導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于教學(xué)方法論文范文，共有3100字符，題目是關(guān)于“研究型課程的教學(xué)方法研究與實(shí)踐”的。研究型課程模式實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的綜合創(chuàng)新，為研究生課程教學(xué)改革提供了一種有效方法。

作者：李力 方子帆 周海峰

摘要 針對我校研究生課程教學(xué)本科化問題，提出研究生課程建設(shè)應(yīng)注重研究生能力培養(yǎng)，將科研方法融入教學(xué)過程中，建立研究型課程教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生通過課程掌握研究性學(xué)習(xí)方法。

文章探討了研究型課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和實(shí)施方法，并應(yīng)用于機(jī)械工程專業(yè)的“機(jī)械故障診斷”課程，結(jié)果表明：研究型課程模式實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的綜合創(chuàng)新，為研究生課程教學(xué)改革提供了一種有效方法。

關(guān)鍵詞：研究型課程 研究生 課程建設(shè) 教學(xué)方法 科研能力

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，不同于本科生課程，研究生課程在教學(xué)過程中必須融入“研究”的元素，對學(xué)生進(jìn)行更高層次的素質(zhì)和能力訓(xùn)練。文獻(xiàn)[1]認(rèn)為研究生教學(xué)過程應(yīng)使科研活動十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式，讓科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)模式。

然而，課程教學(xué)與科研活動分離是目前研究生教育中普遍存在的問題，亟待解決。[2]為此，教育部發(fā)布了《加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[2014]5號)，[3]鼓勵增加方法類課程，探討研討類、案例類和實(shí)踐類等多種教學(xué)模式，提高研究生課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中的重要作用。

為貫徹教育部文件精神，各高校開展了大量探索和實(shí)踐。[4]三峽大學(xué)自2015年開始加強(qiáng)研究生課程建設(shè)和教學(xué)模式改革，并以教育部研究生課程建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目(電氣工程學(xué)科)為牽引，探索適合不同學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、靈活多樣的課程教學(xué)方法，著力培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、獨(dú)立研究能力和解決實(shí)際問題能力，取得了良好效果。

[5，6]本文擬以三峽大學(xué)研究型課程建設(shè)為例，探討研究型課程的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和實(shí)施方法，并通過實(shí)例分析研究生課程教學(xué)方法的改革，為推動研究型課程建設(shè)提供借鑒。

1研究型課程的建設(shè)方案

研究型課程是指以激發(fā)研究生批判性思維、創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)，由高水平教授團(tuán)隊(duì)作為任課教師參與指導(dǎo)，以學(xué)科領(lǐng)域最新研究和前沿知識為內(nèi)容，以探究式的教學(xué)方式為主導(dǎo)，適合于師生互動，使學(xué)生有更大的思維空間的課程。

通過加強(qiáng)研究型課程建設(shè)，進(jìn)一步深化課程教學(xué)模式改革，以價值塑造和能力培養(yǎng)為核心，將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，將知識內(nèi)化為創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

1.1 建設(shè)目標(biāo)

(1)從研究生方面，目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)研究生提出問題和解決問題的科研能力。(2)從任課教師方面，目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

1.2 建設(shè)原則

(1)實(shí)踐性原則。研究性課程內(nèi)容要堅(jiān)持從科學(xué)研究與實(shí)踐中來，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)前沿、工程需求、社會發(fā)展中選擇問題進(jìn)行研究。(2)研究性原則。研究性課程教學(xué)要盡可模擬科學(xué)研究的過程，注重訓(xùn)練研究生基本的研究能力，并不斷地增強(qiáng)研究生的研究創(chuàng)造能力。(3)創(chuàng)新性原則。通過教學(xué)過程設(shè)計(jì)(選題、立項(xiàng)、實(shí)踐與結(jié)題等)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和正確解決問題能力。

1.3 實(shí)施方法

研究型課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)過程中的一項(xiàng)探索性工作，需要構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)本學(xué)科最新的研究進(jìn)展和研究成果，教學(xué)過程應(yīng)傳授規(guī)范的研究思路與方法，課堂應(yīng)建立師生有效互動、共同探討的研究性學(xué)習(xí)氛圍。

因此，研究型課程教學(xué)應(yīng)注重設(shè)計(jì)好四個方面的教學(xué)活動，即選題、立項(xiàng)、實(shí)踐和結(jié)題，并將其與課程內(nèi)容有機(jī)融合。

