摘要:從共選理論看英語寫作教學(xué)探究基于辛克萊合作選擇理論的基本觀點(diǎn)，語料庫被用于實(shí)踐英語寫作教學(xué)。通過訓(xùn)練學(xué)生觀察和分析詞匯和詞匯、詞匯和語法的共同選擇，探討了共同選擇理論對提高英語寫作能力的有效性。

從共選理論看英語寫作教學(xué)探究

關(guān)鍵詞:從共選理論看英語寫作教學(xué)探究

作者:陸彥

單位:廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

語料庫中大量真實(shí)的語言事實(shí)顯示，同一語境下的語言單位之間相互制約、相互篩選。外語教師面臨的難題之一是如何有效提高學(xué)生的寫作水平。語言準(zhǔn)確是二語寫作最基本的要求。在全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考作文的評分體系中，各個(gè)分?jǐn)?shù)段都以語言錯(cuò)誤的多少作為評分的標(biāo)準(zhǔn)。

在傳統(tǒng)語法中，語法和詞匯一直被認(rèn)為是語言基本模式的兩個(gè)范疇，于是形成語法和詞匯相對立的二元教學(xué)模式，且在外語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端，即“或是過度強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，或是過度強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際交際和使用”[1]。

20世紀(jì)80年代起，語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展揭示了許多語言事實(shí)，傳統(tǒng)的語法和詞匯相分離的語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論受到了極大的挑戰(zhàn)。因此，重新定位語法、詞匯，重新審視語法和詞匯關(guān)系就變得緊迫。Nat-tinger和DeCarrico(1992)曾指出，短語是語言教學(xué)的理想單位[2];Ellis(2008)也認(rèn)為語言習(xí)得就是學(xué)習(xí)形式和意義相統(tǒng)一的短語[3]。具有較強(qiáng)可操作性的共選理論，為外語學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有益的框架和路徑。

一、共選理論與書面表達(dá)

(一)共選理論

語料庫語言學(xué)重要的創(chuàng)始人之一Sinclair的基本觀點(diǎn)是，共選理論尤其強(qiáng)調(diào)詞匯和語法不可分離的緊密關(guān)系，語言使用具有短語傾向。但共選理論視角下的短語是指交際活動(dòng)中詞語反復(fù)共現(xiàn)(或共選)組成的詞語序列。

其中，最基本的共選關(guān)系有兩個(gè)，即詞匯和語法的共選(曾稱作類聯(lián)接colligation)、詞匯和詞匯”的共選(曾稱作詞語搭配collocation)，以及由兩種基本共選關(guān)系構(gòu)建成的另外一些更高層面的共選關(guān)系，如語義偏好(semanticpreference)和語義韻(semanticprosody)。

其中，詞匯和詞匯的共選指的是核心詞(語料庫中稱為節(jié)點(diǎn)詞)與搭配詞在一定范圍內(nèi)呈高頻次共現(xiàn);詞匯和語法的共選指的是核心詞與語法范疇之間的共選;語義偏好是核心詞與具有一定語義特征的詞語的共現(xiàn)關(guān)系;語義韻是核心詞與周邊詞語共同顯示出來的說話者的態(tài)度立場[4]。

如果說前兩種共選屬于結(jié)構(gòu)、形式方面的相互制約，那么后兩種共選顯然屬于意義表達(dá)需要，而語言交際中形式與意義共選，二者密不可分。

(二)書面表達(dá)

全國大學(xué)英語四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)中(滿分15分)，如果滿足“切題，表達(dá)思想清楚、文字通順、連貫性較好;基本無語言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)”，那么考生可得13～15分;如果短文“基本切題;某些地方表達(dá)思想不夠清楚、文字勉強(qiáng)連貫;語言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些嚴(yán)重錯(cuò)誤”，只可得7～9分[5]。標(biāo)準(zhǔn)中除了落筆前必須的“審題”外，其他要求實(shí)際上都基于語言使用是否準(zhǔn)確。

