導讀：一篇完整的教育論文范文3000字必須符合論文發(fā)表的格式要求。這樣才能被稱為完整。而且接下分享的題目是“美國中小學教師入職教育對我國入職教育的啟示”。合理借鑒美國經(jīng)驗,從而為我國中小學教師的改革和發(fā)展提出一些有益的建議和構(gòu)想。

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作者：馮嬌嬌

摘要：美國是最早實施教師入職教育的國家之一，迄今為止已形成了完整的教師資格考試制度、指導原則、教育標準、教師專業(yè)發(fā)展和入職指導計劃以及相關(guān)的評價體系。其對我國的中小學教師入職教育有著重要的借鑒意義。本文試圖通過對美國的中小學教師入職教育制度及進行分析總結(jié)，為進一步優(yōu)化我國入職教育制度改革作一些有益的嘗試。合理借鑒美國經(jīng)驗,從而為我國中小學教師的改革和發(fā)展提出一些有益的建議和構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：美國　教師教育　入職教育

在20世紀90年代中期，世界各國就逐步意識到教師專業(yè)能力發(fā)展教育的重要性，而教師的入職教育也出現(xiàn)在世界教育的舞臺上。在1984-2005年間，美國約近42個州實施了法定的初任教師入職指導計劃。

教育論文范文3000字

迄今為止，美國中小學教師的入職教育已經(jīng)從非正規(guī)的轉(zhuǎn)變成了全面的、科學的、系統(tǒng)化的教育體系。具體呈現(xiàn)為以初任教師準入制度為基礎(chǔ)，教育內(nèi)容符合教師成長需求，強調(diào)教師專業(yè)能力的發(fā)展，形成了系統(tǒng)的、完整的、特色的評價體系。

一、美國中小學教師入職教育制度基本情況及其特征

1.入職教育制度

(1)美國中小學教師入職教育指導原則。

美國各州的關(guān)于教師入職教育有不同的特征與模式，但都有同一個指導原則：

①責任共享與互相支持的文化氛圍(Culture of Shared Responsibility and Support)。

②初任教師與有經(jīng)驗教師間的互動(Interaction of New and Experienced Teachers)。

③持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展(Continuum of Professional Development)。

④實務(wù)性的評價(Down-played Assessment)。

⑤明確的目標(Defined Goals)

⑥有力的保障(Strong Commitment)。

正是這六項基本原則構(gòu)成了美國各個州各個學區(qū)的教師入職教育成功進行的基礎(chǔ)。依據(jù)這六項基本原則，各個州都制定符合自身需求的入職教育計劃。其中包括教學指導活動的開展、教育導師的選取、教育評價方式的制定等。各種教育體系也正是由此發(fā)展進步的。

(2)美國中小學教師入職教育的構(gòu)成要素。

美國的各個州的教育政策存在差異導致了各州和各學區(qū)的中小學教師入職教育的實施形式、內(nèi)容設(shè)計、評價等多方面存在差異。但總體來說，入職教育的基本要素大致相同。包含以下幾個方面：

①定向課程：入職教育中的定向課程一般是幫助新教師學習了解各個州的政策，程序，課程安排，使教師能夠更快地適應(yīng)學校工作。

②專業(yè)發(fā)展研討會：這是專門針對新教師群體的研討會，其中涉及了許多教育教學的重要領(lǐng)域。

③支持與幫助：導師支持、行政支持、同行支持、外部支持。四者相輔相成共同給予新教師教學進步和問題的解決提供幫助。

④限定時間：新教師與優(yōu)質(zhì)教師互相交流，使新教師有更多的機會，能夠在有限的時間內(nèi)得到最大限度的進步。

⑤信息反饋：通過新教師的信息反饋，學校以及導師能夠有的放矢，指導新教師并建立專業(yè)發(fā)展目標。

正是這五個要素構(gòu)成了美國中小學教師入職教育的實體，五種要素相輔相成，共同進步，使之能夠更好地發(fā)揮其作用，達到入職教育的目標。

2.入職教育的特色

(1)多種實施形式并行。

美國各州教育政策的不同導致了中小學教師的入職教育實施的側(cè)重點亦有不同。不同的實施形式是美國入職教育政策和而不同的表現(xiàn)，各個州根據(jù)自身要求，選擇合適的實施形式，從而保證入職教育的成功。數(shù)種實施形式各有優(yōu)勢。其中可以總結(jié)為以下幾種：

