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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第1篇

題目：試論初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)階段作為我國(guó)九年制義務(wù)教育重要階段之一，是對(duì)九年制義務(wù)教育進(jìn)行收尾，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給學(xué)生，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教育教學(xué)模式雖然瘦新課改影響發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，但是總體教學(xué)模式上，依舊是以教師為課堂教學(xué)主體。在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不斷上升，許多學(xué)生都在初升高過(guò)程中，出現(xiàn)一些問(wèn)題，本文就對(duì)如何將初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)渡到高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中教育 高中教育 英語(yǔ)教育 教學(xué)過(guò)渡

引言

在高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段，主要是對(duì)學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通和升華，教學(xué)任務(wù)也向培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力方向轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變使高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段和初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段呈現(xiàn)出較大不同。本文將對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)和高中英語(yǔ)教育教學(xué)間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)如何平穩(wěn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)階段過(guò)渡進(jìn)行研究，希望能為高中和初中英語(yǔ)教育教學(xué)間建立溝通橋梁，為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。[1]

一、初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段和高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段不同點(diǎn)

1.初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不同。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師總是將教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)音標(biāo)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句式和英語(yǔ)閱讀與寫作能基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[2]

但是在高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師一般將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作、英語(yǔ)翻譯和實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力上，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力，夯實(shí)學(xué)生之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.基于不同教學(xué)目標(biāo)，初中教學(xué)模式和高中教學(xué)模式也有很大不同。在初中，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，因此一般將教師放在課堂主體地位，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這種教學(xué)方式，可以有效保證英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。而在高中教學(xué)階段，特別是新課改在高中教學(xué)體系深入后，學(xué)生逐漸變成課堂教學(xué)主體，有教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

二、初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段和高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段相同點(diǎn)

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)

我們可以對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容和高中英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是初中還是高中對(duì)單詞教學(xué)都十分重視，其所占比重都十分大。在高中英語(yǔ)教材設(shè)置中，將英語(yǔ)單詞教學(xué)和翻譯教學(xué)相連接，難度也較初中階段有一定提升，但是實(shí)際上并無(wú)太大差距。在英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)方面，初中和高中英語(yǔ)聽力分?jǐn)?shù)所占比重相同，難度上雖然高中難度有所上升，但這種上升時(shí)相對(duì)高中英語(yǔ)教育內(nèi)容的，因此可以忽略不計(jì)。據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)和初中英語(yǔ)在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面是相同的。

三、從初中英語(yǔ)教學(xué)階段和高中英語(yǔ)教學(xué)階段相同點(diǎn)進(jìn)行過(guò)渡

1.從英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行過(guò)渡

就兩個(gè)教育教學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一致的重視性，我們可以從這方面開展過(guò)渡教學(xué)。在高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段，教師可以將自身課堂主體地位逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生身上，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這種課堂主體過(guò)渡，教師可以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生間互相幫助、互相進(jìn)步，主動(dòng)對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，這種方式可以降低過(guò)渡過(guò)程中學(xué)生不適感，并讓學(xué)生提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。

2.從英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡

無(wú)論從哪種角度進(jìn)行過(guò)渡，只要任務(wù)都是將課堂教學(xué)主體從教師變成學(xué)生，讓教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程匯中的引導(dǎo)者。從英語(yǔ)閱讀角度進(jìn)行過(guò)渡，可以讓過(guò)渡階段變得更加具有針對(duì)性，教師在選擇閱讀素材前，可以對(duì)本班同學(xué)英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇針對(duì)性英語(yǔ)閱讀文章，避免學(xué)生因難度過(guò)大等情況產(chǎn)生抵觸情緒，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和過(guò)渡質(zhì)量。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能通過(guò)自主閱讀燈方式，提高自身英語(yǔ)閱讀水平和語(yǔ)言交流表達(dá)能力。

這使用這種過(guò)渡方式時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織教師進(jìn)行集體備課，對(duì)圖和進(jìn)行分層教學(xué)模式進(jìn)行討論，并對(duì)閱讀教材和素材進(jìn)行篩選，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷根據(jù)學(xué)生問(wèn)題，改變教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)良好過(guò)渡，并提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)語(yǔ)

本文就初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段和高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段不同之處進(jìn)行分析，并就初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段和高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段相同之處，提出一些措施，幫助學(xué)生能順利從初中英語(yǔ)教育教學(xué)階段過(guò)渡到高中英語(yǔ)教育教學(xué)階段，希望能為我國(guó)教育事業(yè)變革提供一些思路，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好過(guò)渡打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紅. 淺析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]. 新課程(中)，2017(01)：55.

[2]葉聰穎. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 考試周刊，2015(69)：83.

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第2篇

題目：淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)

【摘要】本文主要對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用、初中英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及英語(yǔ)教學(xué)中傳授初中英語(yǔ)知識(shí)的途徑等幾個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)知識(shí)關(guān)系進(jìn)行了研究和探討，尋找提高英語(yǔ)教學(xué)成效有效途徑。當(dāng)前，在新課改下我接受了上級(jí)部門的很多培訓(xùn)，我從事農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)多年，我認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是能夠運(yùn)用英語(yǔ)達(dá)到交際、交流目。而不同民族在跨文化交際中，即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因文化蘊(yùn)涵的不同而產(chǎn)生誤解。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，本文認(rèn)為傳授初中英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)該成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，并采取多種形式、多種途徑加以強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂教學(xué);信息與文化

一、英語(yǔ)的重要及必要性

(1)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)是由語(yǔ)言這種特殊的社會(huì)文化現(xiàn)象決定的。語(yǔ)言，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期地社會(huì)生活實(shí)踐中約定俗成地。每一種語(yǔ)言都是在特定地社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)地，因此，每一種語(yǔ)言都反映出使用該語(yǔ)言國(guó)家和民族在不同社會(huì)歷史時(shí)期所特有的文化現(xiàn)象。同一個(gè)詞在不同的初中英語(yǔ)中意義不同。我們要想掌握和運(yùn)用一種語(yǔ)言，就必須了解產(chǎn)生這種語(yǔ)言的社會(huì)，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的文化。學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)根本性目決定。學(xué)習(xí)好語(yǔ)言根本目是為了交際，而要有良好地溝通和交流，必要學(xué)好初中英語(yǔ)知識(shí)。培養(yǎng)和發(fā)展交際能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)，而文化知識(shí)的教學(xué)，可以增加跨文化交際的能力，是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目，是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要想達(dá)到這一目的，老師必須教會(huì)學(xué)生兩種實(shí)際知識(shí)，一是英語(yǔ)地基礎(chǔ)知識(shí)，二是運(yùn)用英語(yǔ)地交際知識(shí)和交際規(guī)則。只有讓學(xué)生們同時(shí)掌握以上兩種知識(shí)，英語(yǔ)地社會(huì)交際功能才能得到充分發(fā)揮。我認(rèn)為這正是母語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)根本區(qū)別。只重視前者，忽視后者，往往會(huì)造就出“高分低能”的學(xué)生，因?yàn)橹徽莆樟藭局R(shí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)是在不具備社會(huì)和文化環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的，一旦面向社會(huì)，進(jìn)入一種陌生的文化環(huán)境，他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，就會(huì)遇到許多困難，甚至無(wú)法進(jìn)行正常交際。

(2)在教學(xué)中，把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，忽視了初中英語(yǔ)知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的重要作用，培養(yǎng)出來(lái)的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語(yǔ)法知識(shí)也很好，但卻缺乏在不同的場(chǎng)合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言地能力，有時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)地交際習(xí)慣來(lái)套用外語(yǔ)以至鬧出笑話。在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)初中英語(yǔ)知識(shí)傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之目地，而且有助于學(xué)生積東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。各國(guó)有各國(guó)生活習(xí)慣，中、西方生活習(xí)慣之間也存在著巨大差異。因而在日常生活中要恰到好處地同外國(guó)人進(jìn)行有效交流，就必須盡可能地、全面地了解西方國(guó)家的初中英語(yǔ)知識(shí)，尤其是與我國(guó)文化有差異的背景知識(shí)。語(yǔ)言和文化是密不可分的，不了解外語(yǔ)的初中英語(yǔ)，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用外語(yǔ)。東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度差異。

(3)初中英語(yǔ)知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中地應(yīng)用。在閱讀過(guò)程中，僅具備一定地詞匯量及猜詞技巧是不夠的，學(xué)生的知識(shí)面和西方的初中英語(yǔ)亦是影響閱讀理解效能的一個(gè)重要因素。語(yǔ)言和文化是不可分割，語(yǔ)言是文化載體和結(jié)晶，因此它必然會(huì)烙上民族政治、歷史、文化、習(xí)俗的印痕，使得不同民族間的文化有著廣泛而深刻的差異。中、西方文化差異帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙是多方面，突出地表現(xiàn)在學(xué)生閱讀理解中。閱讀材料取材廣泛，形式多樣，涉及面大，要做到理解透徹就必須有足夠英語(yǔ)國(guó)情知識(shí)，因此必要的背景與文化知識(shí)對(duì)閱讀理解有很大的輔助作用。如果忽視英語(yǔ)文化性，缺乏背景知識(shí)，就會(huì)無(wú)法理解或完全誤解一些典故和熟語(yǔ)，造成文化休克，阻礙學(xué)生閱讀理解與閱讀能力的提高。有些文章，雖然在閱讀的過(guò)程中沒(méi)碰到一個(gè)生詞，沒(méi)有語(yǔ)法障礙，但是若沒(méi)有一定初中英語(yǔ)知識(shí)，你就不知道在講些什么。

