。還可以讓小朋友描述自己在活動(dòng)當(dāng)天見(jiàn)到的最有趣的事情，對(duì)于語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)或者講的事情趣味性較強(qiáng)的小朋友可以提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)幼兒踴躍發(fā)言。

除此之外，還可以進(jìn)行詞語(yǔ)接龍、看圖識(shí)字等活動(dòng)。幼兒教師要盡量為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓小朋友沒(méi)有過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谡n堂上能夠敢于發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行回答。在進(jìn)行活動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要多與小朋友進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的感情。

只有當(dāng)小朋友喜歡這個(gè)老師，才能夠認(rèn)真的聽(tīng)課，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去。

(三)準(zhǔn)備多種道具，讓幼兒進(jìn)行角色扮演

對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的文章，教師可以準(zhǔn)備一些道具讓幼兒進(jìn)行角色扮演。進(jìn)行角色扮演的小朋友在表演完以后，教師可以讓他們描述以下表演過(guò)程中的一些想法。處于小班的幼兒的表達(dá)能力還不足，教師在他們進(jìn)行表述的時(shí)候還可以用自己的語(yǔ)言再說(shuō)一遍，讓表演者知道自己的表述不足的地方，讓下面觀看的幼兒能夠進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解。

例如，在小班語(yǔ)言教案的“三只小羊”中，里面講述到了三只養(yǎng)，分別是小羊、中羊、大羊，他們?nèi)ド缴铣圆輩s碰到了一只大灰狼，然后三只羊聯(lián)手對(duì)付了它。教師可以準(zhǔn)備一個(gè)大灰狼的頭套和三個(gè)羊的頭套。為了便于讓小朋友辨別，教師還可以針對(duì)羊的頭套進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。

然后再讓小朋友自愿上臺(tái)進(jìn)行表演，與此同時(shí)，臺(tái)上和臺(tái)下的小朋友之間也可以進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。表演完以后，老師對(duì)下面的小朋友進(jìn)行提問(wèn)：上面的哪個(gè)小朋友的表演最優(yōu)秀，你們最喜歡誰(shuí)啊?下面的小朋友可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的投票表決，選出最受歡迎的“小演員”，然后教師還可以準(zhǔn)備一些小禮物送給上臺(tái)進(jìn)行表演的小朋友并表?yè)P(yáng)和贊美他們的表演。

這樣不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，還能鼓勵(lì)小朋友在下次表演中也能積極上臺(tái)進(jìn)行表演。

(四)為幼兒組織多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園小班的幼兒學(xué)習(xí)能力相對(duì)于中班和大班的幼兒而言是比較差的，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能夠僅僅只通過(guò)老師口述進(jìn)行指導(dǎo)，還要小朋友自己能夠多動(dòng)口說(shuō)話。小朋友們天性好玩，喜歡新鮮有趣的事物。學(xué)校和老師可以抓住小朋友的這個(gè)特點(diǎn)，不定時(shí)地為他們計(jì)劃一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓小朋友們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)參加活動(dòng)不斷地提高其語(yǔ)言水平層次。

例如，在兒童節(jié)時(shí)，學(xué)校可以設(shè)計(jì)小品表演大賽，讓幼兒園小班的小朋友們都能夠參與其中。老師在兒童節(jié)前可以對(duì)小朋友們進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言指導(dǎo)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)小朋友們的勇氣和自信心。小品比賽可以分為單人比賽和小組競(jìng)賽，對(duì)于表演效果好的小組或個(gè)人，幼兒園可以提供一份獎(jiǎng)勵(lì)給他們。

這些活動(dòng)不僅能夠提高小朋友們的思維應(yīng)變能力，還能夠鍛煉其口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)幼兒小班教育當(dāng)中還存在很多的問(wèn)題。例如，幼兒教師的教學(xué)水平低下，在課堂上提不出有質(zhì)量的問(wèn)題;幼兒園沒(méi)有制定詳細(xì)且嚴(yán)格的教師錄取標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒教師的素質(zhì)普遍較低，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)沒(méi)有一個(gè)比較清晰的思路，導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂，幼兒注意力不集中;部分幼兒教師沒(méi)有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定詳細(xì)的教學(xué)方案，

導(dǎo)致幼兒降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。這些問(wèn)題是普遍存在于現(xiàn)階段的幼兒語(yǔ)言教育當(dāng)中的，只有將這些問(wèn)題一一解決完，才能夠從根本上提高幼兒小班語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

教師針對(duì)這些情況，可以多利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性;教學(xué)的內(nèi)容要能夠與幼兒的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，才能夠增進(jìn)教師和幼兒之間的互動(dòng)和交流;學(xué)校可以制定嚴(yán)格的幼師錄用標(biāo)準(zhǔn)，提高幼師入職的門(mén)檻，以此保證教師的質(zhì)量。此外，幼兒教師必須要樹(shù)立科學(xué)、合理的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略[J]. 林婉華. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(02)

[2]從提問(wèn)策略談小班語(yǔ)言教學(xué)的有效性[J]. 張貞. 劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑). 2012(04)

[3]淺談情境教學(xué)在小班語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用[J]. 王祥如. 中國(guó)校外教育. 2012(14)

[4]淺談在多樣、互動(dòng)的提問(wèn)策略中促進(jìn)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展[J]. 王靜薇. 科教文匯(中旬刊). 2015(04)

[5]幼兒園教師如何高效地開(kāi)展小班語(yǔ)言活動(dòng)——以《秋天的樹(shù)葉》為課例[J]. 賈淑娟. 學(xué)周刊. 2013(11)

[6]小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 陳欣凡宜. 教育教學(xué)論壇. 2011(32)

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作者：代艷慧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，教育受到了廣泛的關(guān)注。在整個(gè)教育體系中幼兒園小班占有重要的地位，同時(shí)也發(fā)揮著重要的作用，最終產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園小班教學(xué)中音樂(lè)游戲是一種新型的教學(xué)方式，將音樂(lè)以及舞蹈和活動(dòng)等結(jié)合在一起，能夠讓幼兒在愉快的氛圍下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

相對(duì)而言，音樂(lè)游戲能夠讓幼兒得到藝術(shù)美的熏陶，還能使其對(duì)美的感受得到全面的升華。因此，音樂(lè)游戲能夠?qū)和膶徝佬睦斫Y(jié)構(gòu)不斷完善，還能培養(yǎng)幼兒高尚的人格。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班　音樂(lè)游戲　具體分析

