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作者：李建祥

摘要：目前，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的評價手段單一，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。為了推動多元化評價手段體系的形成，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，將多元化評價手段帶來的靈活理念貫穿于教育教學(xué)中，使小學(xué)生充分理解吸收信息技術(shù)這門課程，并將所學(xué)知識充分運用。從多元主體評價、多元標(biāo)準(zhǔn)評價、多元內(nèi)容評價及多元方法評價四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)論文

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評價意義策略在目前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，單一化評價手段限制學(xué)生的自身發(fā)展，降低學(xué)生的興趣和積極性。在以往的教育教學(xué)中，填鴨式教育及分?jǐn)?shù)制教育弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，單一地吸收和固定地輸出，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活枯燥，無法發(fā)揮出自身潛力。

所以，建立小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段體系是教學(xué)體制中不可忽視的要點。

(小學(xué)信息技術(shù)論文)探究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段

一、建立多元化評價手段的意義

多元化評價根據(jù)學(xué)生個體差異及多樣教學(xué)內(nèi)容通過不同的評價方式，充分衡量教學(xué)是否達(dá)到理想程度，而且評價結(jié)果不會對學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和其他負(fù)面影響，反而可以幫助學(xué)生發(fā)揮長處，取得進(jìn)步;幫助學(xué)生理解授課目的，對于信息技術(shù)這門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

多元化評價手段激發(fā)學(xué)生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的非智力心理因素，這些心理因素是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保障。所以，建立多元化評價手段不僅是鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保障，更是素質(zhì)教育進(jìn)一步提升發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、建立多元化評價手段的策略

(一)多元主體評價

1.自我評價

自我評價是學(xué)生對自身審視的過程，通過寫課堂記錄進(jìn)行自我分析，可以加深對自我的認(rèn)知，形成樹立人生觀、價值觀的意識。而且教師可以通過學(xué)生的記錄，掌握學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和觀念的認(rèn)知是否有偏差，從而及時糾正錯誤意識。

當(dāng)然，小學(xué)生處于初期學(xué)習(xí)階段，對于自我認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)，自我評價分析不全面、不準(zhǔn)確，這主要是由于小學(xué)生的身心發(fā)展階段還處于不夠成熟的階段，他們在進(jìn)行自我評價時，往往容易帶有太強的主觀性，另外，小學(xué)階段的學(xué)生其自尊心和自我保護(hù)意識相對較強。

因此在進(jìn)行自我評價時容易不自覺的隱藏缺點，美化優(yōu)點，影響評價的客觀性。為了避免這一問題，教師可以根據(jù)教學(xué)中的各項要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求制定打分表評分。

比如，在教師講解制作動畫時，評分項目可以是學(xué)生對制作動畫的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識點的掌握、對于選擇作品主體意義的探究、對于自己在制作動畫時操作規(guī)范程度等方面，通過評價指標(biāo)的豐富，來降低主觀性較強的自我評價中存在的缺陷。

2.小組評價

小組評價是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的優(yōu)選方式，增強集體凝聚力，小組成員互幫互助，這時受教者便轉(zhuǎn)為了施教者，學(xué)生從不同的角度理解知識并不是刻板的，而是由自身發(fā)揮空間的。在小組評價的模式下，學(xué)生之間既保持了一種平等的關(guān)系，又可以在評價的實際過程中了解到自己與同學(xué)之間的差距，并且接收到來自小組成員的各個角度的信息。

對個人來說，小組評價的方式在實施評價的同時也為學(xué)生們提供了一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與交流平臺，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。以小組為單位制作幻燈片為例，將制作過程分為搜集主題圖片、搜集主題主旨資料、制作幻燈片等步驟在小組內(nèi)分配任務(wù)。評價項目可參考如下圖表：

如圖，作業(yè)結(jié)果評分及作業(yè)過程評分各占總分30%，作業(yè)表現(xiàn)評分占總分40%。通過自身體驗，學(xué)生在小組內(nèi)交流評價，會對分?jǐn)?shù)的衡量更全面客觀，對于未來信息技術(shù)的實用有初步的團(tuán)隊意識。