二、現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合

(1)電腦和英語(yǔ)教育教學(xué)有效的去融合，就是根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)的需要，以電腦的強(qiáng)大功能為先導(dǎo)，以英語(yǔ)專業(yè)系統(tǒng)理論和課改下教育技術(shù)為指導(dǎo)思想，大大發(fā)揮電腦和多媒體網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備功能，還有國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)地強(qiáng)大共享資源地優(yōu)勢(shì)，使電腦能夠恰當(dāng)?shù)兀浅Ｓ行У厝ト谌肓宋覀冇⒄Z(yǔ)教育教育教學(xué)中，從而大大地提高教育教學(xué)地質(zhì)量和效率，電腦與英語(yǔ)教育教學(xué)了就有效融合在一起了。當(dāng)然，我們還可以自己去發(fā)現(xiàn)或改變當(dāng)前陳舊教育教學(xué)模式，增大我們平時(shí)教育教學(xué)容量，突出教育教學(xué)重點(diǎn)，最大的可能給學(xué)生們提供真實(shí)的語(yǔ)言文化，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐性和自主性，徹底從根本上改變了我們傳統(tǒng)地教育教學(xué)地觀念，優(yōu)化了教與學(xué)地過(guò)程。

(2)經(jīng)過(guò)多媒體輔助教學(xué)手段，我們可以充分利用多媒體電腦圖、文、聲與一體特點(diǎn)進(jìn)行視聽說(shuō)三者的全方位訓(xùn)練，可以起到事半功倍教學(xué)效果。我們都知道，人類是經(jīng)過(guò)聽覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)待等諸多方面來(lái)獲得新知識(shí)。電腦與英語(yǔ)教學(xué)有效融合，有利于學(xué)生們的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)去探索，給學(xué)生們提供一個(gè)非常廣闊學(xué)習(xí)英語(yǔ)園地。電腦它不僅是一種文化，而且也是我們教學(xué)過(guò)程中很理想認(rèn)知工具。電腦它可以大大的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，幫助形成強(qiáng)大地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提供圖文聲像并茂地交互式學(xué)習(xí)地環(huán)境。電腦網(wǎng)絡(luò)也可以提供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)模式，因而能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求老師們用電腦來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究，并且使電腦與英語(yǔ)教育教學(xué)有效融合在一起，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式變革，而且更加能有效地提高學(xué)生們獲取英語(yǔ)信息和處理相關(guān)信息地能力，給學(xué)生們擴(kuò)大了知識(shí)面，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)了他們的求知欲望。

(3)我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們是主體， 老師們應(yīng)起到主導(dǎo)的作用，電腦多媒體技術(shù)是為了得到一定的教學(xué)效果而使用一種方法。我們?nèi)绻蕾囉陔娔X多媒體技術(shù)而把所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)全部教使用多媒體手段現(xiàn)出來(lái)，那么有的老師就會(huì)成為多媒體技術(shù)的奴隸。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)要受到硬件和軟件支持。硬件支持有賴于所在校地區(qū)和條件。是否擁有電腦和大屏幕背投影電視機(jī)。軟件支持有賴于是否擁有教學(xué)課件制作水平。教學(xué)課件制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果依靠電腦老師幫助制作，就不能很好地貫徹教學(xué)大綱要求，而且還受到時(shí)間限制。如果依靠英語(yǔ)老師制作，就要牽扯老師大量精力。并且還會(huì)受到電腦水平限制。教學(xué)活動(dòng)了是一個(gè)廣大師生共同參與活動(dòng)，在教育教學(xué)中，經(jīng)過(guò)師生之間對(duì)話和反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地雙方對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助了老師在一個(gè)過(guò)程中去認(rèn)真的完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。如果單一地依賴于電腦，只注重運(yùn)用電腦，而忽視了師生之間反饋，這就會(huì)使老師們教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向信息系統(tǒng)，從而無(wú)法擺脫滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式。

綜上所述，文化差異帶來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是多方面的，并且滲透到教材和我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域中去。因此在英語(yǔ)教學(xué)中老師對(duì)西方初中英語(yǔ)知識(shí)地介紹，使學(xué)生對(duì)文化地差異有一定地了解是相當(dāng)重要，這不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教、學(xué)效率，而且也是正確理解、把握和運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵之所在。電腦與英語(yǔ)教育教學(xué)有效的融合在一起，要按照新課改下的新要求，在老師的教學(xué)思路和教學(xué)方法上求實(shí)，同時(shí)又能有利于老師學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上有新突破，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及觀察、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第3篇

題目：初中英語(yǔ)動(dòng)詞形式的教育教學(xué)

摘要：我們?cè)诔踔薪逃虒W(xué)一線的教師，不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的使用是我們初中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是動(dòng)詞形式是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和關(guān)鍵，它也是中考中詞的形式變化中比重較大的。我根據(jù)多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把具有動(dòng)詞含義和特征的詞的形式做了一個(gè)小總結(jié)，望能拋磚引玉，與同行共話初中英語(yǔ)動(dòng)詞形式的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);動(dòng)詞形式;教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2014)12-054-01

一、對(duì)初中英語(yǔ)動(dòng)詞原形的掌握與理解

它通常使用在這幾個(gè)時(shí)態(tài)中：一般將來(lái)時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí);一般現(xiàn)在時(shí)( 主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的陳述句肯定形式除外)，一般過(guò)去時(shí)(陳述句肯定形式除外);動(dòng)詞不定式;情態(tài)動(dòng)詞后的動(dòng)詞。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我們將給他們一些關(guān)于英語(yǔ)的建議(一般將來(lái)時(shí))

2、He said he would help me with my math the next day.

他說(shuō)他要第二天幫我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)(過(guò)去將來(lái)時(shí))

3、They always get up early on weekdays.

他們?cè)谄綍r(shí)總是很早就起床了。(一般現(xiàn)在時(shí))

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看電視嗎?(一般現(xiàn)在時(shí))

5、I didnt have breakfast yesterday morning.

昨天早上我沒(méi)有吃早飯。(一般過(guò)去時(shí))

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。(動(dòng)詞不定式)

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必須干家務(wù)。(情態(tài)動(dòng)詞后)

二、初中英語(yǔ)動(dòng)詞+s/es形式

在一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)的陳述句肯定形式時(shí)，動(dòng)詞后要加s/es，我們常稱之為三單形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。(一般現(xiàn)在時(shí))

三、動(dòng)詞過(guò)去式

一般過(guò)去時(shí)的陳述句肯定形式的動(dòng)詞形式，有規(guī)則(詞后加ed)和不規(guī)則(需要分別記憶)兩種

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)了。(一般過(guò)去時(shí)，規(guī)則動(dòng)詞)

2、Tom went to the park just now.

湯姆剛才去公園了。(一般過(guò)去時(shí)，不規(guī)則動(dòng)詞)

四、動(dòng)詞+ing形式

有兩種用法。 一種是表示進(jìn)行的現(xiàn)在分詞，用于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí);表示進(jìn)行的伴隨情況。另一種是當(dāng)名詞使用具有動(dòng)詞特征的俗稱動(dòng)名詞，常用于介詞后或某些動(dòng)詞后;經(jīng)常所做動(dòng)作作主語(yǔ)時(shí)。

例如A.現(xiàn)在分詞

1、My mother is washing clothes now.

我媽媽現(xiàn)在正在洗衣服。(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí))

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的這個(gè)時(shí)候我們?cè)谔咦闱颉?過(guò)去進(jìn)行時(shí))

3、He came into the room, smiling a moment ago.

剛才他笑著進(jìn)了房間。(伴隨狀語(yǔ))

B動(dòng)名詞

1.I am good at singing.

我擅長(zhǎng)唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我們種完了100棵樹。

3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜對(duì)我們健康有好處。

五、動(dòng)詞過(guò)去分詞

有規(guī)則(詞后加ed)和不規(guī)則(分別記憶)兩種形式，注意和過(guò)去式形式有要求一樣但名稱不同的現(xiàn)象。在所有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，行為動(dòng)詞一律用過(guò)去分詞;現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí);具有被動(dòng)含義修飾名詞作定語(yǔ)。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中國(guó)居住有十年了。(現(xiàn)在完成時(shí)，規(guī)則動(dòng)詞)

2、The train had left when we got the station.

我們到火車站時(shí)，火車已經(jīng)離開了。(過(guò)去完成時(shí)，不規(guī)則動(dòng)詞)

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一項(xiàng)在室內(nèi)或室外玩的運(yùn)動(dòng)。(過(guò)去分詞作定語(yǔ)，后置，規(guī)則動(dòng)詞)

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

世界上最大數(shù)量的人說(shuō)漢語(yǔ)。(被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，不規(guī)則動(dòng)詞)

綜上所述，初中英語(yǔ)動(dòng)詞形式的教育教學(xué)遠(yuǎn)不至于以上個(gè)人的見解，要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言不下功夫是不行的，要有決心和耐心，正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在本人”，欲速不達(dá)，一定要踏踏實(shí)實(shí)來(lái)，要勤用眼，勤用耳，勤用嘴，勤用手，勤用腦，一步一個(gè)腳印，動(dòng)詞形式的掌握才能收入囊中，才會(huì)取得立竿見影之效果。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第4篇

題目：初中英語(yǔ)教育教學(xué)的人本理念思考

在素質(zhì)教育唱響的教育改革趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升日益引起教育界的關(guān)注，為了更好地提升初中英語(yǔ)教育教學(xué)效果，要轉(zhuǎn)變?cè)械墓虘B(tài)思維模式，秉持以人為本的教育教學(xué)理念和思想，充分尊重和關(guān)注學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體性，發(fā)揮學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，使人本理念充分融入到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐之中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感關(guān)懷，更好地提升學(xué)生的初中英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