①教學導師指導式。這是實施入職教育的最普通、最有效的方式。教學導師與新教師直接接觸，交流指導。同時，教學導師的選取也是十分嚴格的，遵循了一定的規(guī)則。

②評價導向式。以評價導向的入職教育對于評價標準和評價體系十分嚴格，對教師教學行為的細化度非常高。要求教師們進行反思，達到快速成長。

③教學檔案袋式。著重于集合教師工作內(nèi)容，要求教師對自己的教學行為、專業(yè)發(fā)展和工作任務(wù)進行客觀的描述，從而進行有組織的呈現(xiàn)。整個過程貫穿入職教育始終，屬于形成性評價的一種。

④教師專業(yè)成長導向式。教師專業(yè)發(fā)展是始終存在于教師的職業(yè)生涯中的，這種實施方式重點在于將入職教育也包括在教師專業(yè)發(fā)展中，對于教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，保證了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性。

(2)教學導師的嚴格準入標準。

美國中小學入職教育對于新教師配備的教學導師，在最開始的第一年作用不是很大，只是相當于了解學校政策和要求的聯(lián)絡(luò)點。在進入學校后，才會發(fā)揮最大作用：對新教師的教學、專業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)情感等多個方面進行指導。

美國入職教育的教學導師的挑選十分嚴格，有意愿擔任教學導師的教師申請，然后通過學校指派、師資培訓組織選擇或者教師團體推選等方式進行選擇。同時對于申請教師也有較高的標準：在公立學校任教五年以上;具有優(yōu)秀的人際交往、溝通表達能力;熟練的教學技能、豐富的學科知識等。

同時教學導師在同一個學校能夠更好地了解新教師的發(fā)展情況、出現(xiàn)的問題及不足，同時也更方便學校的管理，教學導師被要求要及時向?qū)W校匯報其對新教師的指導內(nèi)容、研討會等。學校也專門設(shè)有相對應(yīng)的跟蹤監(jiān)督機構(gòu)，通過分析從而能夠及時調(diào)整決策，也便于新教師的管理。

(3)全程監(jiān)督，多元評價。

在中小學教師入職教育過程中，學校以及教育委員會會全程進行監(jiān)督，針對教師入職教育本身就設(shè)有專門的一套評價體系，對教師入職教育進行評估，來為教師入職教育保駕護航。該評價體系包含三個部分：對入職教育計劃的評價，對立法和資金的評價，還有教師和入職教育成果的評價。整個評價體系貫穿入職教育始終。

同時，許多州都具有自己的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督體系和評價體系。對于新教師的評價，由終結(jié)性評價和形成性評價兩種評價并行，形成性評價是在入職教育過程中的對于教師的評價，這種評價能夠及時發(fā)現(xiàn)教師問題并進行反饋。

終結(jié)性評價能夠更全面、系統(tǒng)地展示入職教育結(jié)果，同時確定新教師是否留任。為了保證評價的客觀性，在一些州，教學導師只會對新教師進行指導支持，而不會參與新教師的評價工作。為了保證評價的全面性，許多州會采取同行評價、檔案袋評價等。每個州的評價方式不完全相同，但都是多種方式并行，從而保證評價的系統(tǒng)性、全面性。

二、對我國中小學教師入職教育啟示與建議

1.入職教育課程多樣化，專業(yè)能力與職業(yè)道德并行

我國中小學教師入職教育課程并未形成完整的、科學的、系統(tǒng)的教育體系，各地區(qū)發(fā)展情況各不一樣。許多地區(qū)新入職教師完全是在碰壁、失誤中得到成長，這對于教師本身的專業(yè)能力發(fā)展不負責，也犧牲了教育質(zhì)量、教育效率。許多地區(qū)存在入職教育課程單一、側(cè)重形式、實效性差這一特點。

