導讀：這一篇完整的關(guān)于信息技術(shù)論文范文有5000字符多。主要講述的題目是有關(guān)“國際中小學信息技術(shù)課程最新發(fā)展動態(tài)及其啟示”的。隨著信息化社會的快速發(fā)展，世界主要國家均開展了對中小學信息技術(shù)課程的重新審視。

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摘要：2010年前后，在世界范圍內(nèi)，一些主要國家對本國中小學信息技術(shù)課程展開了新一輪改革。該文通過對英國、日本、美國、印度和韓國等國家的中小學信息技術(shù)課程的最新發(fā)展動態(tài)進行分析，總結(jié)了他們共性發(fā)展的規(guī)律與特征，課程實施形態(tài)分為學科課程和整合課程兩種，具體為分科、合科、融入、工具四大類，

并且出現(xiàn)了在低年級設(shè)置獨立學科的態(tài)勢;課程具有促進社會經(jīng)濟發(fā)展的社會價值與有助于終身學習的個人價值;各國家課程目標雖有不同理解，但總體指向綜合的、全面的信息素養(yǎng)培養(yǎng);課程內(nèi)容呈現(xiàn)出向STS發(fā)展的趨勢。最后基于上述綜合比較，提出了對于我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;國際比較;最新動態(tài);

作者：董玉琦，劉向永，錢松嶺

(信息技術(shù)論文)國際中小學信息技術(shù)課程最新發(fā)展動態(tài)及其啟示

在2010年前后，隨著信息化社會的快速發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育課程改革的部分之一，世界主要國家均開展了對中小學信息技術(shù)課程的重新審視。

在對英國、日本、印度和韓國等國家的信息技術(shù)課程最新動態(tài)研究基礎(chǔ)上，我們對世界上一些主要國家的信息技術(shù)課程實施形態(tài)、課程價值、課程目標和課程內(nèi)容等方面進行了綜合的比較，并且基于整體比較結(jié)果提出了對于我國信息技術(shù)課程發(fā)展變革的借鑒建議。

一、國際中小學信息技術(shù)課程實施形態(tài)

1.國際信息技術(shù)課程的基本實施形態(tài)

本研究在考察了世界各主要國家中小學信息技術(shù)課程實施狀況之后，認為其基本實施形態(tài)通常可以分為學科課程和整合課程兩種，而這兩種基本形態(tài)，可分為分科、合科、融入、工具等四大類具體實施形態(tài)。

學科課程就是單獨地在課程體系中設(shè)立信息技術(shù)(信息)學科或者計算機科學學科。從全世界中小學課程體系來看，學科課程又可以細分為“分科”和“合科”兩種：“分科”就是完全獨立設(shè)置學科，是政府教育主管部門規(guī)定的教學科目之一，教師相對獨立承擔該學科教學;合科則是不完全獨立設(shè)置學科，與其他相近學習內(nèi)容合為一個教學科目(作為部分內(nèi)容)。

整合課程就是指在學校課程設(shè)置中，并不把信息技術(shù)作為學科課程設(shè)置。整合課程形態(tài)又可以細分為“融入”和“工具”兩類：“融入”就是將相關(guān)部分作為知識單元或知識點出現(xiàn)在其他科目中;“工具”則將相關(guān)部分不作為學習對象，只是強調(diào)作為學習工具在其他學科教學中有效應用。

學科課程與整合課程形態(tài)并不是完全對立、非此即彼的，每個國家都根據(jù)自己實際國情選擇適當?shù)膶嵤┓绞健Ｎ覀儗讉€國家中小學信息技術(shù)教育的實施形態(tài)總結(jié)如表1所示。例如，日本中小學信息課程主要有四種途徑，一種是獨立學科，

即高中設(shè)置獨立的“信息”課程;一種是合科，在初中“技術(shù)·家庭”科中的“技術(shù)領(lǐng)域”中設(shè)置了“信息技術(shù)”部分;還有一種是融入，綜合學習時間、社會、公民等學科中也有所涉及信息教育的內(nèi)容;再有就是作為工具在各學科教學中有效應用。

2.世界中小學信息技術(shù)課程實施形態(tài)發(fā)展趨勢

在低年級學段獨立設(shè)置學科是世界各國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點，典型代表為英國，小學至高中都開設(shè)。日本、俄羅斯、希臘[1]、德國[2]等國也在積極嘗試在小學、初中階段獨立設(shè)立信息技術(shù)課程進行教學，美國也出現(xiàn)了獨立設(shè)科的呼聲。