1. 人本理念的概念及意義分析

人本理念最早出現(xiàn)于心理學(xué)領(lǐng)域，它是由馬斯洛、羅杰斯等美國(guó)學(xué)者提出的，提倡以人為中心、發(fā)現(xiàn)人的自主、自由的內(nèi)在本質(zhì)，然而在提出之時(shí)還局限于對(duì)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的研究和分析，而缺乏對(duì)人類情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的深入探析。隨后這一理念不斷應(yīng)用到其他領(lǐng)域，進(jìn)入到教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了重大的變革，在人本理念與教育教學(xué)相融合的過(guò)程中，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人自由發(fā)展和進(jìn)步有重要的推動(dòng)作用。概括而言，人本理念滲透到初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的意義在于以下幾個(gè)方面：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教育教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師處于英語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威和主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和和積極性降低。而在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中引入人本理念，則使學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更加明確的前提下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探究初中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，更好地發(fā)揮自身的潛能。

第二，增進(jìn)學(xué)生的身心健康。初中英語(yǔ)教育教學(xué)的人本理念融入可以更好地增進(jìn)學(xué)生的身心健康，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生得到全面的健康發(fā)展和進(jìn)步。

2. 初中教育教學(xué)人本理念實(shí)踐應(yīng)用的路徑探索

2.1 在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中融情

良好的情感可以更好地促進(jìn)人們的智力發(fā)展，在初中教育教學(xué)之中，教師的“以情育情、以情激情”的人本理念融入，可以使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中生成豐富的情感和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中融情，主要是指教師全面把握文本中的情感底蘊(yùn)，了解和熟悉學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和情感變化，以情引學(xué)，將學(xué)生帶入到情感發(fā)展的意境之中，體驗(yàn)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，學(xué)生可以從教師的怡然大方的姿態(tài)、詼諧幽默的語(yǔ)言、簡(jiǎn)潔明快的板書，激蕩起內(nèi)心對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情感，受到教師教學(xué)的情緒感染，積極主動(dòng)地進(jìn)入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師還要注意合理調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深的教育教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生處于平和的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較小的教育教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)給學(xué)生“加熱”，點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生處于較高的興奮狀態(tài)，不會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥感。

2.2 營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)和諧、平等的師生關(guān)系

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)的人本理念滲透和融入之中，要建構(gòu)和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離，消除師生之間的隔閡，教師要充分尊重和關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的人文關(guān)懷，自然而然地親近教師，感覺(jué)到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行問(wèn)候語(yǔ)的情感滲透，充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，在上課之初，向?qū)W生問(wèn)候：“Good morning/afternoon，boys and girls!”、“Sit down，please!”或者可以在問(wèn)候中添加教師自己的情感，如：“How are you today，boys and girls?”這時(shí)，學(xué)生可以齊聲回答，并向教師問(wèn)候：“Fine，thank you. And you?” 由此可以更好地增進(jìn)師生之間的感情，也使課堂氣氛更為輕松和活躍。在不同的天氣狀態(tài)下，教師還可以適時(shí)添加相關(guān)的問(wèn)候語(yǔ)：“Do you feel cold today，boys and girls? Youd better wear more clothes to keep warm. Dont catch a cold!”在教師上課伊始時(shí)的問(wèn)候，學(xué)生可以充分感受到教師對(duì)學(xué)生的濃濃的關(guān)懷和愛(ài)意，以愉悅的心情和狀態(tài)進(jìn)入到新課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，更好地提升英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.3 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)之中，教師可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不由自主地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中，使初中英語(yǔ)課堂更為活躍和生動(dòng)。

(1)多媒體情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以充分利用先進(jìn)的信息多媒體技術(shù)和手段，使學(xué)生進(jìn)入到直觀生動(dòng)的多媒體情境之中，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，并為多媒體情境所浸染，逐漸進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

例如：在人教版GO for it!八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What were you doing at the time of the rainstorm?一課中，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，以直觀生動(dòng)的多媒體情境調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在新課導(dǎo)入階段播放關(guān)于警察詢問(wèn)破案的動(dòng)畫視頻，呈現(xiàn)出目標(biāo)語(yǔ)言：“What were you doing?”，在學(xué)生觀看視頻之后，再提問(wèn)：“What happened in the film?”引出本文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。

(2)生活情境的創(chuàng)設(shè)法。教師可以利用各種生活化資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、多元化的教學(xué)情境，充分激活學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的情境之中學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，較好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生理解和體悟英語(yǔ)課堂知識(shí)內(nèi)容。

2.4 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)的人本理念滲透之中，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、興趣、情感等方面進(jìn)行多元化、多層次的評(píng)價(jià)，可以采用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等不同方式，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體性，認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足并及時(shí)加以改進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信和熱情。

3. 總結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)教育教學(xué)要充分融入和滲透人本理念和思想，以初中英語(yǔ)課堂為主渠道，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境之中感悟、體會(huì)和反思，逐漸掌握初中英語(yǔ)知識(shí)、能力和情感等內(nèi)容，增強(qiáng)自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第5篇

題目：在新課程理念下初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

【摘要】自新課改實(shí)施后，初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)面臨著如何改革創(chuàng)新的任務(wù)，在此過(guò)程中，新課程理念起著指導(dǎo)與規(guī)范作用，為初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)和應(yīng)用指明了方向。本文結(jié)合對(duì)新課程理念內(nèi)涵的概述，從實(shí)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)、靈活實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、形成教學(xué)評(píng)價(jià)合力三個(gè)方面，探究了在新課程理念下初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià);初中英語(yǔ)教育;新課程;新課程理念

教育教學(xué)評(píng)價(jià)就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)采取有效方法對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，能夠?yàn)榻虒W(xué)決策提供重大支持，具有判斷教學(xué)活動(dòng)潛在價(jià)值與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的雙重功能，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以動(dòng)態(tài)、全面呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的價(jià)值及問(wèn)題，是教育教學(xué)體系不可缺少的關(guān)鍵組成部分。那么，如何在新課程理念下做好初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)呢?這是值得深入研究的一個(gè)課題。

一、新課程理念概述

新課程理念，是順應(yīng)新課改趨勢(shì)立足于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)代化教學(xué)理念，對(duì)其內(nèi)涵的解讀可從以下四個(gè)維度出發(fā)：首先，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程并不是單純的堅(jiān)定教師教學(xué)結(jié)果，而是及時(shí)診斷教學(xué)存在的問(wèn)題，發(fā)揮出對(duì)教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用;其次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要反映出學(xué)生技能、知識(shí)等基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，也要在意學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性目標(biāo)的完成情況;再次，基于新課程理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)工作需以學(xué)定教，夯實(shí)學(xué)生在教學(xué)全程的主體地位，積極開展以學(xué)論教的工作;最后，基于新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)要涵蓋情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)方面[1]。

二、在新課程理念下初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

1.革新思想觀念，實(shí)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)

過(guò)去初中英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制影響，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，以成績(jī)高作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)好、教師教得好的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念和做法背離了新課程理念。在新課程理念下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理層和英語(yǔ)教師必須革新思想觀念，全面實(shí)行素質(zhì)教育評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，避免所有學(xué)生在固定、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中自尊心、自信心受挫，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，制定并運(yùn)用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)力，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與實(shí)惠[2]。

例如，初一教師在新生入學(xué)前查閱學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)等進(jìn)行綜合分析，初步掌握大概學(xué)情，在第一節(jié)英語(yǔ)課上和學(xué)生一起建立“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”，與學(xué)生一起制定管理細(xì)則，讓師生可以客觀、全程、全面且富有人性化的記錄整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)人成長(zhǎng)的足跡，打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”溫馨的激勵(lì)學(xué)生，科學(xué)的衡量學(xué)生，激發(fā)學(xué)生生活的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在接下來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)中一起成長(zhǎng)，這種新穎的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，能夠達(dá)到很好的以評(píng)促學(xué)效果，消除學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的抵觸、厭煩情緒，讓學(xué)生充分參與到教育教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程里。

2.關(guān)注學(xué)情變化，靈活實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

一些初中英語(yǔ)教師在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間固定、方式固定、內(nèi)容大同小異，基本是在下課前用簡(jiǎn)短的幾句話總結(jié)本節(jié)課教學(xué)情況，提出存在的問(wèn)題，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果查缺補(bǔ)漏完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重削弱了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能[3]。新課程理念下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)要有意識(shí)的提升靈活性、變通性，隨時(shí)順應(yīng)學(xué)情變化組織開展行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的、感興趣的、好奇的一項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在交流互動(dòng)中合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，而不再只是等著被評(píng)價(jià)的對(duì)象。

例如，在《How do you get to school?》這一單元的文本閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閱讀積極性較差，隨即改變了教學(xué)策略，組織了分角色閱讀游戲，向?qū)W生講清了游戲規(guī)則，兩人一組分角色閱讀后給彼此的表現(xiàn)打分寫出意見或建議(用英語(yǔ))，就然后調(diào)換角色重復(fù)游戲，比一比誰(shuí)第二次的打分比第一次高出更多?進(jìn)步更明顯?通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)游戲?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練結(jié)合到了一起，有學(xué)生聽到游戲隊(duì)友在表達(dá)“kilometer(公里)”這一單詞時(shí)出現(xiàn)了發(fā)音錯(cuò)誤問(wèn)題，馬上在紙上寫出對(duì)應(yīng)的音標(biāo)，在一輪游戲后和隊(duì)友重新練習(xí)單詞發(fā)音，提高了隊(duì)友英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)范性，有學(xué)生在看到隊(duì)友閱讀語(yǔ)氣、語(yǔ)感、情感投入等方面的額優(yōu)點(diǎn)時(shí)，反思了自己英語(yǔ)閱讀的不足之處，在內(nèi)心為自己制定了下一階段的進(jìn)步目標(biāo)。充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)更加靈活，更加契合學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供了反思自己、客觀評(píng)價(jià)自己、理性評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生養(yǎng)成善于自我評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受意見的好習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)精神的形成與落實(shí)提供了良好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)代初中英語(yǔ)教育工作要在教學(xué)評(píng)價(jià)貫徹落實(shí)新課程理念，改變傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界人士有更多機(jī)會(huì)參與到初中英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”能力共同提升。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第6篇