在幼兒園小班中，其年齡都沒(méi)有超過(guò)四歲。對(duì)于這些幼兒來(lái)講，老師不能像對(duì)待大班以及中班孩子那樣進(jìn)行教學(xué)。因此音樂(lè)游戲是一種較好的教學(xué)方式，能夠讓幼兒積極主動(dòng)地融入集體教學(xué)活動(dòng)中。

(幼兒園論文)范文：幼兒園小班教學(xué)中音樂(lè)游戲的設(shè)置及實(shí)踐分析

對(duì)于音樂(lè)游戲而言主要是老師將一些帶有律動(dòng)的歌曲進(jìn)行播放，進(jìn)而帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，在一定程度上能夠帶領(lǐng)幼兒迅速進(jìn)入到狀態(tài)中。這樣的方式與普通教學(xué)方式相比，能夠帶來(lái)愉快的氛圍，受到幼兒的廣泛歡迎。本文將針對(duì)幼兒園小班教學(xué)中音樂(lè)游戲的設(shè)置及實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的分析。

一、小班音樂(lè)游戲的特征

1.具有相關(guān)的游戲規(guī)則。

對(duì)于幼兒園小班來(lái)講，在音樂(lè)游戲過(guò)程中應(yīng)學(xué)會(huì)遵守相關(guān)的規(guī)則，進(jìn)而才能更好地進(jìn)行游戲。

在游戲中音樂(lè)游戲是其一種，具有一定的規(guī)則，其規(guī)則要與音樂(lè)節(jié)拍結(jié)合起來(lái)，否則音樂(lè)就會(huì)變成一種背景音樂(lè)，失去了真正的意義。相對(duì)而言，作為教育者應(yīng)選擇一些幼兒比較感興趣的音樂(lè)，如果幼兒對(duì)音樂(lè)不是很熟悉，老師可以讓幼兒進(jìn)行欣賞，同時(shí)進(jìn)行教唱，當(dāng)幼兒具有一定了解后再積極開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)。

另外，對(duì)于游戲規(guī)則的難易程度應(yīng)進(jìn)行掌握，應(yīng)將所有規(guī)則進(jìn)行記憶才能開(kāi)始游戲。

2.將音樂(lè)以及舞蹈和游戲結(jié)合起來(lái)。

在音樂(lè)游戲中涉及較多的內(nèi)容，其中唱歌以及跳舞等都是其中重要的內(nèi)容，進(jìn)而能夠促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。

在音樂(lè)游戲中，其音樂(lè)的選擇應(yīng)著重考慮音樂(lè)節(jié)奏性，歌詞內(nèi)容不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)與幼兒理解能力相符合。在一定程度上講，通過(guò)音樂(lè)節(jié)拍以及歌曲內(nèi)容等，老師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，進(jìn)而能夠讓幼兒積極主動(dòng)地參與其中。

二、幼兒園小班教學(xué)中音樂(lè)游戲的設(shè)置及實(shí)踐

1.在音樂(lè)游戲中能夠?qū)W習(xí)到一些音樂(lè)以及舞蹈。

對(duì)于幼兒園小班教學(xué)來(lái)講，設(shè)置專(zhuān)門(mén)性的音樂(lè)以及舞蹈課堂是不現(xiàn)實(shí)的一種情況。對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來(lái)講，其自律性較差，不能集中自身精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些幼兒對(duì)于唱歌以及跳舞并不是很感興趣，老師如果進(jìn)行灌輸式教育，會(huì)得到幼兒的排斥。

而將音樂(lè)游戲融入在教學(xué)中，幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)中將其作為一種娛樂(lè)，因?yàn)閻?ài)玩是幼兒本來(lái)的天性，幼兒能夠在玩中學(xué)會(huì)唱歌以及跳舞等技能。

2.在音樂(lè)游戲中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)。

音樂(lè)游戲能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)能力的提升。對(duì)于大班幼兒而言，可以運(yùn)用音樂(lè)游戲進(jìn)而學(xué)習(xí)大量的詩(shī)詞，但對(duì)于小班幼兒來(lái)講應(yīng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)字學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《數(shù)鴨子》歌曲時(shí)，老師應(yīng)讓幼兒對(duì)數(shù)鴨子內(nèi)涵具有較好的了解。

如果存在著幼兒不是很懂的情況，可以將一些小鴨子毛絨玩具等進(jìn)行有效的利用，進(jìn)而讓幼兒對(duì)小鴨子這樣的動(dòng)物具有較好的了解。其次，可以讓幼兒充當(dāng)小鴨子玩過(guò)橋游戲。

3.能夠促進(jìn)師生關(guān)系升華。

在音樂(lè)游戲中，幼兒具有愉快的心情，進(jìn)而能夠快速地融入到游戲中。對(duì)于音樂(lè)游戲來(lái)講，能夠?qū)熒P(guān)系拉近，還能升華幼兒與其他幼兒之間的關(guān)系。對(duì)于“小火車(chē)”這樣的音樂(lè)游戲，老師可以將歌曲進(jìn)行播放，老師扮演火車(chē)頭的角色，幼兒抓住老師的衣襟，依次排列，根據(jù)音樂(lè)的實(shí)際節(jié)奏進(jìn)行。

要想為音樂(lè)游戲增添更多的樂(lè)趣，可以在教室內(nèi)設(shè)置一些小橋以及隧道門(mén)等，這樣的方式能夠調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使其參與其中，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

4.能夠提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。

音樂(lè)游戲會(huì)促使幼兒跟隨著節(jié)奏進(jìn)行拍手以及點(diǎn)頭、搖頭等動(dòng)作，這樣的方式能夠協(xié)調(diào)幼兒自身的協(xié)調(diào)能力。例如《不再麻煩好媽媽》可以作為一種音樂(lè)活動(dòng)，按照歌詞中的具體內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，能夠在腦海中回憶媽媽做過(guò)的事情，還應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒能夠主動(dòng)地穿衣服等。

這樣的方式不僅能幫助幼兒鍛煉自身的肢體協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也是教育幼兒能夠感恩自己的父母。

總而言之，對(duì)于幼兒園小班教學(xué)來(lái)講，應(yīng)著重考慮幼兒年齡以及心理特點(diǎn)等因素。在幼兒小班進(jìn)行音樂(lè)游戲教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使其積極主動(dòng)地參與其中。在當(dāng)前形勢(shì)下，音樂(lè)游戲這樣的教育形式被廣泛地利用，這樣的方式比幼兒坐在座位上聽(tīng)課具有一定的趣味性，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