2023年初發(fā)布的《中國英語能力等級量表》對各個(gè)級別的英語能力有比較細(xì)化明確的要求。其中表12(五級)詞匯知識運(yùn)用能力規(guī)定“能使用相關(guān)的詞匯和詞組，討論熟悉的話題，能恰當(dāng)使用常見的固定表達(dá)”;表13(五級)句法知識運(yùn)用能力要求“能有效使用語言結(jié)構(gòu)，能使用多種句式結(jié)構(gòu)”等，都強(qiáng)調(diào)表達(dá)時(shí)運(yùn)用詞匯、搭配、句法結(jié)構(gòu)綜合語用能力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)主要目標(biāo)及采用的研究方法

本研究采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等多種方法，從二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)等多個(gè)視角，對以共選理論為框架指導(dǎo)的寫作教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生語言多層面共選意識，提高學(xué)生詞匯間共選、詞匯語法共選等搭配使用的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力及書面表達(dá)能力的目標(biāo)。

(二)研究方法

研究對象為某大學(xué)二年級英語專業(yè)的兩個(gè)平行班，約80名學(xué)生參與本實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)開始前對兩個(gè)班級進(jìn)行了寫作前測，學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行了寫作后測。作文由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評分，評分依據(jù)為全國大學(xué)英語四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)。

每份作文的最后得分取兩位閱卷人給出的平均數(shù)。評分后將數(shù)據(jù)輸入電腦，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，作為參照對比，進(jìn)行分析。控制組按照傳統(tǒng)的講練結(jié)合課堂教學(xué)方法授課。

實(shí)驗(yàn)組分成若干小組，要求各組課前先挑選出各個(gè)單元的核心詞，并利用BNC語料庫完成自主學(xué)習(xí)，然后帶著觀察到的語言現(xiàn)象在課堂上進(jìn)行討論分享，間或有測試作為補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)開始前向?qū)W生演示講解如何操作使用語料庫，并要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“共選”關(guān)系，即詞匯間的共選和詞匯語法的共選。本次研究假設(shè)為不同教學(xué)方法的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成績無顯著差異。

(三)研究過程

前測結(jié)果表明，兩個(gè)班成績沒有顯著性差異，于是隨機(jī)選取1班作為共選理論教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，2班為采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合課堂教學(xué)方法授課。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中分為以下三步。第一步為自主學(xué)習(xí)階段，課前通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)觀察核心詞在上下文中使用特點(diǎn)，并利用BNC語料庫查看詞匯間的共選或者詞匯語法的共選;第二步為課堂討論階段，各組代表講解小組任務(wù)成果，全班共享、點(diǎn)評，教師協(xié)助完成歸納總結(jié);第三步為書面表達(dá)，課堂上限時(shí)完成寫作。其中，師生共同參與如下部分教學(xué)。

1.詞匯和詞匯之間的共選對比名詞problem和question前面動(dòng)詞使用差異。

課堂上利用在線BNC語料庫，分別對problem前4的詞語里動(dòng)詞搭配進(jìn)行檢索，得到相關(guān)的語境共現(xiàn)5130條。按出現(xiàn)頻率的高低來分，排名前6的高頻詞分別為solve、cause、deal、present、get和pose。其中，solve、cause與problem同時(shí)出現(xiàn)的頻率比分別是31%和21%，這表明problem與solve、cause兩詞在語境中共現(xiàn)的情況比較普遍，占52%。

由此可得出結(jié)論，problem常跟動(dòng)詞solve、cause搭配。語境條中隨處可見類似搭配，如，solvealotof(或者anyofthese、theworld’s、thetechnical)prob-lems，etc.同樣，經(jīng)過對語料庫中question前4的詞語里動(dòng)詞搭配進(jìn)行檢索，得到相關(guān)的語境共現(xiàn)5395條。

按出現(xiàn)頻率的高低排名前5的高頻詞分別為ask、answer、raise、call和beg。其中，ask、answer與question同時(shí)出現(xiàn)的頻率比分別是23%和19%，由此可以得出結(jié)論，question常跟動(dòng)詞ask、answer搭配。