題目：試論初中英語(yǔ)教育教學(xué)的生活化

摘要：所謂生活化教學(xué)模式，指的就是將具體學(xué)科作為核心，讓學(xué)生們對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探索，并將挖掘出的各種現(xiàn)象同相關(guān)課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。本文闡述了生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了生活化教學(xué)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教育教學(xué);生活化

生活化教學(xué)，需要以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，并將學(xué)生們的積極性引入到對(duì)知識(shí)的探究中，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力及水平。生活化的教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是極為廣泛的。一些生活化的東西，例如某些物品、某種活動(dòng)等等，都可以成為初中英語(yǔ)教學(xué)中的有利資源和素材。而這些生活化的事物也都能夠成為補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不斷了解與掌握奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義

1、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題。生活化的教學(xué)模式作為英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，對(duì)于當(dāng)前課堂中存在的問(wèn)題起著重要的幫助作用。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分學(xué)校通常運(yùn)用單一的尺度標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而忽略了對(duì)學(xué)生真實(shí)對(duì)于知識(shí)的理解程度和運(yùn)用情況的重視。所以，與考試關(guān)聯(lián)不大的知識(shí)內(nèi)容則往往被輕描淡寫地帶過(guò)，這樣的教學(xué)理念也造成了學(xué)生們無(wú)法形成完整的英語(yǔ)思維，學(xué)生們關(guān)于英語(yǔ)的興趣探究也會(huì)受到局限性的影響。但是通過(guò)生活化模式的運(yùn)用，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)試學(xué)生的課程改革，從而改變這一現(xiàn)狀。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。初中英語(yǔ)的知識(shí)教育固然重要，但是關(guān)于教育育人的價(jià)值，也需要教育工作者們予以關(guān)注。而關(guān)于英語(yǔ)育人的內(nèi)容，集中體現(xiàn)在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決英語(yǔ)問(wèn)題、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提升自身素質(zhì)能力以及激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面。所以，生活化的教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的教學(xué)運(yùn)用也是勢(shì)在必行的。

3、有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生活化的教學(xué)模式可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究能力。初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)涉及到許多生活化的事件，通過(guò)對(duì)這些事件進(jìn)行探索和了解，既能夠提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究積極性，同時(shí)也更加有益于學(xué)生們培養(yǎng)并鍛煉出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。此外，生活化的教學(xué)模式也促使學(xué)生們將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中。所以，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行解析、歸納、綜合，也為學(xué)生們通過(guò)英語(yǔ)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)深層英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造了條件。

二、生活化教學(xué)在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、為學(xué)生打造生活化的教學(xué)氛圍和環(huán)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)。老師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生能夠始終處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，保持活潑生動(dòng)、張弛有度的課堂氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)效率。老師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的交流環(huán)境，布置出具有濃厚英語(yǔ)氣息的場(chǎng)所。例如，可以在辦公室、教室等地設(shè)置漢語(yǔ)和英語(yǔ)的雙語(yǔ)標(biāo)示，像“Class One Grade Two，TeachersOffice， Language Room，Music Room”等等。此外，還可以對(duì)校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)話設(shè)置，例如“Keep quiet”，“Please keep off the grass”，“No smoking”等。并在校園與教室中創(chuàng)辦英語(yǔ)角，或是英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，在墻上貼上英語(yǔ)墻報(bào)，讓學(xué)生可以隨時(shí)看到并學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師還可以開辦英語(yǔ)第二課堂，比如英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講等，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步豐富，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、利用生活化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以采取多種多樣的方式進(jìn)行生活化教學(xué)。首先，角色扮演法。可以模擬學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的場(chǎng)景，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。比如，講到“Wheres the post office”中關(guān)于問(wèn)路的知識(shí)時(shí)，老師可以將教室里的座位標(biāo)上“supermarket、hospital、zoo、library”等英文，把教室中的過(guò)道劃分為街道，再安排學(xué)生扮演問(wèn)路人和指路人的角色，進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)：“Where is the post office?”“Go straight and turn right， Its next to the supermarket.”這樣的角色扮演能夠讓學(xué)生掌握生活中常用的英語(yǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生充分參與其中。

其次，實(shí)地演練法。老師可以將學(xué)生帶到實(shí)地中讓學(xué)生進(jìn)行演練。比如學(xué)到“Whats your favorite sport?”時(shí)，老師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境當(dāng)中感受high jump，running，play football，play basketball等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。老師從旁引導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更加高效地吸收英語(yǔ)知識(shí)。

第三，多媒體輔助法。比如，講到“Go Shopping”時(shí)，老師可以利用多媒體將顧客到商場(chǎng)“購(gòu)物”的情境制作成視頻，再為學(xué)生設(shè)計(jì)幾組不同的購(gòu)物情境，安排學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容展開自由對(duì)話練習(xí)，如“Can I help you?”“Id like??， please.”“How much is it?”“Here you are.”等。這種利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)成果。

3、充分挖掘生活化教學(xué)資源。生活化教學(xué)資源，所指的就是學(xué)生生活當(dāng)中和英語(yǔ)相關(guān)的因素。老師可以利用身邊的、國(guó)際化的、近期發(fā)生的事件，將其與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生自動(dòng)把英語(yǔ)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，老師結(jié)合時(shí)事新聞，在講到“save the environment”時(shí)，讓學(xué)生把近年發(fā)生的自然災(zāi)害納入討論范圍，讓其思考自然災(zāi)害發(fā)生的原因，并提問(wèn)：“What happened in the snow disasters?How many people died at that time?”此外，還可以引入電影、電視片段。比如當(dāng)課文中出現(xiàn)一些和影片有關(guān)的詞匯，像“Comedy documentary”，“Talk show”，“Soap opera”之類，學(xué)生對(duì)此類生詞不太熟悉，老師可以為其播放相關(guān)的電影片段，如“公主小妹”、“憨豆先生”等，這樣一來(lái)學(xué)生就能更快掌握生詞。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)老師對(duì)于生活化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠極大地激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的水平，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的基本能力，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生綜合實(shí)力的全面提高。所以，只有加強(qiáng)生活模式在初中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用與推廣，才能以此保障初中英語(yǔ)教學(xué)工作獲得最佳的效果。

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[4] 周學(xué)慶.如何使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)生活化[J].作文成功之路(下)，2016，08：67.

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第7篇

題目：淺談素質(zhì)教育下初中英語(yǔ)教育教學(xué)

【摘要】目前，我國(guó)中學(xué)學(xué)生們英語(yǔ)基礎(chǔ)和習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)一般，隨著基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌，初中英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生們獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有良好的運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，可以初步運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，將英語(yǔ)教育教學(xué)生活化，更貼近生活，注重培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生們積極靈活的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，在用中學(xué)，學(xué)中用。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;初中英語(yǔ);教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089(2018)33-0108-01

在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，實(shí)行英語(yǔ)素質(zhì)教育，有利于學(xué)生們的全面發(fā)展。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)和運(yùn)用中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)交際和生活，已經(jīng)非常普遍。下面談幾點(diǎn)在英語(yǔ)教育教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的理解。

一、與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，將英語(yǔ)教學(xué)融入生活

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了運(yùn)用語(yǔ)言，方便我們的生活，提升我們的生活。只有將語(yǔ)言融入生活，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。所以老師要將授課內(nèi)容和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生們真正將語(yǔ)言運(yùn)用到生活中，讓英語(yǔ)教育教學(xué)更有生命力。

1.關(guān)注和聯(lián)系生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，讓英語(yǔ)教育教學(xué)生活化。

作為初中英語(yǔ)老師，為推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生們的良好的素質(zhì)發(fā)展，要更加關(guān)注初中學(xué)生們的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，老師要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將生活中的實(shí)例引入課堂，讓生活中的經(jīng)歷成為教學(xué)主題，更好的使用英語(yǔ)這么語(yǔ)言，真正發(fā)揮好語(yǔ)言的交際作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素質(zhì)教育。比如在學(xué)習(xí)“When is your birthday?”時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造情景，了解到當(dāng)天是某位同學(xué)的生日，一起唱 “Happy birthday to you!” 這首英文歌，或者隨即抽取一到兩位同學(xué)，將學(xué)習(xí)和實(shí)際情況相結(jié)合，讓學(xué)生們自然而然的使用英語(yǔ)語(yǔ)言。日常教學(xué)中，可以收集很多生活中用到的英語(yǔ)，把他們帶到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓英語(yǔ)教育教學(xué)生活化。如果結(jié)合生活實(shí)際，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，可以更好的強(qiáng)化學(xué)生們的主體意識(shí)和生活意識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，讓英語(yǔ)運(yùn)用到生活實(shí)際。

英語(yǔ)其實(shí)已經(jīng)融入我們生活中的每個(gè)角落，像電話，廣告牌，食品包裝，網(wǎng)絡(luò)等等都可以看到英語(yǔ)。老師可以設(shè)計(jì)一些課外作業(yè)，更好的補(bǔ)充英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓英語(yǔ)運(yùn)用到生活實(shí)際中。比如在學(xué)習(xí)“This is my sister.”內(nèi)容時(shí)，可以留一些與生活實(shí)際相關(guān)的口頭作業(yè)，可以帶著自己的家庭照片，用英語(yǔ)介紹每個(gè)家庭成員。還有“My names Gina.”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生只做學(xué)生證，用英語(yǔ)寫上自己的相關(guān)信息：學(xué)校、地址、姓名、年齡，電話，郵件等。讓學(xué)生課后手機(jī)一些自己感興趣的名言名句，只做一些英語(yǔ)書簽，互相交流分享。還可以讓學(xué)生們輪流編輯英語(yǔ)墻報(bào)或者其他英語(yǔ)小報(bào)等，這樣的作業(yè)與生活都緊密聯(lián)系，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)查資料設(shè)計(jì)策劃，樂(lè)此不疲。素質(zhì)教育下，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，克服各種壁壘，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)生活化教學(xué)，讓課堂教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，可以提高學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