日本生駒臺小學從2004年起持續(xù)三年開展了從小學1-6年級的“信息”教育。從1年級的接觸計算機開始到6年級自己制作網(wǎng)頁發(fā)表信息，開展了豐富多彩的有著完整體系的信息教育學習[3]。日本玉川大學的堀田龍也教授在2002年就組織相關(guān)人員討論信息學科向小學延伸的問題[4]。

二、國際中小學信息技術(shù)課程價值

中小學信息技術(shù)課程價值研究，在一定意義上講是信息技術(shù)課程研究的邏輯起點。中小學信息技術(shù)課程“教什么”以及“怎么教”都必須以“為什么教”為前提。為此，在進行具體信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計之前必須要首要厘清信息技術(shù)課程價值問題。從各國論述的信息技術(shù)課程價值來看，主要是從信息技術(shù)課程的社會價值和個人價值兩個方面來闡述的。

1.信息技術(shù)課程的社會價值

信息科學與技術(shù)為社會經(jīng)濟發(fā)展提供了巨大動力。日本國家e-Japan、u-Japan，i-Japan等國家信息化戰(zhàn)略中無不將中小學信息教育作為實現(xiàn)其國家戰(zhàn)略的重要一部分，將其視為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略計劃的重要基礎(chǔ)和保證。

美國計算機協(xié)會(ACM)也認為計算機科學教育的社會價值為計算機科學支持著技術(shù)部門為國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展和其他經(jīng)濟部門做出了巨大的貢獻，這些經(jīng)濟部門依賴具有創(chuàng)新、高技能的計算機科學畢業(yè)生。計算機聯(lián)系著每個人的日常生活，如維護數(shù)字化設(shè)施、選舉投票、保護國家安全等許多問題都依賴于計算和具有計算專業(yè)技能的工作者[5]。

2.信息技術(shù)課程的個人價值

日本強調(diào)信息教育要為學生終身學習發(fā)展提供保障。日本頒布的新學習指導要領(lǐng)中強調(diào)在“知識為基礎(chǔ)的社會”時代，培養(yǎng)學生與社會相適應的能力與態(tài)度得到重視。在知識為基礎(chǔ)的社會中，為了實現(xiàn)自己的責任以及在與他人的切磋交流中發(fā)揮作用，需要具備基礎(chǔ)知識與技能。

為了使已習得的知識與技能等不落后于時代，則需要不斷地學習“更新”。信息運用能力等是實現(xiàn)前述內(nèi)容的基礎(chǔ)，決定了信息課程的價值所在[6]。美國計算機協(xié)會(ACM)認為計算機科學教育的個人價值在于學生獲得更深層關(guān)于計算的基礎(chǔ)知識，掌握信息技術(shù)來融入生活、學習。

三、國際中小學信息技術(shù)課程的目標

課程目標是教育價值的反映。根據(jù)不同國情，各國信息技術(shù)課程目標也各有側(cè)重，具體內(nèi)涵會有所不同。但是指向培養(yǎng)滿足信息社會發(fā)展需要的人才和促進學生在信息社會中個性發(fā)展的目標上是一致的，即總體而言，多數(shù)國家還是把培養(yǎng)信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的總目標。

1.日本高中信息教育課程目標

2013年4月開始實施的日本高中的“信息”課程包括“社會與信息”和“信息科學”兩個科目。在新的日本學習指導要領(lǐng)中普通學科信息的學科目標如下：要讓學生通過普通學科信息的學習具備將信息及信息手段運用于實踐的知識與技能，對信息要持有科學的觀點與見解，

能夠理解信息及信息技術(shù)對社會的作用與影響，培養(yǎng)學生積極應對社會信息化發(fā)展的能力與態(tài)度。其目的在于使學生具備扎實的信息運用能力，因為這是信息化社會成員的基本素養(yǎng)[7]。從這里可以看到，日本信息教育的目標是圍繞培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)而展開的。

2.英國中小學Computing課程目標

英國的信息技術(shù)課程從計算機科學到IT、ICT，再到Computing，其教育的理念目標也在隨著時代和國家的發(fā)展而變化。高質(zhì)量的Computing教育能培養(yǎng)學生計算思維和創(chuàng)造力，從而來理解和改變世界。計算與數(shù)學、科學和設(shè)計與技術(shù)等深度關(guān)聯(lián)，為學生提供了一個理解自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)的視角。