新入職教師的入職教育是其教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，是教師形成職業(yè)道德、理念，和提升教育素質(zhì)等的關(guān)鍵期。因新教師的來源各不相同，接受的師范教育因師范院校的師資、教育側(cè)重點不同，教師的專業(yè)水平、執(zhí)教能力、教育理念等均不相同。新入職教師擁有一定的理論知識，卻缺乏實踐。

對于將面臨的執(zhí)教挑戰(zhàn)過于理想化，并未形成正確的執(zhí)教理念，沒有系統(tǒng)的執(zhí)教方法。

入職教育的課程設(shè)置應(yīng)該同時做到提升教師教學水平和形成良好的職業(yè)道德。提升專業(yè)能力，不能夠只局限于如何進行課堂教學這一方面，同時也應(yīng)該考慮到教師自身能力、相關(guān)學科知識儲備等各方面。教師入職教育應(yīng)該設(shè)置多樣化的課程，為教師進行成功的教學保駕護航。

同時我國的中小學教師入職教育課程設(shè)置應(yīng)該做到發(fā)揮地方特色，但卻要統(tǒng)一評價標準，不能各地各自為政。

2.采取多導師制和團隊合作學習的多樣化培訓模式

中小學教師入職教育的統(tǒng)一培訓時，入職教育都是大班教學，由地方教委或?qū)W校組織培訓，這種培訓容易流于形式，完全依靠新教師的自主學習能力，注重內(nèi)容的全面性，而細節(jié)或者培訓的一些重點容易流失。

統(tǒng)一培訓應(yīng)該以學校或?qū)W科為單位分組分配導師，采用導師負責制，不同培訓內(nèi)容亦可采取不同導師，多導師制保證了入職教育的高效率高質(zhì)量。同時團隊交流合作。其中，同行或者新教師群體的探究合作學習也是必不可少的。

在我國的中小學教師入職教育中的校內(nèi)入職教育中，容易陷入一對一導師帶教的局面，容易壓抑新教師的教學模式，多導師制，通過與多位導師的觀摩、學習、交流，使新教師更容易形成適合自己的學習方法、教學經(jīng)驗。

并且新教師不但要學習已有教師的教學經(jīng)驗，還應(yīng)該多參加新教師的團隊合作，集思廣益。教委及學校都應(yīng)該組織優(yōu)秀師資對新教師開展不同的專題培訓，給予他們?nèi)轿弧⒏邔哟嗡降闹笇А?/p>

3.評價方式應(yīng)多種評價方式并行

入職教育應(yīng)該從人才培養(yǎng)的目的出發(fā)，提高中小學教師入職教育的針對性和有效性。因此，地方或者學校應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)特色、發(fā)展規(guī)劃改革已有的入職教育評價方式，完善評價機制，從而確保入職教育的高質(zhì)量。

(1)應(yīng)增加評價內(nèi)容。

不僅要評價新教師的教學能力的水平，還要選擇適合的方式對其組織能力、管理能力、思想道德修養(yǎng)等多方面進行科學的、客觀的評價。

(2)改革評價方式。

我國當前大部分入職教育的評價方式都是注重終結(jié)性評價，以最終的結(jié)果為基本標準，這樣并沒有將教師具有的潛質(zhì)納入其中。因此應(yīng)該在入職教育中，培訓評價方式應(yīng)多種評價并行：過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，定量與定性評價相結(jié)合，自我評價與集體評價相結(jié)合。

美國中小學教師入職教育制度，對我國中小學教師入職教育改革具有重大意義。入職教育的成熟發(fā)展是社會發(fā)展形勢及教師隊伍建設(shè)的迫切需求，是為提供更優(yōu)質(zhì)的教育師資力量的基礎(chǔ)。

終身教育應(yīng)貫穿教師發(fā)展始終，入職教育應(yīng)與職后教育相串聯(lián)，應(yīng)受到同等重視。我國中小學教師入職教育應(yīng)該探索形成更為系統(tǒng)、開放、互動、主動的培訓組織模式。應(yīng)以國家政策為基礎(chǔ)、地方特色為基礎(chǔ)，積極探索出符合我國國情的、適合各地區(qū)特點的科學的教師入職教育體系。

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