二、初中英語(yǔ)教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力

1.營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)一些靈活性的思考題，讓學(xué)生們討論，辯論，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們不怕困難，可以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師自己不但要打破自己的思維限制，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生更多角度的去思考問(wèn)題，讓學(xué)生們各抒己見，老師要有建設(shè)性的進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)。另外老師要注意搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意和自己接近，信任老師，親密融洽的師生關(guān)系更利于提高學(xué)生創(chuàng)新的信心和能力。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要合理的運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)新型的教學(xué)手段，可以將老師自己的創(chuàng)造力融入課件中，啟發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新靈感和能力。

2.開展課外興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

老師在學(xué)校組織開展課外興趣活動(dòng)時(shí)，可以和學(xué)生一起將英語(yǔ)活動(dòng)室進(jìn)行布置，讓學(xué)生們靈活自由的運(yùn)用課堂知識(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行各種有趣的布置。讓學(xué)生們充分利用各種場(chǎng)景，在活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。在有趣的課外興趣活動(dòng)中，自然而然的提高自己用英語(yǔ)交際的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種游戲又是一種創(chuàng)造過(guò)程。老師如果能夠很好的發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，就能很好的引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮他們的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。所以老師要不斷的對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

1.游戲教學(xué)法。

很多學(xué)生都喜歡游戲，在素質(zhì)教育下運(yùn)用游戲教學(xué)法，不僅加深學(xué)生印象，也吸引學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生們既有學(xué)習(xí)興趣，又可提高英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。比如游戲：聽單詞做動(dòng)作，意思就是讓學(xué)生聽到單詞，根據(jù)單詞的意思做相應(yīng)的動(dòng)作，可以學(xué)習(xí)很多動(dòng)作單詞，拼團(tuán)記憶，像run，sit，stand，walk，play football，play basketball，swim，food等等，讓枯燥的記單詞背單詞變成一項(xiàng)有生機(jī)的游戲，提高了記單詞的效率，更加深了記憶，也提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的能力。

2.情景教學(xué)法。

老師可以將學(xué)生帶入到一定場(chǎng)景中，然后設(shè)定情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也能幫助學(xué)生將課堂重難點(diǎn)化難為易，從而提高課堂效率。比如在《Spring Is Coming》這節(jié)課，老師就可以借助多媒體展示春天的景色，讓學(xué)生們不由自主的走進(jìn)春天，讓學(xué)生感受春天的時(shí)候，用春天有感而發(fā)，用英語(yǔ)表達(dá)此景此情，即可鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升他們的語(yǔ)言組織能力，從而提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教材中有很多禮貌用語(yǔ)，“Nice to meet you!”“Bye-Bye!”“Good morning!”“Thank you!”“Sorry!”等，老師就可以在課堂上設(shè)置一些情景，讓學(xué)生運(yùn)用這些禮貌用語(yǔ)，另外老師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常中也用英語(yǔ)或者母語(yǔ)多多使用，提高了學(xué)生們的口語(yǔ)能力，養(yǎng)成禮貌的習(xí)慣，讓學(xué)生們不知不覺(jué)的具備了良好的思想素質(zhì)。

總之，老師在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，要做到生活化，創(chuàng)造性，趣味性，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]張晶怡.加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)教育的措施探析[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2010(06).

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第8篇

題目：初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育

【摘要】語(yǔ)法教育是英語(yǔ)教育教學(xué)中不可或缺的，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言表達(dá)的前提條件，但是在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法教育要是被過(guò)分的，不僅僅不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用，反而會(huì)影響到英語(yǔ)教育教學(xué)效率的提升。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位以及變遷進(jìn)行了分析，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)原則，重新定位了初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，期望能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)起到一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 深思

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)08-0078-02

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運(yùn)用語(yǔ)言。按功能型教學(xué)大綱編寫的教材主要依據(jù)交際功能項(xiàng)目來(lái)編寫，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語(yǔ)法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實(shí)用，合理，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了能更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)語(yǔ)法教育在我國(guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中占據(jù)的地位，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最為的。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語(yǔ)、慣用法以及詞匯用法等語(yǔ)言點(diǎn)，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語(yǔ)。一篇課文上完后，學(xué)生們只掌握了一些語(yǔ)法條目及語(yǔ)言點(diǎn)，而對(duì)文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化，英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位下降，英語(yǔ)教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不群。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的目前狀況

初中英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語(yǔ)教學(xué)中的變成了聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，課堂上的小組討論、結(jié)對(duì)子等課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)較好的運(yùn)用。然而，不少英語(yǔ)教師卻把語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)放在可有可無(wú)的位置，根本不進(jìn)行語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在一所學(xué)校，只要某位老師談到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)觀念陳舊;誰(shuí)要是在教學(xué)中上了語(yǔ)法課，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)策略落后。語(yǔ)法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)教學(xué)觀念落后的代名詞。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教育教學(xué)中不，過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的提升過(guò)程中發(fā)生低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，反而對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重新定位

語(yǔ)法教學(xué)的淡化并不是完全的摒棄語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)新模式下，如何重新定位語(yǔ)法教育教學(xué)的性和角色，就我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中最為的內(nèi)容和難點(diǎn)之一。

1.語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，其目的是為了推動(dòng)學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)，如果學(xué)生不能掌握一般的英語(yǔ)語(yǔ)法，那么學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、聽說(shuō)中就會(huì)十分困難。初中學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上以及學(xué)校開展的英語(yǔ)活動(dòng)中才能有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言，多數(shù)時(shí)間并不處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在許多方面還英語(yǔ)語(yǔ)法作支撐。正確的語(yǔ)法概念是他們自學(xué)英語(yǔ)的拐杖，有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，他們就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否，并有助于形成正確的語(yǔ)感。因此，在新課標(biāo)實(shí)行之時(shí)，完全有必要重新認(rèn)識(shí)并確定英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)推動(dòng)了對(duì)文化的理解

英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)方式之間存在很大的差距，而目前我國(guó)初中學(xué)生在英語(yǔ)的使用方面面對(duì)的最大理由就是表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)表達(dá)方式層出不群，其主要的理由就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)方式的不了解。文化之間的隔閡是我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解就英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比不可少的，決定英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)的方式和邏輯，就加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)語(yǔ)法教育教學(xué)引起一定的，在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，合理使用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提升真?zhèn)€英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合能力的前提條件

在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀、寫、聽是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語(yǔ)文章，聽懂英語(yǔ)表達(dá)，在生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這些目的要實(shí)現(xiàn)就掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，否則英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入誤區(qū)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升產(chǎn)生負(fù)面的影響。

4. 加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)與綜合技能的訓(xùn)練相結(jié)合。正確的語(yǔ)法形式及其運(yùn)用方法的意識(shí)對(duì)促進(jìn)交際是必需的。因此我們不能忽略語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)重視它，研究它。但語(yǔ)法不可能是教學(xué)的最終目的，而是交際的副產(chǎn)品。因此，我們要將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽力、口語(yǔ)和寫作等方面的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

5.在課堂上把握學(xué)生的思維狀態(tài)規(guī)律，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的初中生而言，本身就有一定的難度。如果教師不顧及學(xué)生的思維狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果往往會(huì)事倍功半。教師利用規(guī)律，在不同的階段采用不同方法和手段組織教學(xué)，提高課堂實(shí)效。我們可以根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活機(jī)動(dòng)、學(xué)生感興趣的活動(dòng)，最大程度地把握課堂效率。

總之，作為教師我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，不斷優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中多采用隱形歸納的教學(xué)方式，在交際中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法，努力做到“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的，英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)模式和方式的轉(zhuǎn)變不代表英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第9篇

題目：試論初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡

摘要：在我國(guó)，文化強(qiáng)國(guó)這一概念已漸入人心，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于孩子的教育問(wèn)題非常看重。作為教學(xué)難點(diǎn)之一，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中非常關(guān)鍵且值得深究的一門學(xué)科。尤其在學(xué)生由初中升至高中這一階段，學(xué)生的成績(jī)常常不夠穩(wěn)定甚至出現(xiàn)突然成績(jī)下滑的情況，因而對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡進(jìn)項(xiàng)深入分析非常有必要。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);高中英語(yǔ);高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)

在目前階段，英語(yǔ)仍然是國(guó)際交流的最主要語(yǔ)言之一，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求度越來(lái)越高，青少年對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)種的掌握程度一定程度上體現(xiàn)出青少年綜合實(shí)力，并為以后步入社會(huì)提高和彰顯了個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。本文通過(guò)對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上針對(duì)如何做好初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)我國(guó)初高中英語(yǔ)教學(xué)有些許幫助。

一、初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的不同點(diǎn)

(一)教學(xué)模式不同

就初中生來(lái)講，初中孩子對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度較低、運(yùn)用范圍偏小、知識(shí)儲(chǔ)備量低，且該階段學(xué)生處于青春期，叛逆逆反心理不在少數(shù)，勢(shì)必造成初中生的自主學(xué)習(xí)和自我約束能力也相對(duì)較差一些，故而初中生的英語(yǔ)教學(xué)模式以教師主導(dǎo)引導(dǎo)為主，通常表現(xiàn)為：課堂中教師的很多精力放在管理課堂秩序上，約束學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)課堂環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，講解知識(shí)點(diǎn)，完成英語(yǔ)教學(xué)要求。然而到了高中，學(xué)生的心理素質(zhì)提高，自我約束能力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)漸漸占據(jù)了重要位置，高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)逐步改變自己的教學(xué)位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的“參與者”。