另外，在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)與幼兒的身心特性相符合，同時(shí)還應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒的感知能力，進(jìn)而在音樂(lè)游戲活動(dòng)中能夠讓幼兒感知美以及體驗(yàn)美，在真正意義上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海燕 幼兒園小班教學(xué)中音樂(lè)游戲的應(yīng)用[J/OL].求知導(dǎo)刊，2016，(01)，113。

[2]富靜 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中的問(wèn)題與策略[J/OL].音樂(lè)時(shí)空，2015，(19)，186。

[3]李磊 游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功(教育)，2012，(24)，106。

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作者：周丹

摘要：本文試圖通過(guò)“兩教一保”有效配合是前提—?jiǎng)?chuàng)造條件親身體驗(yàn)是重點(diǎn)—面向全體隨機(jī)教育是關(guān)鍵—家園合作共同管理是延伸等方面具體闡述小班一日常規(guī)管理的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小班　常規(guī)管理　策略

筆者在長(zhǎng)期擔(dān)任幼兒園班級(jí)管理工作中，深深感受到幼兒園小班一日常規(guī)管理的重要性，深切地認(rèn)為科學(xué)合理地安排一日活動(dòng)是重點(diǎn)，良好的班級(jí)常規(guī)管理是關(guān)鍵。因?yàn)樾“嘤變阂丫邆浠镜穆?tīng)說(shuō)能力，也對(duì)周?chē)氖挛锶菀桩a(chǎn)生好奇，可塑性也相對(duì)較強(qiáng)，容易接受成人對(duì)他們的行為訓(xùn)練。

(幼兒園小班教師論文)范文：幼兒園小班一日常規(guī)管理策略初探

因此，筆者認(rèn)為小班年齡階段的幼兒是良好常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，經(jīng)過(guò)合理的、及時(shí)的引導(dǎo)，可使幼兒形成良好的常規(guī)，并就如何有效開(kāi)展幼兒園小班一日常規(guī)管理作了初步的探索與嘗試。

一、兩教一保，有效配合是前提

班級(jí)的一日常規(guī)分為生活常規(guī)、教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。生活常規(guī)貫穿于幼兒園一日生活活動(dòng)中，包括來(lái)園、盥洗、如廁、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)的常規(guī)，是根據(jù)生活環(huán)節(jié)而制定的活動(dòng)規(guī)則。游戲活動(dòng)既包括室內(nèi)游戲和戶外體育游戲，也包括個(gè)人游戲、小組游戲和集體游戲。

為保證游戲的順利進(jìn)行，教師可以和幼兒一起商量后制定游戲規(guī)則。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。教師在活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及充分展示、自由表達(dá)、獨(dú)立操作的活動(dòng)機(jī)會(huì)和行為習(xí)慣。

在生活指導(dǎo)中，教師和保育員要互相配合協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒良好的盥洗、進(jìn)餐、睡眠等生活習(xí)慣，有助于自理能力的發(fā)展。例如在點(diǎn)心和中餐環(huán)節(jié)，教師和保育員分工合作。教師在活動(dòng)室照顧多數(shù)的幼兒，保育員則與另一位教師進(jìn)行餐前物品準(zhǔn)備。

進(jìn)餐時(shí)還要時(shí)刻提醒幼兒用正確的姿勢(shì)拿調(diào)羹，教師和保育員互相交流，了解幼兒的飯量，減少個(gè)別幼兒因挑食或偏食而浪費(fèi)飯菜。飯后，保育員提醒幼兒把空碗和盤(pán)子放到指定的桶里，然后用溫水漱口。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師間的步調(diào)一致顯得尤為重要，能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的教學(xué)常規(guī)。例如一日環(huán)節(jié)間的銜接。用一首節(jié)奏比較鮮明的樂(lè)曲提醒幼兒下一環(huán)節(jié)是什么，現(xiàn)在該干什么了。音樂(lè)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒起立和坐下可以用固定、簡(jiǎn)單的音樂(lè)來(lái)表示。

上下樓梯要靠右邊用手扶著扶手走。戶外活動(dòng)前與幼兒交代規(guī)則，如不推不擠等，經(jīng)常反復(fù)強(qiáng)調(diào)使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)常規(guī)管理工作。

二、創(chuàng)造條件，親身體驗(yàn)是重點(diǎn)

《綱要》的組織與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。建立常規(guī)的目的不是為做一條隱形的繩索捆綁住幼兒，而是為了讓幼兒在和諧、有序的氛圍中得到更好的發(fā)展，良好的常規(guī)是對(duì)幼兒安全、身體、行為的保障。

常規(guī)教育在幼兒園一日生活管理中起著至關(guān)重要的作用，使幼兒在潛移默化和不斷強(qiáng)化中掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要手段。

三、面向全體，隨機(jī)教育是關(guān)鍵

每位幼兒都具有獨(dú)自的個(gè)性特點(diǎn)，自然幼兒間也就存在個(gè)別差異，因此，教師不能用千篇一律方式去對(duì)待他們。

在集體活動(dòng)中有的幼兒只要教師稍稍表?yè)P(yáng)就會(huì)很安靜，有的幼兒只要教師看他一眼給他一個(gè)微笑就會(huì)認(rèn)真，而有的幼兒并不在意教師的細(xì)微動(dòng)作或表情，提醒的話語(yǔ)常常從活動(dòng)開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束。相對(duì)于如此自控能力差的幼兒，教師要不斷強(qiáng)化，必要的時(shí)候，就請(qǐng)?jiān)撚變鹤诮處熍赃叀?/p>

平時(shí)多分配些小任務(wù)，如擔(dān)任小小值日生等，既能培養(yǎng)他的責(zé)任意識(shí)又讓他沒(méi)有機(jī)會(huì)去影響他人。在遇到挫折時(shí)，給他講道理，讓他明白受挫折是因?yàn)闆](méi)有遵守規(guī)則。隨時(shí)注意挖掘他們的閃光點(diǎn)，隨時(shí)表?yè)P(yáng)，并且要放大優(yōu)點(diǎn)，讓其他幼兒從另一個(gè)角度接納他。

對(duì)于自控能力差經(jīng)常動(dòng)手打人的幼兒，提醒他換位思考，如果你被別人打你的心里會(huì)怎么樣?并且經(jīng)常利用幼兒喜歡的小動(dòng)物給幼兒講一些關(guān)于團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事。對(duì)于很內(nèi)向少說(shuō)話的幼兒我們要鼓勵(lì)他自我保護(hù)，提醒他遇事就要主動(dòng)告訴成人。

