導(dǎo)讀：這是一篇完整優(yōu)秀的關(guān)于高校教學(xué)改革論文范文，共有2000字-3000字符，題目是關(guān)于““互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革初探”的。打造豐富多彩的精品課程，是當(dāng)下高校教學(xué)需要探索的問題。

作者：朱云霞 張紅玲

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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在推動信息化發(fā)展方面的優(yōu)勢，為高校進(jìn)行教學(xué)改革提供了契機(jī)。在信息資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生的選擇性較多，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的吸引力下降。

如何利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴心理，以及互聯(lián)網(wǎng)本身信息共享等特征，推進(jìn)高校和教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式，以學(xué)生的興趣點和需求為主，打造豐富多彩的精品課程，是當(dāng)下高校教學(xué)需要探索的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校;教學(xué)改革

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，引發(fā)了新的信息革命。近幾年來，新興的社交網(wǎng)絡(luò)平臺和各類APP客戶端軟件以更便捷、更直接的方式影響著人們的思維方式和生活方式。

與此前相比，互聯(lián)網(wǎng)更進(jìn)一步滲透到我們的工作和日常生活中，我們可以看到視頻會議、網(wǎng)絡(luò)直播、手機(jī)支付、打車軟件以及包括政府服務(wù)部門在內(nèi)的客戶端，都更為個性化、人性化，改變了我們的工作方式和生活理念。當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)已不同于此前的互聯(lián)網(wǎng)時代，而是滲透在人們生活的各個層面的深度互聯(lián)網(wǎng)時代。

因此，馬化騰在2014年提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，并于2015年的“兩會”上提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會創(chuàng)新的建議》，同年國內(nèi)第一份《“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告》也系統(tǒng)分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征及意義，進(jìn)一步推動了人們討論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新的可能性。

有學(xué)者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是信息互聯(lián)和信息能源的開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的第一層含義是在線、連接、互聯(lián)，把在線形成的活的數(shù)據(jù)連接起來，信息資源的價值才能得到有效釋放[1]。

在此背景下，信息資源的有效釋放與共享，使得與年輕一代密切相關(guān)的教育也在悄悄發(fā)生著變化，我們深切感受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生不再拘泥于課堂，而是有了更多更自主的選擇，

比如學(xué)習(xí)外語不必再煞費(fèi)苦心找外教，而是根據(jù)自己的需求隨時連線國外的外語直播課程，在線學(xué)習(xí);各類型的專業(yè)課也不再拘泥于課堂的傳播與接受，學(xué)生可以選擇最適合自己的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等網(wǎng)絡(luò)視頻課。在此情形下，高等學(xué)校的課堂教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化語境也為其提供了機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教學(xué)的沖擊及啟示

從教學(xué)方式來看，進(jìn)入21世紀(jì)以來，各大高校都引進(jìn)了課堂多媒體教學(xué)的軟硬件設(shè)備，教師也都會在授課前制作多媒體課件，適當(dāng)加入一些圖片、視頻等資料來增加教學(xué)的豐富性、趣味性，確實改變了“教材+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

但是教師仍然是課堂的主體，偏重于知識講授。近幾年來，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速崛起，課堂上的“手機(jī)寶寶”被各種綜藝節(jié)目、朋友圈、微新聞和抓人眼球的劇集吸引，很難專注于教師的授課。豐富的PPT不再具有強(qiáng)大的吸引力，學(xué)生也容易因為某個小問題忍不住刷手機(jī)進(jìn)行拓展性搜索。

此外，一些理論性課程，相對比較抽象，學(xué)生理解比較困難，即便是教師利用相對簡潔的多媒體課件，輔助相關(guān)的圖片與短視頻來增強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)概念的認(rèn)識，但課堂時間有限，概念比較多且難以理解，僅靠教師的講解和課堂上的師生互動，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，并且學(xué)生也常常因忙于用手機(jī)拍PPT或者錄制教師的講解，而影響課堂接受的效果。