(二)教學(xué)內(nèi)容不同

初中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多數(shù)集中在這幾個(gè)方面：第一，背誦單詞釋義，累計(jì)詞匯量;第二，朗誦單詞和句子，記住單詞發(fā)音;第三，學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法知識(shí)，儲(chǔ)備慣用句式，形成英語(yǔ)語(yǔ)感;第四，簡(jiǎn)單短小的閱讀文章，培養(yǎng)預(yù)讀理解能力;第五，根據(jù)主題完成寫作，建立基本的英語(yǔ)寫作能力。

高中階段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有了更大更深層的變化，聽說(shuō)讀寫缺一不可，更全面的英語(yǔ)掌握能力成為教學(xué)的要求。教學(xué)內(nèi)容主要集中在：第一，更多的詞匯量積累，達(dá)到高中詞匯量要求，為掌握英語(yǔ)打下基礎(chǔ);第二，進(jìn)項(xiàng)較強(qiáng)的聽力訓(xùn)練，并同步進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，做到順利完成英語(yǔ)的日常交流;第三，更高難度的閱讀能力訓(xùn)練，教學(xué)過(guò)程中閱讀理解訓(xùn)練增多;第四，寫作更有深度;第五，加強(qiáng)了特定語(yǔ)句的翻譯訓(xùn)練。總體來(lái)講，高中英語(yǔ)在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，往更全面更深層的方向發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量要求更高。

二、初高中英語(yǔ)教育教學(xué)的相同點(diǎn)

第一，不論是初中英語(yǔ)教學(xué)，還是高中英語(yǔ)教學(xué)，都非常注重詞匯量和語(yǔ)法的掌握，因?yàn)檫@兩者都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。由歷年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)考試的試卷來(lái)看，詞匯量和語(yǔ)法仍是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)，所占分值比重一直很高，即便是初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)難度不同，這也僅僅是因?yàn)槌醺咧猩挠⒄Z(yǔ)水平必然有差距。第二，初高中英語(yǔ)教學(xué)均將學(xué)生的閱讀理解能力作為重要的衡量指標(biāo)，不單單是閱讀理解部分所占考試分?jǐn)?shù)比重較高，教師在教學(xué)中也側(cè)重對(duì)于閱讀理解的訓(xùn)練，因?yàn)殚喿x理解直接學(xué)生累計(jì)詞匯量，掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)感，全方面幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這門學(xué)科。

三、如何做好初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡

(一)把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏

在剛剛步入高中生涯時(shí)，大多數(shù)學(xué)生處在好奇興奮和緊張局促的交雜中，如果教學(xué)模式突然轉(zhuǎn)變，可能會(huì)引起學(xué)生的突然不適，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)新環(huán)境的陌生感，對(duì)自己失去一定的自信心。上文中說(shuō)道，初中教學(xué)教師為主導(dǎo)地位，而高中教學(xué)中教師慢慢退出主導(dǎo)地位，學(xué)生成為教學(xué)主體，掌握獲取知識(shí)的能力更為重要。由于兩種模式差別較大，如若高中剛開始便采用高中教學(xué)模式，不適感會(huì)較為強(qiáng)烈。第一，建議在高一初期，英語(yǔ)教師可以延續(xù)初中的教學(xué)模式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)的同時(shí)漸漸滲入自主學(xué)習(xí)的方法，授之以魚的同時(shí)授之以漁，隨時(shí)了解學(xué)生的轉(zhuǎn)變程度。第二，教學(xué)過(guò)程中引入小組討論交流學(xué)習(xí)的方法，幫助和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的見解，在互幫互助中處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第三，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要循序漸進(jìn)，不可急功近利，轉(zhuǎn)變過(guò)程所用時(shí)間太短會(huì)直接影響轉(zhuǎn)變的效果，學(xué)生對(duì)于新模式并沒(méi)有完全的得心應(yīng)手，對(duì)于新模式的認(rèn)識(shí)也不到位，一般應(yīng)在高一上學(xué)期完成教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

(二)控制好英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的難度

顯而易見，學(xué)生在不同階段所能理解和吸收的知識(shí)難易程度有跨越式的差異，初中生的知識(shí)點(diǎn)自然與高中有較大的差別。正如現(xiàn)階段我們的課本所設(shè)置的一樣，即便高中與初中的知識(shí)水平有了質(zhì)的飛躍，高一的知識(shí)與初三的知識(shí)也只是呈階梯式增長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)斷層。這就要求教師對(duì)于自己的教學(xué)知識(shí)的把控有一個(gè)“度”，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適度拓展課外知識(shí)或者對(duì)現(xiàn)在所授知識(shí)進(jìn)行一定的升華，但不能過(guò)于深?yuàn)W，避免出現(xiàn)難度突然增加、導(dǎo)致學(xué)生不知所以然的情況，保證學(xué)生可以跟上自己的教學(xué)節(jié)奏。尤其在高一階段，適度的多講些基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生有熟悉感和自我成就感，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更愿意投入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

(三)搭建舒適活躍的學(xué)習(xí)氛圍

所處環(huán)境的舒適度會(huì)直接影響人的情緒，輕松愉悅的氛圍會(huì)使人放松下緊張不安的心情，更愿意傾聽對(duì)方講的事情。英語(yǔ)課堂亦是如此，尤其是在高中階段。由于初中時(shí)，課堂氣氛往往嚴(yán)肅一些，需要英語(yǔ)老師管理課堂秩序，在約束青少年的前提下講解知識(shí);到了高中，教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少約束，希望學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)模式。所以，建議高中英語(yǔ)教師逐步開始放開管束，將多媒體、手工實(shí)驗(yàn)、英語(yǔ)音頻視頻等實(shí)踐性和參與感強(qiáng)的活動(dòng)引入到課堂中，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的舒適度和活躍度。

(四)亦師亦友，充分交流

良好的師生關(guān)系是一種催化劑，一種可以幫助調(diào)節(jié)課堂氛圍、增快知識(shí)傳播速度、使得教學(xué)效果事半功倍的催化劑。建議英語(yǔ)教師在課下與學(xué)生積極溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，答疑解惑，學(xué)生自然會(huì)對(duì)老師心生敬意，愿意多多與之交流學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在世界文化交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為一種世界較為普及的交流語(yǔ)言，在青年人的學(xué)習(xí)和生活中都有著重要的地位。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，初高中學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作自然有著不可取代的地位，做好由初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的自然過(guò)渡，是每個(gè)英語(yǔ)教師都在學(xué)習(xí)和掌握的一門技術(shù)，希望我國(guó)的教育事業(yè)能夠得到更好的發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第10篇

題目：試論初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡

【摘要】高中時(shí)期是學(xué)生求學(xué)階段的黃金階段，是學(xué)生夯實(shí)各學(xué)科知識(shí)的重要時(shí)期。本文立足于初升高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。分別從“實(shí)施因材施教，滿足學(xué)生不同需求”“營(yíng)造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維”“培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”三方面針對(duì)初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)渡進(jìn)行了初步地探索和分析。

【關(guān)鍵詞】初高中;銜接因材施教;課堂氛圍

在現(xiàn)階段的初高中教學(xué)中，英語(yǔ)是一門占比非常大的學(xué)科。初中生在離開初中課堂后，不能較快地適應(yīng)高中的教學(xué)節(jié)奏。初中學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊且基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師更側(cè)重于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法、音標(biāo)等;而高中英語(yǔ)教師一般將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面，如英語(yǔ)閱讀寫作、英語(yǔ)翻譯、句式分析等方面，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)及聽力能力，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。這種轉(zhuǎn)變使得高中英語(yǔ)教學(xué)階段和初中英語(yǔ)教學(xué)階段呈現(xiàn)較大不同，部分學(xué)生出現(xiàn)跟不上課堂進(jìn)度且降低對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。因此，任課教師應(yīng)采取多種方式來(lái)做好初中英語(yǔ)教學(xué)到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段工作。

一、實(shí)施因材施教，滿足學(xué)生不同需求

初升高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力有差異。為此，任課教師要在課堂中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生不同特點(diǎn)，并滿足不同類型、不同層次的學(xué)生，實(shí)施因材施教的教學(xué)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，教授不同的知識(shí)體系給不同的學(xué)生。

比如在學(xué)生入學(xué)時(shí)可以通過(guò)一些考試來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握情況，能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)水平有一定的了解。這樣可以在教授句式內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教學(xué)從最基本的句式結(jié)構(gòu)開始：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)。I am fine.等基本句式，其次再教授從句，如賓語(yǔ)從句：由that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句(that 通常可以省略)I heard that he joined the army.等高級(jí)句式。這樣既幫學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)句式，又學(xué)習(xí)了高級(jí)句式。學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槁牪欢呒?jí)句式而喪失對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要平等相處，充分了解學(xué)生特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。像教師可以通過(guò)談話等方式了解學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解;對(duì)于學(xué)生掌握情況較好的部分，任課教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。若有特殊家庭，任課教師應(yīng)了解基本家庭情況，多多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，給予關(guān)照。只有任課教師實(shí)施因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能過(guò)渡好初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。

二、營(yíng)造課堂氛圍，放飛學(xué)生課堂思維

經(jīng)了解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的氛圍對(duì)于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，故學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)存在很大差異，初中英語(yǔ)課堂大多在老師的管制下教學(xué)。課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生只有下課后才會(huì)活躍;由于高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師不再主要約束學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任課教師應(yīng)多注重課堂的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境。順利渡過(guò)初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段。

如教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放音樂(lè)和視頻來(lái)讓學(xué)生切身體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)的魅力。比如，可以一邊播放視頻一邊讓學(xué)生分角色扮演朗讀課文，模仿視頻的發(fā)音和語(yǔ)氣。當(dāng)讀到“When are we leaving and when are we coming back?”時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)氣，提升音量。相比于一味的朗讀課本，這樣更能讓學(xué)生身臨其境，愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文王坤和王薇騎車去旅游時(shí)，教師除了向?qū)W生提問(wèn)：what kind of wang wei was?還可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，最后派出小組代表進(jìn)行討論總結(jié)出王薇是個(gè);stubbon、firm的人等，實(shí)際上學(xué)生說(shuō)出什么不重要，重要的是任課教師通過(guò)這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，放飛學(xué)生課堂思維，使得學(xué)生居于課堂主導(dǎo)地位。