四、家園合作，共同管理是延伸

《綱要》的組織與實(shí)施中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家長(zhǎng)是幼兒園和社會(huì)聯(lián)系的橋梁和樞紐，班級(jí)的常規(guī)管理工作成功與否，必須得到家長(zhǎng)的全力支持和配合。

家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)要熱情周到，手勤、口勤，能主動(dòng)向家長(zhǎng)交流幼兒在園情況，讓家長(zhǎng)明白教師對(duì)幼兒的那份關(guān)注，拉近教師和家長(zhǎng)的距離。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班級(jí)活動(dòng)，如家長(zhǎng)助教、半日開(kāi)放活動(dòng)、親子活動(dòng)等，活動(dòng)前與家長(zhǎng)交流活動(dòng)的規(guī)則，引導(dǎo)家長(zhǎng)在活動(dòng)中關(guān)注幼兒能力表現(xiàn)和規(guī)則意識(shí)等方面，并給予及時(shí)的提醒。

家長(zhǎng)有了這樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，相信家庭教育中也會(huì)注意培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

班級(jí)常規(guī)管理工作是幼兒園一日生活中不可忽視的，看似無(wú)形卻無(wú)處不在，是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理工作的到位與否，直接關(guān)系到一日活動(dòng)順利開(kāi)展和開(kāi)展的質(zhì)量。

做好班級(jí)常規(guī)管理需要教師有一顆敏銳而細(xì)致的愛(ài)心和責(zé)任心，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于觀察和積累經(jīng)驗(yàn)，將行之有效的班級(jí)常規(guī)管理工作貫穿于幼兒的一日生活之中，保證幼兒在園健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者：韓美

摘要：在兒童早期教育中游戲是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，角色游戲是眾多游戲之中最為典型的一種游戲，并在幼兒園的主題探究活動(dòng)中被廣泛地利用。在角色游戲中，教師只能是起著指導(dǎo)的作用，作為一根指導(dǎo)線，將各色幼兒串連在一起，并維護(hù)好游戲中的秩序。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班角色游戲指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G652.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：ISSN1672-6715 (2023)01-0055-01

根據(jù)相關(guān)研究顯示，對(duì)于2-6的幼兒來(lái)說(shuō)，角色游戲是一種最為重要、最為典型的游戲，在幼兒園中深受幼兒的喜愛(ài)。在角色游戲中，幼兒可以通過(guò)想象與模仿等形式進(jìn)行游戲，將現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)，充分的發(fā)揮出了幼兒的想象力與主觀能動(dòng)性，有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

(小班老師論文)范文：淺談?dòng)變簣@小班角色游戲指導(dǎo)策略

但是，在幼兒園小班中，因?yàn)橛變憾急容^小，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，再加上其年齡特點(diǎn)隨意性大，所以在剛接觸角色游戲的時(shí)候i，幼兒的游戲水平比較低，更沒(méi)有足夠的扮演角色能力。因此，為了提升小班幼兒角色游戲的能力，對(duì)了小班角色游戲中的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究與探討具有非常重大的意義。

一、角色游戲概念與小班游戲特點(diǎn)

所謂角色游戲指的是幼兒對(duì)各種角色進(jìn)行扮演，并通過(guò)想象與模仿等形式創(chuàng)造性地將現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)，因此，角色游戲又被稱(chēng)為之為象征性游戲。在角色游戲中，教師必須充分尊重幼兒的意愿，不強(qiáng)迫也不過(guò)多的干涉。通過(guò)角色游戲，幼兒的想象力與主觀能動(dòng)性可以充分的發(fā)揮，并有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)，其具有比較大的隨意性。所以在游戲開(kāi)始之前，教師已經(jīng)將角色都在幼兒中明確分配好了，但是很多幼兒根本就不理會(huì)教師的安排，常常根據(jù)自己的喜愛(ài)與想法對(duì)成人的各種動(dòng)作進(jìn)行模仿。

而且，兄版幼兒沒(méi)有足夠的交往能力，動(dòng)作比語(yǔ)言更多。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，大多小班幼兒乃是以自我為中心點(diǎn)，所以在實(shí)際的游玩過(guò)程中大多幼兒只顧自己玩耍娛樂(lè)，而沒(méi)有很好地與其他小朋友進(jìn)行交流。此外，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，其小手肌肉還沒(méi)有得到較為完善的發(fā)育，在游戲的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)各種重復(fù)性動(dòng)作。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲的內(nèi)容

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性的反應(yīng)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累直接影響到游戲的開(kāi)展情況，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是開(kāi)展角色游戲的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,他們的游戲內(nèi)容也就會(huì)越充實(shí)、越廣泛，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)源于家庭和幼兒園的生活，因此，教師要在日常生活、教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)等活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)善于利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳鐣?huì)生活，幫助幼兒積累社會(huì)印象。

例如，通過(guò)故事教學(xué)《小猴生病了》引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院的工作程序，知道醫(yī)生、護(hù)士的工作范圍，學(xué)習(xí)醫(yī)患之間的日常對(duì)話等等;又如，教師可以帶幼兒到十字路口觀察交通警察是如何指揮交通的，行人和車(chē)輛是如何遵守交通規(guī)則的，以及紅綠燈的作用等等。

幼兒對(duì)周?chē)纳鐣?huì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)也就越豐富，幼兒扮演的角色也會(huì)更加逼真。

在豐富幼兒對(duì)周?chē)钣∠蟮耐瑫r(shí)，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)扇藙趧?dòng)的意義，以此來(lái)加深幼兒對(duì)周?chē)钜约俺扇藙趧?dòng)的理解。例如，在“交通警察”的游戲中，教師通過(guò)開(kāi)展社會(huì)教學(xué)《交通規(guī)則》，引導(dǎo)幼兒了解警察叔叔的辛苦，知道他們工作的意義。這樣可以大大激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，幼兒在游戲中的扮演也會(huì)更加逼真、有趣。

三、小班角色游戲指導(dǎo)策略

(一)角色游戲中應(yīng)為幼兒提供充足的材料

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)游戲才來(lái)的投放，除了定期的常規(guī)材料的投放，我們還可以切合教學(xué)主題的特色，在相應(yīng)的角色游戲中投放具有教學(xué)主題的特色的游戲材料。在角色游戲中，幼兒對(duì)具體直觀的游戲材料往往比對(duì)語(yǔ)言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，可見(jiàn)，材料在角色游戲中的起著非常重要的作用。

