導(dǎo)讀：這篇優(yōu)秀的小學(xué)教師論文范文有2000字符。主要為大家講述的是題目是關(guān)于“如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”的。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是對學(xué)生表達(dá)能力與理解能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。

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作者：馮小玲

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)工作的重要內(nèi)容，是對學(xué)生表達(dá)能力與理解能力等進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師不僅要教授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)他們形成各項(xiàng)能力，鍛煉其思維，其中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)　習(xí)作教學(xué)　創(chuàng)造性思維

(小學(xué)教師論文)范文：如何在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見性的思維，它除了具有思維的一般屬性以外，還有自己的特色。

1.積極主動性。即搞不清問題的性質(zhì)、成因或解決問題的辦法就不罷休的探求狀態(tài)，甚至達(dá)到入迷的程度。

2.同類求異性。即不同于傳統(tǒng)的以及一般的答案或方法，常提出與眾不同的設(shè)想。

3.擴(kuò)展發(fā)散性。即不急于求成地去歸一，而是提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法，然后再經(jīng)過篩選后找到比較合理的結(jié)論。

4.借鑒獨(dú)創(chuàng)性。即能產(chǎn)生新的結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題或設(shè)計新產(chǎn)品等。

創(chuàng)造性性思維的特色，是在不斷地解決問題的過程中得到孕育與發(fā)展的，是學(xué)生個體思維能動性的綜合延伸。擇優(yōu)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅有助于提高他們的寫作水平，還有助于發(fā)展他們的觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問題的能力。

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，是增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性、獨(dú)特性、靈活性，并使小學(xué)生思維能力在解決客體中產(chǎn)生最佳效果。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)是指導(dǎo)觀察(事物的空間方位、形狀大小、聲音顏色等)、意識能動(思考、猜測、推導(dǎo)、結(jié)論等)和表達(dá)發(fā)揮(聽、看、說、寫、做等)。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形式與方法

1.培養(yǎng)縱深思維。

即在有答案的基礎(chǔ)上，深入探索為什么或怎么辦等。如我在指導(dǎo)六年級學(xué)生開展的一次課外活動中，組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽?；顒咏Y(jié)束后，要求學(xué)生以活動內(nèi)容為題材進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生自命的題目有《記一次課外活動》、《拔河比賽》、《我們隊(duì)羸了》等，

其中寫《我們隊(duì)羸了》這篇作文的學(xué)生在作文中寫道：“由于我們乙隊(duì)全體同學(xué)的齊心協(xié)力，一個個使著猛勁拉繩子，將甲隊(duì)的同學(xué)像牽‘懶貓’似地拖過了‘河界’，我隊(duì)終于羸得了這次拔河比賽的最后勝利。”

2.培養(yǎng)逆向思維。

即從答案的反面去探索原因，尋根問底。如學(xué)生在寫以《我的×××》為題的作文時，要求以具體的一、二件事寫出人物的個性特點(diǎn)。其中有位學(xué)生寫出了他父親“酒后開車實(shí)在危險”的結(jié)論;另一學(xué)生在同一次作文中，生動地寫了她母親動不動就在家里發(fā)脾氣，因和其父為口角而摔爛餐具的情形。

這個女生在作文中這樣寫道：“媽媽，女兒求您了，請您不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小事再和爸爸吵了，您更不應(yīng)該摔壞碗碟呀!媽，我多么怕您發(fā)脾氣啊。”像這樣寫出親身經(jīng)歷的文章，感情真實(shí)，讀罷的確能令人深思。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維。

即從某一著眼點(diǎn)入手，從四面八方尋求多方面、多類型的答案。如學(xué)生在寫《石頭的用途》一文時，他們對石頭的用途寫出了許多的答案。

4.培養(yǎng)擇優(yōu)思維。

即在求得問題答案時，以最簡捷的辦法去尋求原因。如有一天課間的時候，有個瘋男人穿戴奇特，打扮古怪，他手持一個棍，棍的一端拴著幾個五顏六色的氣球。當(dāng)他忽然闖進(jìn)校園后，便用竹棍追趕圍觀的學(xué)生。上課之后，我組織學(xué)生圍繞這件事去寫一篇突出中心的作文。

從學(xué)生自命的題目看幾乎有十余個學(xué)生都以《一個瘋子闖入校園以后》為題，詳細(xì)地描述了當(dāng)時發(fā)生的情形，讀后使人有如身臨其境之感。后來，我又特為評講此次作文展開了討論。在討論時，多數(shù)學(xué)生都較好地發(fā)揮了想象力，重點(diǎn)選擇了當(dāng)時那個瘋子的神態(tài)、動作等特點(diǎn)時行敘述。

5.培養(yǎng)組合思維。

即從不同的角度，用不同的方法去觀察、分析、表達(dá)同一事物。

6.培養(yǎng)轉(zhuǎn)移思維。

即根據(jù)個體特點(diǎn)，或?qū)傩韵嗤母黝愑寐?lián)系的方法進(jìn)行對象轉(zhuǎn)移。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，直覺思維較敏感，但意識能力較缺乏。在作文教學(xué)中，可根據(jù)兒童的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行移植轉(zhuǎn)化，有機(jī)地將音、體、自然等學(xué)科與作文教學(xué)緊密聯(lián)系，互相滲透，對開啟兒童的創(chuàng)造性思維會起到好的效果。

7.培養(yǎng)創(chuàng)造想象思維。

愛因斯坦說：“在創(chuàng)造的活動中，發(fā)現(xiàn)問題的思維和創(chuàng)造性解決問題的思維，是人的直觀感覺和意識的能動獲得的”。在作文教學(xué)中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、寫、擴(kuò)寫、改寫或看圖作文等，離不開學(xué)生自已有序地去開展合理的想象。學(xué)生想象的事物情景，會像電影畫面一樣一幕幕浮現(xiàn)在眼前。

我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象思維寫作教學(xué)過程中，常用“像什么?為什么?怎么樣?”等激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，而且指?dǎo)他們采用比喻、擬人、夸張等表現(xiàn)方法去繪聲繪色地進(jìn)行描述。通過此類方法，學(xué)生寫出來的作文常常血肉豐滿，生動逼真，值得一讀。

參考文獻(xiàn)

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[3]高麗君 在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].時代教育，2016，(6)：240。

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