三、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

初中對(duì)閱讀理解能力要求不高，且教師和學(xué)生對(duì)閱讀重視程度比較低，再加上傳統(tǒng)應(yīng)試的影響，導(dǎo)致一部分教師和學(xué)生認(rèn)為閱讀是在浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握能力。而新課標(biāo)指出，應(yīng)豐富高中英語(yǔ)閱讀材料，報(bào)刊、雜志、書籍被引用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，加大英語(yǔ)閱讀量，提高英語(yǔ)閱讀難度。任課教師為了更好地從初中到高中過(guò)渡，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，調(diào)整閱讀模式，增加一些趣味性的閱讀材料，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

很多學(xué)生長(zhǎng)期用中式思維去閱讀，比如在陽(yáng)光下：under the sun 正確表達(dá)方式是in the sun ;這扇門的鑰匙：the key of the door 正確表達(dá)方式是the key to the door.出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的最大原因在于學(xué)生用中式思維去閱讀，相反，如果長(zhǎng)期閱讀純英文的內(nèi)容，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)即使很多單詞都有著相同的漢語(yǔ)意思，但在句子中的搭配使用和表達(dá)的感情都是不同的。這就需要任課教師使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的提高。可以先從每日一句開始，這個(gè)可以留作學(xué)生的課后作業(yè)，內(nèi)容可以是有關(guān)英語(yǔ)的諺語(yǔ)、歌詞、標(biāo)題等。比如：where there is a will ，the is a way.第二天任課教師抽出五分鐘課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生之間相互分享。一段時(shí)間后，任課教師可以要求學(xué)生每天閱讀《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》、《英語(yǔ)雙語(yǔ)報(bào)》等，這個(gè)時(shí)間可以安排在早讀，這樣既沒(méi)有增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這樣持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。

總而言之，初升高教學(xué)過(guò)渡工作的開展刻不容緩，不僅需要任課老師花費(fèi)更多的時(shí)間和心血，還需要任課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，與此同時(shí)，教師在日后教學(xué)之中應(yīng)該多加學(xué)習(xí)，努力提高和完善自身，改善教學(xué)方式，積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，深度研究，并對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。若做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。初高中教師應(yīng)相互學(xué)習(xí)，在教學(xué)上更好地相互溝通，使得初高中英語(yǔ)工作的銜接更加自然和有效。只要我們共同努力，初中英語(yǔ)教育教學(xué)到高中英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題將逐步得到解決。

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第11篇

題目：淺談初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教育

【摘要】語(yǔ)法教育是英語(yǔ)教育教學(xué)中不可或缺的部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，是語(yǔ)言表達(dá)的前提條件，但是在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法教育要是被過(guò)分的重視，不僅僅不會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)起到推動(dòng)作用，反而會(huì)影響到英語(yǔ)教育教學(xué)效率的提升。本文對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的地位以及變遷進(jìn)行了分析，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)原則，重新定位了初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，期望能夠?qū)ξ覈?guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法 深思

英語(yǔ)語(yǔ)法教育在我國(guó)初中英語(yǔ)教育教學(xué)中占據(jù)重要的地位，成為我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的部分。教師在課堂上的主要教學(xué)任務(wù)是分析教材中的句子結(jié)構(gòu)，挖掘短語(yǔ)、慣用法以及詞匯用法等語(yǔ)言點(diǎn)，講解它們的使用法則，然后讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練。為了讓學(xué)生更好地理解課文，教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語(yǔ)。一篇課文上完后，學(xué)生們往往只掌握了一些語(yǔ)法條目及語(yǔ)言點(diǎn)，而對(duì)文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學(xué)模式在上世紀(jì)末發(fā)生了變化，英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的地位所有下降，英語(yǔ)教育教學(xué)策略的創(chuàng)新層出不窮。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的目前狀況

初中英語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)確定了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而最終的培養(yǎng)目標(biāo)也變成了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在教育教學(xué)模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)變成了聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，課堂上的小組討論、結(jié)對(duì)子等課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)得到較好的運(yùn)用。然而，不少英語(yǔ)教師卻把語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)放在可有可無(wú)的位置，或者根本不進(jìn)行語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。在一所學(xué)校，只要某位老師談到英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)觀念陳舊;誰(shuí)要是在教學(xué)中上了語(yǔ)法課，就會(huì)有人說(shuō)該教師的教學(xué)策略落后。語(yǔ)法教學(xué)在有些學(xué)校已經(jīng)成為教學(xué)觀念落后的代名詞。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)中教學(xué)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變并不代表英語(yǔ)語(yǔ)法在英語(yǔ)教育教學(xué)中不重要，過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升將會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。如果過(guò)分的淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教育，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)綜合能力的提升過(guò)程中發(fā)生低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，反而對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙性的作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重新定位

語(yǔ)法教學(xué)的淡化并不是完全的摒棄語(yǔ)法教學(xué)，在初中英語(yǔ)教育教學(xué)新模式下，如何重新定位語(yǔ)法教育教學(xué)的重要性和角色，就成為我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的內(nèi)容和難點(diǎn)之一。

1.語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，其目的是為了推動(dòng)學(xué)生能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)，如果學(xué)生不能掌握一般的英語(yǔ)語(yǔ)法，那么學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、聽說(shuō)中就會(huì)十分困難。初中學(xué)生只有在英語(yǔ)課堂上以及學(xué)校開展的英語(yǔ)活動(dòng)中才能有機(jī)會(huì)接觸到英語(yǔ)語(yǔ)言，多數(shù)時(shí)間并不處在良好的語(yǔ)言環(huán)境中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在許多方面還而要英語(yǔ)語(yǔ)法作支撐。正確的語(yǔ)法概念是他們自學(xué)英語(yǔ)的拐杖，有了牢固的語(yǔ)法知識(shí)，他們就可以去判斷所使用的語(yǔ)言形式正確與否，并有助于形成正確的語(yǔ)感。因此，在新課標(biāo)實(shí)施之時(shí)，我們完全有必要重新認(rèn)識(shí)并確定英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)推動(dòng)了對(duì)文化的理解。英語(yǔ)表達(dá)方式與漢語(yǔ)表達(dá)方式之間存在很大的差距，而目前我國(guó)初中學(xué)生在英語(yǔ)的使用方面面對(duì)的最大理由就是表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，“漢語(yǔ)式”的英語(yǔ)表達(dá)方式層出不窮，其主要的理由就是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)方式的不了解。文化之間的隔閡是我國(guó)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解就成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可少的部分，成為決定英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵因素。

而要了解英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)的方式和邏輯順序，就必須加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)語(yǔ)法教育教學(xué)引起一定的重視，在新的教學(xué)方式和教學(xué)模式中，合理使用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)提升整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

3.語(yǔ)法學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)綜合能力的前提條件。在現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)中，讀、寫、聽是教學(xué)的主要內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠閱讀英語(yǔ)文章，聽懂英語(yǔ)表達(dá)，在生活中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，而這些目的要實(shí)現(xiàn)就必須掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，否則英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入誤區(qū)，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升產(chǎn)生負(fù)面的影響。

初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第12篇

題目：初中英語(yǔ)教育教學(xué)的人本理念思考

【摘要】在我國(guó)新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的提出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師和家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注的教育問(wèn)題。尤其在初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師為了更好的提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)固有教育形式，秉承“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使人本理念進(jìn)一步融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，從而提高初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】以人為本;核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)教學(xué);人本理念

一、核心素養(yǎng)下“以人為本”的教學(xué)理念分析

人本理念是教學(xué)目標(biāo)到核心素養(yǎng)發(fā)展變革的根本標(biāo)志，也是核心素養(yǎng)最為重要的教育理念，具體體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下“學(xué)生、人”的基本價(jià)值。本文主要論述了核心素養(yǎng)下人本理念“以人為本”的具體教學(xué)內(nèi)涵。

1.以學(xué)生為本。“為本”就是以此為根本，學(xué)生作為學(xué)校以及課堂的根本，應(yīng)該得到絕對(duì)重視，尤其在教育教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生放在教育根本上，才是教育的最終目標(biāo)。俗話說(shuō)“一切為了孩子，為了孩子的一切”就充分體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育模式。教師必須深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)目標(biāo)要基于學(xué)生主體來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)價(jià)值、教學(xué)質(zhì)量也要通過(guò)學(xué)生來(lái)凸顯。

2.以人為本，并尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師在教學(xué)過(guò)程中，要承認(rèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)歸屬感，從“教我學(xué)、要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終提高自身創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐操作能力的核心素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教育教學(xué)中“以人為本”現(xiàn)狀分析

1.教師本位論。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)教育觀念使教師逐漸形成了教師本為論，即教師是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，可以最大程度的控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生失去了自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這種教育理念下，學(xué)生即使掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也會(huì)因?yàn)槿狈Α罢f(shuō)英語(yǔ)”的信心導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)生完全按照教師的要求和指示進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之就喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，不符合“以人為本”的素質(zhì)教育要求。

2.英語(yǔ)教師專業(yè)水平不足。大部分初中英語(yǔ)教師在畢業(yè)后就直接參加了教學(xué)工作，再加上英語(yǔ)是初中三大主科之一，許多學(xué)校都傾向于讓英語(yǔ)教師擔(dān)任初中班主任，因此繁重的教學(xué)任務(wù)在一定程度上影響著英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)提高自身素質(zhì)的目標(biāo)。初中英語(yǔ)教師很少有時(shí)間參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本靠上學(xué)時(shí)儲(chǔ)存的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師也缺乏一定的“人本理念”，從而使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。再加上英語(yǔ)教師的教育能力不足，最后的結(jié)果就是培養(yǎng)出了許多“只會(huì)寫、不會(huì)說(shuō)”的學(xué)生，這種教學(xué)形式和理念不符合素質(zhì)教育的要求。