例如，娃娃家游戲時(shí)，教師為每個(gè)幼兒提供一個(gè)布娃娃，這個(gè)娃娃就是幼兒扮演角色的必須材料，它激起了幼兒想扮演爸爸媽媽的愿望，讓每個(gè)幼兒學(xué)抱娃娃，學(xué)哄娃娃。然后，根據(jù)主題，投放相關(guān)的操作材料，如：玩具電視機(jī)、茶幾、煤氣灶、電腦、奶瓶、洗漱用品等。這些玩具顏色鮮艷、擺放平穩(wěn)，便于幼兒操作。

這樣與之相應(yīng)的動(dòng)作也就表現(xiàn)出來(lái)了。由于材料的投放大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣，也提高了游戲質(zhì)量。讓幼兒真正的在玩中學(xué)學(xué)中玩。

(二)著重觀察并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師是指導(dǎo)者，又是游戲伙伴，更重要的是教師是一個(gè)觀察者。在觀察幼兒的游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)何時(shí)需要增加游戲時(shí)間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒游戲的現(xiàn)狀，使教師能更好地指導(dǎo)幼兒的游戲。

如一個(gè)扮演媽媽的幼兒拿著小鏟在鍋里反復(fù)做炒菜動(dòng)作。這時(shí)教師以客人的身份問(wèn)她：“你是孩子的媽媽嗎?你今天要為你的娃娃做什么事情呢?”幼兒馬上醒悟過(guò)來(lái)，趕緊給娃娃喂奶，哄著睡覺(jué)。教師以客人的身份介入指導(dǎo)，幫助小班幼兒從模仿動(dòng)作興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)扮演角色的興趣。

(三)結(jié)束后正確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)

講評(píng)是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)能增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師評(píng)價(jià)方式應(yīng)合理豐富，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)這次游戲的指導(dǎo)作用。應(yīng)先讓幼兒說(shuō)說(shuō)他們?cè)谟螒蛑袇⑴c的情況，以及感受。教師給予鼓勵(lì)并適時(shí)指導(dǎo)，指出具體問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒共同討論，共同找出解決問(wèn)題的辦法，以在下一次游戲中更好地開(kāi)展游戲。

總之，角色游戲是一種典型的游戲類(lèi)型，也是幼兒最喜歡，最能滿足幼兒心理需要的一種游戲方式。教師適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，還能發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高幼兒交往的能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

參考文獻(xiàn)：

[1]閻平.曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)[J]學(xué)前教育研究，2007(09)：47-50

[2]楊敏. 小儀小班角色游戲的知道策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2013(08)：102

[3]彭玉霞.略談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹啦呗訹J].成才，2008(04)：39-40

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作者：田志惠

摘要：自主游戲是幼兒園課程中個(gè)別化教育活動(dòng)的重要組成部分，它在幼兒一日生活中占據(jù)著重要的地位，蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種可能。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”因此，教師合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)顯得尤為需要。本文試圖從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、材料管理、教師指導(dǎo)等方面來(lái)闡述教師如何有效開(kāi)展小班自主游戲，讓游戲功能最大化，從而使幼兒在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的自主游戲中獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲　自主　有效

自主游戲是讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)、感知新知識(shí)的一種新型教育形式，能吸引孩子極大的參與興趣，使孩子們的主觀能動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。

(幼兒園教師論文)范文：幼兒園小班自主游戲的有效開(kāi)展

而小班幼兒年齡較小，興趣點(diǎn)容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)性成分太濃而生活性、游戲性成分淡，活動(dòng)材料投放缺乏層次性、針對(duì)性、遞進(jìn)性，教師在游戲指導(dǎo)中忽略了自主游戲的整合功能等等，都會(huì)使得區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的自主游戲形如擺設(shè)，不能體現(xiàn)游戲的價(jià)值和意義。

如何使小班幼兒有效開(kāi)展各區(qū)域自主游戲?筆者進(jìn)行了以下嘗試：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜化

環(huán)境不僅是孩子生活、游戲、學(xué)習(xí)的支持，還是一種隱性課程，潛移默化地影響著孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。游戲活動(dòng)區(qū)是孩子自主學(xué)習(xí)和游戲的空間，因此，我注重創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，以此滿足孩子個(gè)性化發(fā)展的需要。

1.溫馨的環(huán)境。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會(huì)都是活教材。”因而，我選擇了貼近孩子的生活、符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容，如“小寶寶”“娃娃家”“我愛(ài)我家”“香甜的水果”“小餅干”等主題。

我將這些主題背景下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。如“娃娃家”中，把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子，“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子，廚房里有煤氣灶臺(tái)、餐桌;我還將寶寶的影冊(cè)、奶瓶、小推車(chē)、娃娃的衣服布置在情境中。

小班幼兒入園不久，情緒極易變化，陌生的環(huán)境和人、事、物會(huì)引起他們產(chǎn)生分離焦慮，而溫馨的游戲環(huán)境會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到家庭般的溫暖。

因此，我借助不同的游戲情節(jié)，讓孩子們體驗(yàn)到了家的溫馨。小班孩子有了初淺的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿性強(qiáng)，有一定的移情能力，在這些活動(dòng)中能增進(jìn)交往，提高自理能力。創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境要符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，還關(guān)注到孩子的心理需求，這樣活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)性、積極性更強(qiáng)。

2.合理的空間。

幼兒園自主游戲環(huán)境空間的劃分，如“美工區(qū)”“益智區(qū)”游戲，需要孩子有獨(dú)立完成、安靜思考的空間;如“表演角”“建構(gòu)區(qū)”游戲，需要有合作、交流、表達(dá)的空間。教師要考慮動(dòng)靜的分隔，以滿足孩子活動(dòng)的不同需要。可以把玩具柜、游戲操作臺(tái)作為不同區(qū)域的隔斷，在天花板懸掛美工作品，既有裝飾效果又有活動(dòng)區(qū)分隔提示作用。

場(chǎng)地小，將書(shū)吧融入到娃娃家，以書(shū)房的形式呈現(xiàn)，這樣游戲的孩子可以看書(shū)或給寶寶講故事，其他幼兒也能自主選書(shū)閱讀，空間利用率高。游戲中完成的美工作品延伸到了教室的櫥柜或走廊進(jìn)行展示，既美化了教室，又讓幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功感和自豪感。

3.寬松的氛圍。

開(kāi)放的環(huán)境是引發(fā)幼兒自主探索的基礎(chǔ)，因此，游戲組織過(guò)程中，要給予幼兒更多自主的選擇，選擇什么樣的游戲、拿取操作材料，都給幼兒留出一定的自由支配的權(quán)利，且便于幼兒取放。如幼兒通過(guò)“插進(jìn)區(qū)牌”“看腳印牌”的形式選擇區(qū)域;所有的學(xué)具、玩具等材料開(kāi)放式擺設(shè)，做到整齊統(tǒng)一美觀而不零亂，供幼兒自主選擇取放。