計算的核心是計算機科學，在這門學科中學生學習信息與計算的原理、數(shù)字系統(tǒng)如何工作以及如何通過編程使得這些知識得以使用。基于這些知識與理解，讓學生應用信息技術(shù)創(chuàng)造程序、系統(tǒng)等。計算教育也能確保學生具備數(shù)字素養(yǎng)，讓學生應用并通過ICT表達自己的想法，使他們能達到一定的水平以適應未來工作，并成為數(shù)字社會的積極參與者[8]。

3.俄羅斯中小學信息技術(shù)教育課程目標

俄羅斯的信息與信息交流技術(shù)的課程目標包括基礎(chǔ)普通教育階段與中等普通教育階段。

基礎(chǔ)普通教育階段“信息與信息交流技術(shù)”的課程目標如下[9]：

(1)掌握知識：掌握構(gòu)成信息學、信息過程、信息技術(shù)和信息模式等科學概念的基礎(chǔ)知識;

(2)掌握技能：培養(yǎng)借助計算機和各種信息與交流技術(shù)手段處理各種信息的能力，組織信息活動并分析其結(jié)果的能力;

(3)發(fā)展認知興趣：通過信息交流技術(shù)手段發(fā)展認知興趣、智力和創(chuàng)造能力;

(4)培養(yǎng)責任感：培養(yǎng)對信息的責任感，考慮傳播信息時產(chǎn)生的法律和道德方面的問題，對所獲信息要有原則性的選擇;

(5)培養(yǎng)熟練技巧：在日常生活、完成個人和幾天項目及學習活動中，繼續(xù)開發(fā)勞動力市場需要的運用信息交流技術(shù)的能力。

中等(完全)普通教育“信息與信息交流技術(shù)”的課程目標是：學習“信息與信息交流技術(shù)”課程的學生應該掌握反映世界現(xiàn)代科學情況的信息成就、社會、生物和技術(shù)系統(tǒng)信息過程作用的基礎(chǔ)知識體系;掌握運用、分析、改變實際客體和過程的信息模式的能力，

同時運用信息和信息交流技術(shù)(包括在學習其他學校課程時);通過在學習不同教學課程時掌握和運用信息技術(shù)與信息交流技術(shù)的方式，發(fā)展認識興趣、智力和創(chuàng)造性能力;培養(yǎng)對遵守信息活動道德和法律準則的負責態(tài)度;獲得在個人和集體學習中運用信息技術(shù)的經(jīng)驗。

4.韓國中小學ICT教育的目標

韓國ICT教育的總目標是[10]：(1)培養(yǎng)學生的信息通信技術(shù)的基本能力;(2)熟練應用信息通信技術(shù)的方法來習得收集、分析、加工、生成、交流信息的能力，進而提高學生在學習和日常生活中解決問題的能力;(3)通過信息倫理的實踐來應對信息社會中正確的、能動的處理問題的能力。

從以上國家中小學信息技術(shù)課程目標的表述中，我們不難看出，日本的信息教育課程目的在使學生掌握信息技術(shù)技能的基礎(chǔ)上更加強調(diào)信息科學與信息社會學對學生的重要性;英國的Computing課程更加突出了以計算機科學為核心的信息科學;俄羅斯在繼承其信息學教育的傳統(tǒng)之上，

注意信息社會與信息技術(shù)方面內(nèi)容的全面培養(yǎng);韓國則強調(diào)信息技術(shù)的工具性以及學生參與信息社會的建設(shè)方面。概括起來，各國中小學信息技術(shù)課程目標無不體現(xiàn)著以STS為取向的、綜合性的、全面的信息素養(yǎng)。

四、國際中小學信息技術(shù)課程內(nèi)容

中小學信息技術(shù)課程內(nèi)容是什么?綜合各國內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)包括計算機科學在內(nèi)的信息科學內(nèi)容，培養(yǎng)信息社會公民責任的信息社會學課程在中小學信息技術(shù)課程中的比重不斷加強，原本以信息技術(shù)內(nèi)容為主線的課程變得更加豐富起來。信息技術(shù)需要科學為技術(shù)提供新的“技術(shù)原理”，

信息技術(shù)的這樣一種發(fā)展特性，使得信息科學變得格外重要，如英國Computing課程、美國ACM的中小學計算機科學標準中對計算機科學的強調(diào)。可以說，國際中小學信息技術(shù)課程內(nèi)容總的趨勢是向著STS(信息科學，即InformationScience;信息技術(shù)，即InformationTechnology;信息社會，即InformationSociety)的架構(gòu)不斷豐富的，如表2所示[11-14]。