2.詞匯和語法之間的共選英語語言結(jié)構(gòu)中，定語的位置一般比較固定，單個(gè)詞作定語時(shí)，多置于其所修飾的名詞之前;呈一定的結(jié)構(gòu)式(短語和從句)作定語時(shí)一般置于被修飾的名詞之后，被稱作后置定語。

觀察研究“名詞+單個(gè)形容詞”作后置定語這一語言現(xiàn)象，語境共現(xiàn)95094條。按出現(xiàn)頻率的高低來分，排名前7的高頻詞分別為available、Inc、old、Ltd、international、involved、concerned。以上有些詞匯多出現(xiàn)于公司企業(yè)中，這里觀察研究學(xué)生常見卻又難于理解或易用錯(cuò)的兩個(gè)具有代表性的形容詞available和concerned。Available語境中常見句子(片段):

一是，…therearesomeusefulleafletsavailablefor50peach…;

二是，…andtherearemassesofgamesavailableforittokeep…實(shí)際上，形容詞作后置定語可以擴(kuò)展成一個(gè)定語從句結(jié)構(gòu)，即:…someusefulleafletsavailablefor50peach→…someusefulleafletsthatareavailablefor50peach.部分以-able、-ible結(jié)尾的形容詞具有被動(dòng)意義，除了上述的available外，其他如reliable、obtain-able、imaginable、transmissible，等。

Concerned語境中常見句子(片段):department(或twogentlemen、parties、individuals、localauthorities、activity…)concerned…concerned一類由動(dòng)詞過去分詞轉(zhuǎn)化而成的形容詞作后置定語，同樣可以擴(kuò)展成一個(gè)定語從句結(jié)構(gòu)，即:departmentconcerned→departmentthatisconcerned.形容詞作后置定語更精煉、簡約、言簡意賅。

(四)結(jié)果討論分析

課程結(jié)束后，學(xué)生參加了期末考試，對其成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。兩班平均分分別為71.2926、66.6153，標(biāo)準(zhǔn)差分別為8.53008、9.56038。獨(dú)立樣本分析可知，F(xiàn)=2.612，p=0.110，兩總體方差齊。t=2.311，df=78，p=.023，可以認(rèn)為兩總體的均值存在顯著差異。

同時(shí)，兩總體均值差的95%置信區(qū)間(.6487，8.7058)沒有跨0，證實(shí)了以上推斷，即兩總體均值存在顯著差異。分析表明拒絕假設(shè)，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績均值存在顯著差異。雖然沒有數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班在書面表達(dá)的準(zhǔn)確性方面存在顯著差異，但實(shí)驗(yàn)班寫作的準(zhǔn)確性要高于控制班。

三、提高書面表達(dá)能力的對策

第一，樹立共選、共現(xiàn)的概念。

英語寫作教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和提高階段，基礎(chǔ)階段側(cè)重簡單句、并列句的構(gòu)式表達(dá)，通過多讀培養(yǎng)語感，閱讀文本遇到生難詞，尤其是動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞時(shí)，不建議查詞典，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境“猜詞”，漸進(jìn)接受形式、意義共選，關(guān)注語境中各種形式的高頻“共選”“共現(xiàn)”詞語序列。

第二，強(qiáng)化詞匯間共選、語法間共選。

心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)習(xí)語言以較長的詞塊單位記憶更為有效。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)大多數(shù)都有意無意地運(yùn)用記憶技巧，識記大于單詞的一個(gè)語言單位。因此，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中詞匯間共選、語法間共選的意識。同時(shí)必須加強(qiáng)詞法、句法基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)習(xí)，保證準(zhǔn)確、流利的書面表達(dá)。

第三，利用語料庫提高表達(dá)能力。

語料庫能零距離提供最直觀的真實(shí)語料，激發(fā)學(xué)以致用的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此要滿足意義交流和更高層次的文化溝通，就要教會學(xué)生使用語料庫，有效促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力。

(參考文獻(xiàn))

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