從整體上看，目前的高校課堂，學(xué)生注意力分散，課程學(xué)習(xí)熱情不高。首先，告別高中時代高強(qiáng)度的緊張學(xué)習(xí)，加之缺乏管束，自我管理能力比較薄弱，進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生會出現(xiàn)過度放松的情況;其次，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也隨著新奇的互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起而有所消退，沉迷于各類網(wǎng)絡(luò)游戲者大有人在，在課堂上抱著手機(jī)刷屏更是普遍現(xiàn)象。

曾有報告顯示，大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴程度十分高，在網(wǎng)時間明顯超過以往的歷史，有62.5%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時長超過5小時，25%的大學(xué)生每天上網(wǎng)時長在3—5小時之間[2]。互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)的功能日益豐富，各色軟件層出不窮，商家也在費(fèi)盡心思吸引年輕人的眼球。

社交網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲、視頻軟件、購物APP在充滿獨立自主氣息的大學(xué)里，也是花樣百出，學(xué)生的注意力時常被新奇的互聯(lián)網(wǎng)所吸引。

同樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生也會呈現(xiàn)出新的接受心理，即自認(rèn)為教師所講的知識可以在課下通過自己閱讀教材或其他參考書籍補(bǔ)充即可，因而課堂上注意力分散，而課后又難以及時閱讀，課前又不能自主預(yù)習(xí)，造成學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)較弱、分析能力不足的現(xiàn)象，而一旦布置相關(guān)作業(yè)討論，學(xué)生也非常依賴網(wǎng)絡(luò)，資料查找多以在線搜索為主。

所以，如何在以信息化語境為主導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，調(diào)整授課思路，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，同時利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢滿足學(xué)生的好奇心激發(fā)求知欲，從而活躍課堂氣氛，達(dá)到教學(xué)目的，也成為我們必須思考的現(xiàn)實問題。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，打破空間和時間的障礙，對新的教學(xué)方式的推進(jìn)提供了基礎(chǔ)，近幾年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等一整套信息技術(shù)的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為熱議話題。

2015年《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》頒發(fā)，其中關(guān)于教育則提出“探索新型教育服務(wù)供給方式”的意見：“鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。

鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。

推動開展學(xué)歷教育在線課程資源共享，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動高等教育服務(wù)模式變革。”[3]“在線課程”及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式”的確改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維和理念，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)平臺以及師生討論的模式也都發(fā)生了深刻的變化。

從中小學(xué)到高校，都在有意識地依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)模式改革，也出現(xiàn)了許多新興的教學(xué)探索方式，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。同時各個學(xué)校也在努力打造教學(xué)資源共享平臺，增加知識傳播與接受的多元性，從而促進(jìn)學(xué)生選擇多樣化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)創(chuàng)新的路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在推動信息化發(fā)展層面的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)信息與傳統(tǒng)行業(yè)聯(lián)結(jié)起來，而聯(lián)結(jié)只是一個加法的形式，尤其需要注意的是如何聯(lián)結(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢平臺，將互聯(lián)網(wǎng)信息和傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)相結(jié)合，從而體現(xiàn)出更加鮮明的體驗性、開放性和共享性。

在此情形下需要考慮的是學(xué)生的需求，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為需求對象，同時轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)理念，從學(xué)生的需求角度出發(fā)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這其中“創(chuàng)新”是關(guān)鍵性因素。

同時，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新，也要注意到教育和教學(xué)的本質(zhì)，技術(shù)只是手段，而目的依然是將知識進(jìn)行最大范圍、最好效果的傳播，在“教”和“學(xué)”之間形成良好的互動和循環(huán)。

有論者指出：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育要想取得成果，就不能停留于對傳統(tǒng)教育模式的縫縫補(bǔ)補(bǔ)，而是在信息技術(shù)支持下促進(jìn)教育流程再造，用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學(xué)校，探索新型教育服務(wù)供給方式。”