中小學信息技術(shù)課程內(nèi)容是一個動態(tài)發(fā)展的過程。它脫胎于計算機課程，經(jīng)過不斷發(fā)展，課程中信息社會學、信息科學的內(nèi)容不斷加強，以STS為特征的綜合化趨向愈發(fā)明顯，走向信息或信息學教育是課程發(fā)展的大趨勢。

五、啟示

世界各國都根據(jù)自己的國情來開展中小學信息技術(shù)教育，形態(tài)多元豐富。另一方面由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，其領(lǐng)域不斷擴展變化，各個地方政府對其理解以及具體的社會需求也不盡相同。這樣豐富的形態(tài)對我國中小學信息技術(shù)課程改革無疑極具參考價值。

1.充分認識深化中小學信息技術(shù)教育的必要性

中小學信息技術(shù)教育目標定位在面向全體學生、全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是信息社會中全體公民應該具備的基本能力，是人的全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。面對信息化、國際化背景下所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，我國中小學信息技術(shù)教育工作今后一段時期勢必也應該不斷深化，進一步提升中小學生的信息素養(yǎng)，

以適應他們在未來信息社會中更好的生存與發(fā)展之需要。

從長遠看，學科課程和課程整合兩種方式共同強調(diào)是推進中小學信息技術(shù)教育的必然選擇。就我國當下狀況而言，中小學信息技術(shù)課程通過學科課程和課程整合兩種方式進行實施，以前者為主推進中小學信息技術(shù)教育應該是一個恰當?shù)乃悸贰?/p>

但同時一定要積極改進課程整合方式的條件和效果。學科課程的著力點主要在于學生，課程整合的著力點主要在于教師。同時，從小學開始推進信息技術(shù)教育，特別是從小學開始設(shè)置獨立學科課程對于我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、縮小“數(shù)字鴻溝”意義重大。

2.中小學信息技術(shù)教育學科課程學習內(nèi)容必須改進

當年出現(xiàn)“課程取消論”，不是完全的空穴來風，甚至有一定“道理”。因為信息技術(shù)與課程整合在一定程度上可以完成操作層面的信息技術(shù)(媒體)并有利于應用于其他學科教學中。

美國至今未能普及學科課程而主要通過整合實施信息技術(shù)教育，英國正在大力度改進原來的ICT課程(強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)、信息技術(shù)、計算機科學)，“關(guān)閉”的是操作層面的信息技術(shù)(媒體)，而“重啟”的是基于STS的綜合性信息教育課程。日本本世紀獨立學科起步就稱為“信息”，俄羅斯基本理念一直是“信息學”。

在我國早期曾發(fā)揮積極意義的以計算機和網(wǎng)絡操作應用為主的信息技術(shù)課程在現(xiàn)階段已經(jīng)完成歷史使命。中小學信息技術(shù)教育學科課程的內(nèi)容應在原有基礎(chǔ)上拓展與深化。即從原來的以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為主，擴展為以信息技術(shù)(包括傳感技術(shù)和控制技術(shù)等)為主，適度涉及信息科學和信息社會學的相應內(nèi)容，并且在高中階段適當加強內(nèi)容深度。

3.深化中小學信息技術(shù)課程需要條件保障

在對世界各國中小學信息技術(shù)課程比較的過程中，我們發(fā)現(xiàn)那些成功開展中小學信息技術(shù)教育的國家都有相對完善、充分的條件作為課程實施的堅實基礎(chǔ)與保障。為了保證我國中小學信息技術(shù)課程的順利實施，建議如下：(1)制定促進中小學信息技術(shù)課程發(fā)展的相關(guān)政策。

如開展義務教育階段課標的研制工作，出臺有關(guān)課程標準、教學評價等方面的政策并明確要求地方政府、中小學校落實等。(2)深化教師專業(yè)發(fā)展。如從制度上保障教師的專業(yè)身份及其相應的待遇等;通過高校培養(yǎng)、在職研修等確保數(shù)量合理、質(zhì)量達標的專業(yè)教師隊伍;建立中小學信息技術(shù)教師基地，

確保較短時間內(nèi)完成教師達標任務;探索中小學信息技術(shù)教師專業(yè)認證制度，推進教師可持續(xù)發(fā)展等。(3)完善設(shè)施、設(shè)備。設(shè)施、設(shè)備是深化課程發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。如制定中小學信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備配置標準;利用專項經(jīng)費、通過規(guī)范招標落實中小學信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備配置;指導教師有效使用中小學信息技術(shù)課程設(shè)施與設(shè)備等。

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