游戲時(shí)間可以貫穿一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，分別在晨間接待、餐后游戲、點(diǎn)心之后、集體活動(dòng)后由由時(shí)間段進(jìn)行，真正體現(xiàn)了《綱要》的“保證幼兒每天有充足的時(shí)間自主地進(jìn)行活動(dòng)”精神，使幼兒不必處于日常一些無(wú)效的等待環(huán)節(jié)，他們會(huì)靈活地找游戲玩，有事可忙，營(yíng)造了一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的班級(jí)活動(dòng)氛圍。

二、材料投放合理化

在自主游戲的開(kāi)展中，若想讓游戲更具吸引力，提供的材料要具有合理性、可持續(xù)性、充足性，因?yàn)椴牧鲜怯行ч_(kāi)展自主游戲的重要保障。根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我著重從以下幾方面投放了相應(yīng)的材料：

1.細(xì)心觀察，投放幼兒感興趣的材料。

基于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的自主游戲應(yīng)該圍繞生活化、游戲化來(lái)開(kāi)展。由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，教師要用心觀察孩子，了解哪些材料能引起幼兒的興趣，了解孩子的所思所想，并根據(jù)孩子的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)自主游戲的內(nèi)容，注意體現(xiàn)生活化。

如班上有位叫樂(lè)樂(lè)的小男孩，因?yàn)榻?jīng)常參加模特秀，頭發(fā)燙染過(guò)，孩子們很好奇，總是圍著他看看、摸摸、問(wèn)問(wèn)。我就及時(shí)增加了各種兒童發(fā)型的圖片，并且添置了假發(fā)、吹風(fēng)機(jī)、發(fā)夾等材料。這樣，孩子們有的給同伴吹頭發(fā)，有的自己夾夾子，玩得很投入，最后再來(lái)走走秀。這樣的活動(dòng)讓孩子們充分體驗(yàn)到了自主游戲的快樂(lè)和成功的喜悅。

2.逐步跟進(jìn)，投放與主題關(guān)聯(lián)的材料。

小班幼兒對(duì)材料的探索興趣往往只能維持幾天，因此，需要不斷增添和調(diào)整游戲材料，以此來(lái)吸引幼兒的探索興趣，同時(shí)使幼兒的游戲內(nèi)容更加豐富。如在“落葉飄飄”游戲中，為幼兒提供了許多美麗的樹(shù)葉圖片，供幼兒觀察、比較、排列。

后來(lái)發(fā)動(dòng)孩子家長(zhǎng)收集各種樹(shù)葉，充分感知其顏色、形狀后，在材料區(qū)添加了拓印工具、膠水等，供幼兒拓印各種葉子，制作樹(shù)葉貼畫(huà)……這種層層推進(jìn)的材料使孩子始終保持著濃厚的興趣。同時(shí)，因?yàn)椴牧吓c主題的關(guān)聯(lián)性，使得主題活動(dòng)的開(kāi)展更深入;更重要的是，孩子們自主游戲的開(kāi)展也因此更有效。

3.及時(shí)調(diào)整，投放不同層次的材料。

當(dāng)孩子們對(duì)游戲活動(dòng)失去興趣，或者他們對(duì)該游戲不如之前那樣踴躍時(shí)，教師要注意投放不同層次的材料，注意材料的層次性、均衡性，循序漸進(jìn)地投放，才能充分發(fā)揮自主游戲的最大教育功能。

比如，在照顧小動(dòng)物的游戲中，剛開(kāi)始，我投放了大量的小衣服、小動(dòng)物，可是能力強(qiáng)的孩子玩了幾次就不玩了，因?yàn)閷?duì)他們來(lái)講這個(gè)太簡(jiǎn)單了，而能力弱的幾個(gè)孩子玩得津津有味。為了滿足不同幼兒的需要，我又投放了聽(tīng)診器、紗布繃帶等材料，幾個(gè)星期內(nèi)，孩子們都圍繞著帶小動(dòng)物去動(dòng)物醫(yī)院看病的主題游戲。

因此，注意材料的及時(shí)調(diào)整，讓能力不一、興趣不同的孩子們都能在游戲中獲得不同意義的發(fā)展。

三、材料管理科學(xué)化

自主游戲是幼兒自由的活動(dòng)，但自由不等于放任。在這些游戲中，材料管理等規(guī)則的建立不但是各種自主游戲開(kāi)展的前提保證，而且還可以培養(yǎng)幼兒的自律行為和責(zé)任感，也可以促進(jìn)游戲內(nèi)容不斷深化提升。因此，自主游戲開(kāi)展中，我注重材料的整理與取放。

1.整理有序，玩后歸位。

對(duì)于小班幼兒游戲規(guī)則的建立，需要有更直觀形象的意識(shí)。因此在游戲材料筐或盤(pán)子上，我都做了形象的圖片或標(biāo)簽，使每一件物品都有固定的位置，幼兒用完都可以輕松地找到自己的家。小班幼兒年齡小，規(guī)則意識(shí)的形成并不是一蹴而就的，而應(yīng)該是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的。

在對(duì)幼兒提出區(qū)域游戲的常規(guī)要求時(shí)，先提出一至兩點(diǎn)，等幼兒熟練掌握以后，再提出新的要求。幼兒在活動(dòng)要求提出之后，都有一段消化、學(xué)習(xí)的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，教師又可以用評(píng)價(jià)語(yǔ)言、小獎(jiǎng)勵(lì)形式正面強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，慢慢形成自主游戲中的規(guī)則意識(shí)。

2.難度遞進(jìn)，適宜增減。

小班的幼兒一方面要學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，一方面還要嘗試著把已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，如果材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于幼兒現(xiàn)有的操作水平時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種退卻心理，不愿再參與游戲。因而在投放材料時(shí)應(yīng)該注意操作難度。如“穿項(xiàng)鏈”游戲中，過(guò)于細(xì)小精致的材料并不適合小班孩子精細(xì)化動(dòng)作的完成，看著好看，實(shí)難完成任務(wù)。

又如“粉刷匠”游戲，玩了一段時(shí)間，孩子興趣漸減，教師隨即發(fā)出信息：訂貨者不滿足房子的顏色花紋了，而提出要用“彩色瓷磚”鋪設(shè)外墻。于是在提供的大量“彩色瓷磚”上，幼兒進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)高潮，用什么顏色、如何排列、有什么樣的規(guī)律……形式變化多樣。