[4]因此，要有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的思路推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)變革，首先需要學(xué)校管理部門改變思路，積極推動教學(xué)設(shè)備更新，引進(jìn)社會資源，共建“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的軟硬件，培養(yǎng)教師對于移動教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)終端的操作能力，為教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。

目前很多高校都以招標(biāo)的形式引入社會上相關(guān)企業(yè)聯(lián)合共建視頻在線課程，以筆者所在的高校為例，自2015年以來，教務(wù)部門積極引導(dǎo)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)，在學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種形式的慕課建設(shè)同時，引入有資質(zhì)的拍攝公司及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營公司，建設(shè)校內(nèi)慕課平臺，為申請在線課程設(shè)計和拍攝的教師提供指導(dǎo)和拍攝服務(wù)，并舉辦校園微課大賽等活動。

此外，在體驗到網(wǎng)絡(luò)在線課程帶來的優(yōu)越性之后，筆者所在的高校又推動了“智慧教室”的建設(shè)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中黑板+電腦(主要是用來播放PPT)+課桌椅的教學(xué)環(huán)境，以更為現(xiàn)代化、信息化的方式推進(jìn)教學(xué)手段的變化，“智慧教室”變黑板為觸摸式顯示器，

可以更有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源利用，學(xué)生的座位也不再是排排坐，而是凸顯了圓桌討論式的形態(tài)，課堂教學(xué)被直接拍攝，且一些資源共享共建的部分高校可以實時參與或轉(zhuǎn)播優(yōu)質(zhì)課程，或遠(yuǎn)程在線參與，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的共享和多元。

以此，學(xué)校層面的轉(zhuǎn)變和推動，對于實現(xiàn)在線課程建設(shè)是極為重要的步驟，并且，高校在線課程建設(shè)不僅使得本校學(xué)生獲得豐富的課程資源，還為整個社會的長期學(xué)習(xí)提供了較好的課程庫。

目前，不少高校都還處于探索時期，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念已然通過互聯(lián)網(wǎng)信息共享影響到整個社會教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校引入相關(guān)的設(shè)備和資源，是高等學(xué)校推動課堂教學(xué)改革的重要步驟，但作為授課主體的教師，同樣需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)一言堂的教育思維，切身投入到這一場教學(xué)革命之中。

目前，就全球語境而言，空前豐富的移動互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源涌現(xiàn)出來，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展提供了便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式正滲透在不同的學(xué)生群體之中，近期不少網(wǎng)絡(luò)外教課程受到國內(nèi)家長和學(xué)生的歡迎，

外教通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式直接和國內(nèi)的學(xué)生對話、指導(dǎo)、交流，多種多樣的微課也正通過微信公眾號、直播等形式在不同群體之中傳播，而授課者部分是教師，另外則是某些領(lǐng)域的擅長者、愛好者。

就高校教師而言，教書育人是根本，但同時也都承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)，每位教師往往在某一方向研究深入，這就需要共建優(yōu)質(zhì)課程團(tuán)隊，發(fā)揮課程組每位教師的專業(yè)優(yōu)勢，尋求優(yōu)化組合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)課程保存并共享，不斷完善自身的信息化教學(xué)的能力，有效地將有價值的教育資源融合到自身的課程之中，

有選擇地運(yùn)用新型的教學(xué)策略

打造精品課程庫，課程庫的資源可以涵蓋課程相關(guān)的論文、教程、影視資源、圖片素材、補(bǔ)充材料、題庫等。可以想象，同一門課程由不同的教師講授，首先是不同風(fēng)格和形象的吸引力，其次是知識面的多元和深廣，對學(xué)生的吸引力自然不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，

最后結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)推動學(xué)生在課堂上以參與討論式為主，線下以自發(fā)學(xué)習(xí)和自由支配學(xué)習(xí)為主，如此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式不僅為學(xué)生提供了更自主和多元的學(xué)習(xí)方式，還分解了教師的壓力。