(1)選題，為研究做準(zhǔn)備。選題在開課1-2周內(nèi)，教師可以提供一些涵蓋學(xué)科主要研究方向、熱點(diǎn)問題作為專題供學(xué)生參考選擇，通過課堂講授、名師講座、專業(yè)網(wǎng)站等多種教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生熟悉開展研究性學(xué)習(xí)的技能。

學(xué)生可根據(jù)興趣自主選擇和確定研究課題，涉及知識面較寬的課題也可以采用課題組形式，在研究過程中，課題組成員分工合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

(2)立項(xiàng)，為研究做規(guī)劃。學(xué)生選題后，需要充分了解和收集資料，形成課題論證依據(jù)，包括對課題意義、研究方法、技術(shù)路線和預(yù)期成果等進(jìn)行分析和規(guī)劃。教師可根據(jù)學(xué)生能力和客觀條件，指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的研究計(jì)劃。立項(xiàng)在課程進(jìn)程的1/4時間內(nèi)完成，并提交課題立項(xiàng)報告。

(3)實(shí)踐，為研究做訓(xùn)練。學(xué)生按照立項(xiàng)方案，自主開展研究活動，包括論文研讀與理論研究，實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析，調(diào)查與整理資料等。實(shí)踐是研究型課程教學(xué)的主要學(xué)習(xí)活動，至少占課程進(jìn)程的1/2時間，與此同時教學(xué)過程需要注意兼顧課上與課下、學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、研究與探索等多方面關(guān)系，并為學(xué)生留足一定量的課余時間。

(4)結(jié)題，為研究做總結(jié)。學(xué)生將研究成果進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成結(jié)題報告，可以是論文或研究報告等。報告要真實(shí)反映研究活動、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、成果形成、失敗原因等過程。結(jié)題采用各課題組答辯和交流、研究成果展示、教師評價和同學(xué)的質(zhì)詢等方式。通過結(jié)題后，學(xué)生獲得課程考核成績。

2教學(xué)應(yīng)用情況

“機(jī)械故障診斷”是機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)選修課，涉及振動檢測、油液檢測、無損檢測、溫度檢測等不同領(lǐng)域的故障診斷理論、前沿技術(shù)和案例。采用傳統(tǒng)講授的方法，因內(nèi)容太多，學(xué)生很難全面掌握。

自2016年開始，課程進(jìn)行改革，推行研究型課程教學(xué)模式，改革思路：一是課程內(nèi)容從傳授型的章節(jié)式改為基于研究型的專題式;二是將科研方法融入教學(xué)，通過設(shè)計(jì)不同專題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己興趣選擇其中一種診斷技術(shù)專題，

按照選題、立項(xiàng)、實(shí)踐和結(jié)題的研究性學(xué)習(xí)方法，在知識獲取的同時掌握開展科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力提升。

2.1 課程內(nèi)容改革

“機(jī)械故障診斷”32學(xué)時(h)，改革前后的教學(xué)體系見表1所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式是通過章節(jié)式安排內(nèi)容，注重以理論知識的邏輯性為主線展開，例如第2章和第3章的理論部分安排了較多課時。研究型教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容采用專題形式，突出理論知識點(diǎn)與工程實(shí)例相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究活動設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)應(yīng)用效果

按照課程內(nèi)容體系方案開展教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐，以2017年秋季學(xué)期開課為例，選課碩士生12人(含學(xué)術(shù)型和專業(yè)型)，課程安排是8周32h，每周4h。教學(xué)進(jìn)度基本為每周1個專題，第1周教師公布一些課題供學(xué)生選擇參考，同時介紹研究型教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、以及考核要求等。

下面以專題4“機(jī)械故障的振動診斷技術(shù)”為例，對研究型課題的設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)踐等應(yīng)用情況進(jìn)行介紹。

振動診斷技術(shù)是以機(jī)械振動信號作為信息源，在機(jī)械運(yùn)行過程中，通過振動信號特征參數(shù)的變化診斷機(jī)械的運(yùn)行狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，基于振動監(jiān)測可以診斷出運(yùn)行中機(jī)械故障的60%，因此，振動診斷技術(shù)是一種機(jī)械工程領(lǐng)域常用的故障診斷技術(shù)，可參考的論文、文獻(xiàn)和資料比較多。