此外，可以用“材料的轉(zhuǎn)移”，將原有的活動(dòng)內(nèi)容通過(guò)衍生、擴(kuò)大產(chǎn)生更廣泛的內(nèi)容。再如，利用“材料的雪藏”，暫時(shí)將游戲材料撤下、“冷藏”，過(guò)一階段再出現(xiàn)，重新激起幼兒游戲的興趣。

四、教師指導(dǎo)多樣化

教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒自主游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，決定著幼兒游戲的開(kāi)展是否深入持久，能否支持、促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。因此，在自主游戲中，我也嘗試著多樣化地指導(dǎo)幼兒。

1.認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)等待。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力……”因此，我們要相信孩子的創(chuàng)造潛能，給每個(gè)孩子留有充分的時(shí)間和空間考慮。當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧稀?chuàng)造游戲主題時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)沉默，化沉默為一種支持。

我提倡同班保教人員參與觀察幼兒活動(dòng)，有“睜大眼睛豎起耳，閉上嘴巴管住手”的觀念，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，就應(yīng)該給孩子足夠的時(shí)間與空間。

2.精彩時(shí)刻，及時(shí)記錄。

記錄是一種間接的指導(dǎo)，它是改進(jìn)教育教學(xué)的依據(jù)。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，我會(huì)有目的地觀察孩子游戲情況，及時(shí)記錄下孩子的點(diǎn)滴表現(xiàn)，并進(jìn)行反思、調(diào)整，以便游戲后續(xù)開(kāi)展更有效，推進(jìn)孩子在游戲中的成長(zhǎng)。

我在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中有對(duì)孩子進(jìn)區(qū)記錄，了解孩子對(duì)不同區(qū)域的喜愛(ài)情況;有選擇一些有意義的事件進(jìn)行持續(xù)跟蹤，形成對(duì)某個(gè)主題學(xué)習(xí)的探究過(guò)程記錄;更有孩子們用稚嫩的圖標(biāo)對(duì)自己游戲結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程記錄，這也是孩子展示游戲結(jié)果、分享游戲經(jīng)驗(yàn)的最好方式。

3.順應(yīng)需求，角色參與。

自主游戲中的指導(dǎo)是以幼兒需要為前提的。針對(duì)小班幼兒年齡特點(diǎn)，當(dāng)游戲發(fā)展到需要介入時(shí)，教師可采取角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中。如：在娃娃家燒菜的游戲中，因?yàn)閺N師太多，菜不夠了，有孩子開(kāi)始爭(zhēng)搶材料。

此時(shí)，教師扮演外婆，提示孩子：“菜不多了，我去買(mǎi)點(diǎn)菜吧!”在這樣的介入下，游戲沒(méi)有中斷，幼兒在買(mǎi)菜后繼續(xù)愉快地投入著，指導(dǎo)也顯得很自然。教師以平等的游戲伙伴的身份參與游戲過(guò)程，從而有利于自主性學(xué)習(xí)與操作有效開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

自主游戲不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促進(jìn)了幼兒智力、語(yǔ)言、情感、動(dòng)作及社會(huì)性等多方面的發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從認(rèn)知、情感及社會(huì)性發(fā)展等多維目標(biāo)考慮，有效開(kāi)展內(nèi)容貼切、形式多樣又能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索、充分操作的自主游戲，讓幼兒體驗(yàn)自主游戲的成功與收獲，并在自主游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]華愛(ài)華 《幼兒游戲理論》.上海教育出版社，2003年版。

[2]李季湄 《幼兒教育的原點(diǎn)》.華東師范大學(xué)出版社，2014年版。

[3]蓋伊·格朗蘭德 《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》.北京師范大學(xué)出版社，2014年版。

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作者：劉志娟

摘要:語(yǔ)言是人類(lèi)交流的工具。早期童年時(shí)期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，必須確定這一語(yǔ)言是發(fā)展這一語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)刻，使兒童能夠使用多種語(yǔ)文語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。年輕的兒童仍然未完成，而且在認(rèn)知水平有限。研究表明,嬰兒從出生購(gòu)買(mǎi)條件和研究人類(lèi)語(yǔ)言表明,年齡從3歲到6歲是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,幼兒,從而幫助他們更好地發(fā)揚(yáng)語(yǔ)言,以幫助他們更好地發(fā)揚(yáng)語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞:幼兒園;小班幼兒;語(yǔ)言發(fā)展

(幼兒園小班論文)范文：幼兒園小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展方法探析

一、在語(yǔ)言實(shí)踐的早期階段

在幼兒教育期間，他們也很重要，為環(huán)境創(chuàng)造有利環(huán)境。該方案規(guī)定，必須建立一個(gè)自由、自由的語(yǔ)言、支持、鼓勵(lì)、鼓勵(lì)兒童、與教師、伙伴或其他人接觸，享受與他們交流的樂(lè)趣，鼓勵(lì)那些勇敢、清晰地表達(dá)自己思想和感情的孩子。

為兒童提供良好的心理環(huán)境，首先是問(wèn)題。在花園里出現(xiàn)的年輕孩子經(jīng)常表現(xiàn)得像個(gè)瘋子，他們經(jīng)常表現(xiàn)得很奇怪，他們把自己關(guān)起來(lái)，以擺脫這種恐懼，老師們可以從他們照顧孩子的方式開(kāi)始，讓他們感到安全。

因此，在自由自在的環(huán)境中，不管他們?cè)趺凑f(shuō)，他們說(shuō)的是發(fā)展語(yǔ)言的發(fā)展。因此，用不同的方法來(lái)為幼兒創(chuàng)造有利條件，這是語(yǔ)言語(yǔ)言的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)造溫暖和和諧的氣氛

對(duì)于幼兒,這群孩子是幼兒園的預(yù)組開(kāi)始,許多孩子剛剛?cè)ゲ皇煜きh(huán)境,參與集體生活活動(dòng)造成孩子生活環(huán)境變化或只是兒童行為表現(xiàn)和深層本性,盡管有老師、同學(xué),但仍不愿接觸不熟悉的舉動(dòng)。我們的老師將努力在平等的條件下，在平等的條件下，尊重孩子們，尊重他們，他們將永遠(yuǎn)和孩子們交談，并積極鼓勵(lì)他們的談話。