就目前的在線課程建設(shè)而言，大多都利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計，并且能夠較好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點并反饋給教師，教師可以全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與在線討論和回答在線問題的情況。

如此，就將教師以往對學(xué)生學(xué)習(xí)的直接監(jiān)管轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接監(jiān)管，教師的職能不再是保姆式催促，而是在線討論、留言、問答的個性化空間，這也促使更多的學(xué)生參與，師生互動超越時空，擺脫時間與距離的限制，抵消了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中提問和討論占用過多時間導(dǎo)致知識點無法系統(tǒng)講授的問題。

就學(xué)生個體而言，良好的學(xué)習(xí)欲望會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。大學(xué)自由、民主的氛圍為培養(yǎng)學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了良好的環(huán)境，但大學(xué)生畢竟是正在成長中的青年，自我調(diào)控能力和約束能力尚且不夠，常常迷失在自由選擇之中。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的時代，學(xué)生獲取知識的渠道愈加豐富，但是不同的教學(xué)平臺也存在良莠不齊的現(xiàn)象，教師也要適當(dāng)予以引導(dǎo)，成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持，成為學(xué)生便捷的獲取資源、利用資源、處理信息應(yīng)用知識到真實情景中的‘腳手架”[5]。

同時也要提倡新的學(xué)習(xí)觀念

給予學(xué)生更多的選擇，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，以新型的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式中教師在轉(zhuǎn)變自己課程教育思維的同時，更應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)、輔助和激勵，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

首先，以問題意識引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)極為重要，教師除了發(fā)布在線討論和測試題之外，還應(yīng)該設(shè)定相關(guān)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和專題，上傳閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對不同的專題進(jìn)行選擇和發(fā)揮，使學(xué)生將知識進(jìn)一步深化、拓展與運(yùn)用，

這有助于學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解與認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺建立合作學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)論壇、公眾號平臺等形式，以任務(wù)和目標(biāo)為牽引力推動學(xué)生學(xué)習(xí)。

同時，學(xué)生也可以借助相關(guān)的教學(xué)平臺、社交平臺對教師課堂教學(xué)的方法、效果進(jìn)行留言或評價，為教師了解學(xué)生提供參考，以改進(jìn)教學(xué)方式。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的背景下，對學(xué)生成績的考核也要有所創(chuàng)新，應(yīng)采取多元化的考核方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的期末考核中的知識性試卷測驗對學(xué)習(xí)效果的檢測并不完全，學(xué)生常常會出現(xiàn)臨時抱佛腳的狀況。

因此，在新的教學(xué)模式中可以根據(jù)不同的課程體系，依據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入小組討論的貢獻(xiàn)、相關(guān)作業(yè)的完成程度、相關(guān)知識的儲備情況、調(diào)整成績的比例和評價方式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元能力的鍛煉。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路為許多傳統(tǒng)行業(yè)提供了機(jī)遇，也對教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新型教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如何順勢而為進(jìn)行改革是今日高校教學(xué)需要思考的緊要問題。

但這一新思路，也對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的要求，學(xué)校相關(guān)職能部門需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅需要更形教學(xué)設(shè)備，也要催促本校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并聯(lián)合更多高校打造課程資源共享，同時教師自身也需要投入到信息化教學(xué)之中，

提高自身的素養(yǎng)和技能，以多元方式補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生參與到各類在線課程的學(xué)習(xí)和討論之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽日輝.從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”——技術(shù)革命如何孕育新型經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2015，(5下).

[2]胡瀟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)改革研究[J].智能城市，2016，(11).

[3]國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[Z].國發(fā)〔2015〕40號.

[4]曹培杰.未來學(xué)校的變革路徑——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的定位與持續(xù)發(fā)展[J].教育研究，2016，(10).

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

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