教學(xué)應(yīng)用過程：首先按照研究型課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容改為專題式(見表1所示)，理論知識重點(diǎn)講授常用的基于時域和頻域診斷方法，增加大案例教學(xué)——滾動軸承故障的振動診斷實(shí)例，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

其次合理設(shè)計(jì)課題，一是選擇常用機(jī)械零部件，如轉(zhuǎn)軸、齒輪、軸承等為診斷對象;二是提供一些診斷方法，如時域診斷法、頻域診斷法、統(tǒng)計(jì)分析法、小波分析法和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法等，由學(xué)生自主選擇，但可以不限于此。

由于學(xué)生已具備相關(guān)知識，如機(jī)械結(jié)構(gòu)、振動原理、信號處理等，教師只需引導(dǎo)學(xué)生按“選題-立項(xiàng)-實(shí)踐-結(jié)題”開展研究性學(xué)習(xí)。然后學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，

解決①故障振動機(jī)理(已有基礎(chǔ)+擴(kuò)展學(xué)習(xí))，

②診斷方法原理(課程學(xué)習(xí)+擴(kuò)展學(xué)習(xí))，

③故障信號特征提取(課程學(xué)習(xí)+研究性學(xué)習(xí))，

④機(jī)械故障診斷(課程學(xué)習(xí)+研究性學(xué)習(xí))等相關(guān)問題。

教學(xué)過程中，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，選題積極，其中選擇基于振動技術(shù)的故障診斷方法開展研究的有6位同學(xué)，但基本都是選擇獨(dú)立開展，反映出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識比較薄弱。立項(xiàng)階段大部分同學(xué)課題立項(xiàng)報告有思路、有內(nèi)容、有計(jì)劃;實(shí)踐階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和研究能力則表現(xiàn)出各不相同，與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大關(guān)系。

例如振動信號獲取有二種方式，一是教師提供，較簡單和直接;二是到實(shí)驗(yàn)室采集，較麻煩具有挑戰(zhàn)，雖然只有2人選擇，但學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室采集機(jī)械信號，現(xiàn)場可以觀察隨機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)軸承信號波形變化，學(xué)生能力得到了鍛煉。再如信號特征提取，需要編程解決，編程方法需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有些同學(xué)表現(xiàn)出很吃力。

在實(shí)踐階段，由于不同選題涉及不同知識點(diǎn)，學(xué)生提出很多問題，這些為教師課堂上開展以問題導(dǎo)向教學(xué)提供了很好素材。結(jié)題階段學(xué)生撰寫報告，成果展示與交流，同學(xué)質(zhì)疑和教師評價等，評價采用自評(學(xué)生)和考核(教師)相結(jié)合，評價指標(biāo)體系和分?jǐn)?shù)占比見表2所示。由于結(jié)題與課程成績掛鉤，學(xué)生都比較認(rèn)真。

通過研究型課程教學(xué)應(yīng)用，使學(xué)生熟悉了開展科研工作的一般步驟，閱讀文獻(xiàn)的方法以及撰寫報告的規(guī)范。學(xué)生反映雖然花費(fèi)時間和精力比其他課程多，但確實(shí)學(xué)到了真功夫，對后面開展課題研究很有幫助，大部分學(xué)生自我感覺學(xué)習(xí)能力和研究能力都有了較大提高。

3結(jié)論

本文探討研究型課程教學(xué)模式，提出研究型課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)原則和實(shí)施方法，以機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生“機(jī)械故障診斷”課程為例，開展研究型課程教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了效果。

(1)在研究生教育中推行研究型課程教學(xué)，將科研方法融入教學(xué)過程中，是在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面的綜合創(chuàng)新，對研究生課程建設(shè)具有重要意義。

(2)研究型課程構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)” 的教學(xué)模式，有利于研究生能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生基于課程運(yùn)用知識研究問題和解決問題的能力。

(3)研究型教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，可以將課程知識與工程課題建立聯(lián)系，有效地訓(xùn)練學(xué)生按科學(xué)研究規(guī)范開展研究，進(jìn)而提升學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

(4)開展研究型課程教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，投入更多精力組織教學(xué);同時，需要學(xué)生適應(yīng)主動學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，投入更多時間學(xué)習(xí)實(shí)踐。

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