特別是那些不知道發(fā)生了什么事的人，尤其是那些不知道自己是誰(shuí)的人，他們不希望他們表現(xiàn)得像他們想要的那樣。

三、充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造有利的語(yǔ)言條件

一個(gè)生命的元素是一個(gè)不能忽視的語(yǔ)言的關(guān)鍵作用，只要一個(gè)人在一天之內(nèi)就可以使用語(yǔ)言來(lái)為學(xué)習(xí)、使用和創(chuàng)造語(yǔ)言創(chuàng)造條件。在過(guò)去的一天中，教師可以充分利用其在教育上的幼兒幼兒的幼兒，以研究不同生活功能的語(yǔ)言教育，以及使用不同類(lèi)型的語(yǔ)言，以及開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)言。

就像在花園里一樣，教師可以根據(jù)不同的環(huán)境與兒童的個(gè)人聯(lián)系，以及使用多種語(yǔ)言和勵(lì)磁語(yǔ)言，并在早年引起興趣。

四、運(yùn)用各種游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)造最佳的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)

游戲?qū)⒆觽儊?lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是一種快樂(lè)和自主的活動(dòng)。在游戲中，孩子們快樂(lè)地與同伴交流合作。語(yǔ)言作為一種交流工具，總是伴隨著游戲。在區(qū)域游戲中，結(jié)合不同區(qū)域的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)。教師應(yīng)充分利用不同地域的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，嘗試用不同的方法指導(dǎo)游戲。

例如，在娃娃家里，通過(guò)有目的的傳遞游戲材料，觸發(fā)兒童表達(dá)興趣，將已有的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表達(dá)和交流;在益智領(lǐng)域，教師和幼兒的游戲過(guò)程，使幼兒說(shuō)出原因，提高幼兒表達(dá)邏輯;等等。

在戶外運(yùn)動(dòng)中有意識(shí)地滲透到口頭表達(dá)的指導(dǎo)下。戶外體育運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)運(yùn)用不同的內(nèi)容，可以在比賽前、比賽中、比賽后提出問(wèn)題，從而激發(fā)孩子大膽的表達(dá)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

游戲前滲透游戲規(guī)則，并提出表達(dá)內(nèi)容;在游戲中通過(guò)遞進(jìn)提問(wèn)來(lái)擴(kuò)大表達(dá)范圍，深化程度;游戲結(jié)束后通過(guò)描述游戲過(guò)程來(lái)互相交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)和游戲體驗(yàn)。

五、在其他教育領(lǐng)域傳播語(yǔ)言教育

幼兒園的發(fā)展與其他方面密切相關(guān)，如情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和社會(huì)聯(lián)系，因此，在各領(lǐng)域的教育領(lǐng)域，包括在不同領(lǐng)域的教育領(lǐng)域，以及在幼兒發(fā)展中增加兒童的能力，這是一種重要的方式。

早期閱讀，幼兒園應(yīng)該有這樣一種教育課程，定期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為所有的孩子們的學(xué)習(xí)和交流，幫助他們閱讀，幫助他們提高對(duì)語(yǔ)言的敏感度。為了早期的閱讀，為了挑選適合幼兒的書(shū)，它們對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能很有趣，也很有趣。

當(dāng)孩子們幫助孩子們學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，孩子們是為了幫助孩子們，這樣他們就不會(huì)忘記他們的習(xí)慣。

首先，教會(huì)的孩子們知道封面是密封的。當(dāng)你看到你所看到的，在你看到之后，你必須關(guān)閉這本書(shū)，把它放在封面上。

第二，在看一幅多頁(yè)的畫(huà)之前，老師應(yīng)該先看看他是否能看到他想要看到的東西。當(dāng)你需要把書(shū)翻過(guò)來(lái)的時(shí)候，給我建議。一開(kāi)始，用語(yǔ)言描述，慢慢地，慢慢地幫助那些在書(shū)中學(xué)習(xí)的孩子，不管他們習(xí)慣了什么。在實(shí)踐中,特別是語(yǔ)文教育與音樂(lè)教育相互滲透更充分說(shuō)明了這一點(diǎn),在教學(xué)歌曲,歌曲,音樂(lè)和語(yǔ)言的完美結(jié)合,

孩子在美麗的旋律伴奏,唱充滿節(jié)奏感,歌詞很美妙的享受,從中可以感受到音樂(lè)的美和文學(xué)藝術(shù)。如小班下冊(cè)教材歌曲“春天”,這首歌歌詞生動(dòng)形象,兒童通過(guò)歌詞看圖片很美麗,春天,賞圖首兒童歌曲描述描述之后,春天還可以看到兒童導(dǎo)向表達(dá)春天還看到,加之兒童節(jié)奏說(shuō)唱,準(zhǔn)備說(shuō)的能力。

六、挖掘父母的資源，以表達(dá)他們對(duì)兒童語(yǔ)言的能力

父母是第一個(gè)老師和最好的老師。在家里，父母也必須確保孩子的發(fā)音是正確的，如果他說(shuō)的是完全正確的話。我們不僅要加強(qiáng)兒童在養(yǎng)育子女的能力方面的能力，而且還能指導(dǎo)父母的語(yǔ)言，使父母能夠特別注意并參與發(fā)展兒童發(fā)展方案。

這是一個(gè)很好的時(shí)間來(lái)了解孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程。年輕的父母沒(méi)有機(jī)會(huì)和孩子們交流，他們可以用這種方式來(lái)彌補(bǔ)缺乏交流的機(jī)會(huì)。有了孩子，讀了一本漂亮的兒童讀物，你可以幫助那些在書(shū)中描述的孩子，并指出他們的意思。如果他被感染了，那就更好了。

無(wú)論如何，我們對(duì)小孩子的語(yǔ)言教育沒(méi)有限制，無(wú)論是在家里還是在幼兒園，當(dāng)談到幼兒園、或日常生活中，所有的孩子都可以自由。告訴他，教他說(shuō)話。因此，你可以很好地?fù)狃B(yǎng)孩子，讓孩子們能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓孩子們說(shuō)話，從而達(dá)他們的感受。

結(jié)束語(yǔ):

早期語(yǔ)言的發(fā)展是兒童長(zhǎng)大的必要條件，以及所有社會(huì)的責(zé)任和責(zé)任。讓我們共同努力，為孩子們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠表達(dá)他們的想法、交流、交談、談?wù)撍麄兊脑竿瑥亩鵀檎Z(yǔ)言表達(dá)做出積極貢獻(xiàn)。孩子們的世界是豐富的，孩子們有一個(gè)世界，他擁有一切，讓每個(gè)老師和父母都在他們的孩子的手中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言的世界里傲游!

參考文獻(xiàn):

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