(二)多元標(biāo)準(zhǔn)評價

由于學(xué)生的個體差異和偏好，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收程度不同，教師只用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。通過多元標(biāo)準(zhǔn)評價，每個學(xué)生都可以找到自身發(fā)展的方向，意識到自己的獨特之處。

從多元標(biāo)注評價方式的特點來看，這種評價方式是通過不同角度的各類指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的，并且不同指標(biāo)在評價時的側(cè)重點也有所不同，評價指標(biāo)的多樣性可以實現(xiàn)對學(xué)生的評價盡量做到客觀和全面，而不同的側(cè)重點，則是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力中比較擅長的各種方面而言的。

因為每一個學(xué)生實際上都是一個獨立的個體，對其學(xué)習(xí)效果的評判如果利用統(tǒng)一的標(biāo)注，則有失合理性，有側(cè)重點的

評價指標(biāo)，可以更真實的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力水平。具體的多元評價可參考如下表格：

多元標(biāo)準(zhǔn)評價對于個體的發(fā)展和興趣培養(yǎng)有不可忽視的作用。因為通過對多元標(biāo)準(zhǔn)評價的表格清晰的列出了針對學(xué)生的偏好，教師可側(cè)重評價哪一方面。比如編程邏輯思維清晰的同學(xué)，在評語中可以盡可能的鼓勵他在編程方面發(fā)展。但同時教師對于學(xué)生不太突出的方面也應(yīng)該有意識的培養(yǎng)，爭取讓每個學(xué)生發(fā)揮所長，全面提升。

(三)多元內(nèi)容評價

在素質(zhì)教育的推行中，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是不可忽視的。比如在報刊、網(wǎng)頁、動畫等制作過程中，評價可從科學(xué)思想、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性四個方面考量?？茖W(xué)思想方面，學(xué)生是否可以提煉信息技術(shù)中的科學(xué)方法，形成自己的科學(xué)思維模型，是否可以運用同樣的科學(xué)道理去思考解決問題;創(chuàng)造性方面，

學(xué)生的自我感知和自我發(fā)揮是否充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中是否可以將自己的內(nèi)在想法表現(xiàn)出來，想法是否新穎有張力;藝術(shù)性方面，學(xué)生是否可以運用信息技術(shù)在制作成果上表現(xiàn)出自身的審美觀;技術(shù)性方面，學(xué)生對于硬性信息技術(shù)是否可以熟練合理應(yīng)用。從以上幾方面的要求我們可以看出，

評價內(nèi)容的多元化在本質(zhì)上促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，并且評價內(nèi)容中所包含的幾方面重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要素質(zhì)。因此可看出，多元內(nèi)容的評價，實際上是從多方面、多角度的對學(xué)生進(jìn)行考核，這也是督促學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種動力。

(四)多元方法評價

普遍的教學(xué)評價忽視學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)。而多元化的評價方法，則將學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)用一個動態(tài)發(fā)展的眼光去看待，尤其是對于小學(xué)生來說，其正處于一種不斷發(fā)展變化和成長的階段。如果通過單一的評價方法對其整體水平進(jìn)行評價，則容易使評價變得片面，失去它的真實性。

多元方法評價可以由以下幾個方面推行，如建立個體檔案包括收集學(xué)生的作品成果、記錄學(xué)生日常課程表現(xiàn)和自我評價等，在平時的教學(xué)評價中可以及時表揚學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感到被關(guān)注，自己的努力被認(rèn)可。如果學(xué)生長時間沒有較明顯進(jìn)步，多元方法評價也幫助教師察覺學(xué)生的困難點，及時給予幫助。

三、結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多元化評價手段的探究是持續(xù)完善的過程。對于學(xué)生而言，多元化評價有助于培養(yǎng)學(xué)科興趣、提升自信、發(fā)揮所長，提高學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平。對于教師而言，是對自己教學(xué)成果的衡量，宏觀感受到自己對于課程的投入和回報，調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容。

對于素質(zhì)教育而言，多元化評價展示了素質(zhì)教育的成果，是對其的認(rèn)可。為了有更好的教育環(huán)境，多元化評價手段的完善是每個教育者的追求，希望在教育發(fā)展中可以不斷完善進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳軍.多元化評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017，(11)：86.

[2]韓秋明.淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的多元化評價手段[J].學(xué)科探索，2016，(02)：67.

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