三、初中英語(yǔ)教育教學(xué)“人本理念”實(shí)踐應(yīng)用的路徑探索

1.明確英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育本質(zhì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生基于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度上，對(duì)其進(jìn)行熟練應(yīng)用，從而使自身綜合素質(zhì)得以提高。為了保障學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中提升核心素養(yǎng)，教師應(yīng)擺正對(duì)于人本理念的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教育，實(shí)施以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。此外，教師也應(yīng)將核心素養(yǎng)中人本理念傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)于提高整體素質(zhì)的重要性和必要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，平時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)只是一個(gè)考核結(jié)果，并不能對(duì)之后的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展產(chǎn)生決定性影響。因此，學(xué)生也要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，將對(duì)自身英語(yǔ)成績(jī)的重視度轉(zhuǎn)移到自身英語(yǔ)素質(zhì)的提升，從而確保核心素養(yǎng)的形成。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，基于學(xué)生主體地位上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在初中英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，可以最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其以輕松、愉快的心情自主參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中。在制定英語(yǔ)教學(xué)情境中，教師也要尊重學(xué)生個(gè)人思想，參照學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力教師，針對(duì)性的制定英語(yǔ)教學(xué)情況，才能使學(xué)生快速融入進(jìn)去。

例如在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)知識(shí)“When is yourbirthday”時(shí)，教師可以舉行“參照國(guó)外生活派對(duì)舉辦生日會(huì)”的教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)教師教學(xué)生國(guó)外一些流行的生日祝福歌，或者采用生日祝福歌的旋律編排英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生用歌聲唱出來(lái)。此外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若遇到關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，教師可以設(shè)置“不同動(dòng)物的特點(diǎn)”討論會(huì)，讓學(xué)生圍繞動(dòng)物單詞，應(yīng)用之前的英語(yǔ)知識(shí)組成一篇介紹文。例如在描述獅子(Lion)時(shí)，有的同學(xué)介紹到：“The lion is not only the king of beasts， but also one of my favorite animals.”其他學(xué)生在這種情境下也紛紛加入了討論，積極應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)參與其中。這種將英語(yǔ)單詞與實(shí)物聯(lián)系在一起的教學(xué)方法，使學(xué)生充分散發(fā)思維，并將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，符合了素質(zhì)教育的教學(xué)需求。

3.改變學(xué)生與教師之間的關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氛圍。初中英語(yǔ)教師除了在課堂上將人本理念融入進(jìn)去，還要適當(dāng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，消除師生之間的隔閡，創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也要合理的給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到自身在課堂上的重要地位。例如通過(guò)在課堂上表達(dá)情感，進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)候：“Hello， students. Lets create a meaningful English class together.”還可以在問(wèn)候中抒發(fā)教師情感：“You are really good. I want to make friends with you.”這樣就可以增加教師與學(xué)生之間的情感交流，并且使課堂氛圍變得輕松、愉快。學(xué)生樂(lè)于參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，自然而然就能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第13篇

題目：初中英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)

摘要：在初中英語(yǔ)課程的教育體系中，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，更是初中英語(yǔ)學(xué)科有效教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)表達(dá)具有一定影響。但是在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在過(guò)度重視，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效率造成了嚴(yán)重影響。本文簡(jiǎn)單分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并深入探討了語(yǔ)法教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教育教學(xué);語(yǔ)法教學(xué)

引言

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的部分，教師在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須深入解讀和講解教材中的英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中隱藏的短語(yǔ)和詞匯的使用方法等，讓學(xué)生全面了解短語(yǔ)和詞匯的正確使用方式。如果想要提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，教師必須加強(qiáng)英語(yǔ)文章的精讀和翻譯，單單要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法和基礎(chǔ)知識(shí)，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法促使學(xué)生深入理解文章的主體內(nèi)容和深層思想。

一、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

(1)教學(xué)方式相對(duì)單一、枯燥

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍舊沿用著傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式，“填鴨式”“板書式”的情況十分嚴(yán)重。部分教師雖然迎合了教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)適當(dāng)優(yōu)化了自己的教學(xué)模式，但是優(yōu)化結(jié)果不具備較強(qiáng)的針對(duì)性，存在嚴(yán)重的形式化。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生提高自學(xué)能力以及英語(yǔ)接受能力。因?yàn)槌踔袝r(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如果在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予過(guò)度干預(yù)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生占有的主體地位無(wú)法得到彰顯。學(xué)生長(zhǎng)期以往處于枯燥乏味的課堂氛圍中極易降低學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言方面的表達(dá)和應(yīng)用能力。

(2)教育教學(xué)改革存在嚴(yán)重的極端化

隨著我國(guó)初中教育教學(xué)的不斷改革，教學(xué)方法也逐漸實(shí)現(xiàn)了有效完善和創(chuàng)新。多數(shù)教師迎合了教育改革的發(fā)展新趨勢(shì)，將課堂教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力層面，但是卻完全忽視了語(yǔ)法方面的教學(xué)。在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)比較重視，忽略語(yǔ)法教學(xué)。此外，部分語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論是初中還是在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中都涵蓋了，語(yǔ)法教學(xué)缺乏明確的界限，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)期間對(duì)于語(yǔ)法的認(rèn)知很可能產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，導(dǎo)致其在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)極易發(fā)生語(yǔ)法應(yīng)用不當(dāng)?shù)牡图?jí)錯(cuò)誤。[1]

二、初中英語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

(1)通過(guò)歸納對(duì)比方式展開語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循規(guī)蹈矩的過(guò)程，教材也結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在初中教育階段的三年學(xué)習(xí)中明確劃分出眾多板塊，但是從整體上講都堅(jiān)守了由淺至深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。例如，在教學(xué)“Can you play the guitar?”一課時(shí)，其中can詞語(yǔ)體現(xiàn)著“是否有能力完成某件事”的含義，但是“Don’t eat in class”一課中所涉及到的can詞語(yǔ)，卻代表“不被認(rèn)可去完成某件事”的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和對(duì)比這兩者，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)境狀態(tài)中同一單詞所具備的不同用法。同時(shí)初中英語(yǔ)教材中還出現(xiàn)了could詞語(yǔ)，其是can詞語(yǔ)的過(guò)去式表達(dá)方式，在特定語(yǔ)境中體現(xiàn)著“間接詢問(wèn)某人是不是可以做某件事情”的含義。為了防止學(xué)生出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，教師必須切實(shí)落實(shí)教學(xué)準(zhǔn)備工作，通過(guò)思維導(dǎo)圖等多種方式來(lái)總結(jié)和對(duì)比can詞語(yǔ)的使用方法。

(2)構(gòu)建良好的教學(xué)情境

興趣是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的最好教師。教師只有最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中英語(yǔ)課程中實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將情境教學(xué)、反思教學(xué)、角色扮演教學(xué)等多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題情境教學(xué)或者角色扮演教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課堂教學(xué)的參與積極性。例如，教師在教學(xué)特殊疑問(wèn)句的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由分組，并結(jié)合問(wèn)路或者詢價(jià)等特定劇情分配角色，讓一個(gè)學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員角色，另一個(gè)學(xué)生充當(dāng)購(gòu)買者角色，其他小組的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄這兩位學(xué)生的具體對(duì)話，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要扮演好指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。讓學(xué)生通過(guò)有問(wèn)有答的方式掌握特殊疑問(wèn)句的應(yīng)用技巧。除此之外，教師可以借助科學(xué)信息技術(shù)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)工作，通過(guò)多咩題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)課程的語(yǔ)法課堂教學(xué)能夠在多元化網(wǎng)絡(luò)資源的支持下具備一定的內(nèi)涵。

(3)注重單詞詞性的教學(xué)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，新單詞的認(rèn)識(shí)和理解是一項(xiàng)十分重要的部分，無(wú)論在哪個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都涉及到眾多新單詞，教師在教學(xué)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，不僅需要加強(qiáng)詞語(yǔ)的深層意思和應(yīng)用方法的教學(xué)，而且需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和講解詞語(yǔ)的詞性。讓學(xué)生準(zhǔn)確把握每個(gè)單詞的具體詞性，并全面了解不同類型的詞性，在語(yǔ)句組成中具備哪種作用。例如，教師在教學(xué)名詞的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)句中名詞能夠充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，但是不能作為謂語(yǔ)進(jìn)行使用。例如，在This apple is red這個(gè)語(yǔ)句中，其中apple單詞是一個(gè)名詞，其可以充當(dāng)句子中的主語(yǔ)部分，在This woman is our English teacher這個(gè)語(yǔ)句中，其中English teacher單詞也是一個(gè)名詞，擔(dān)任句子中的賓語(yǔ)角色。教師在教學(xué)新單詞的時(shí)候，需要根據(jù)例句中的單詞應(yīng)用作用進(jìn)行教學(xué)，分析其在具體語(yǔ)句中所扮演的角色，并且需要著重講解詞語(yǔ)的詞性，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句產(chǎn)生深入理解，避免學(xué)生將漢語(yǔ)直接原封不動(dòng)地翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，部分單詞可能具備多個(gè)雌性的情況，所以，教師必須細(xì)致化分析和講解每個(gè)詞性，幫助學(xué)生掌握單詞的具體詞性以及使用方法。[2]

結(jié)語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)課程教學(xué)體系中，語(yǔ)法教學(xué)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言方面的表達(dá)能力以及應(yīng)用能力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生后期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。由于英語(yǔ)語(yǔ)系相比于漢語(yǔ)存在一定的區(qū)別，因此兩者在語(yǔ)法的使用方面也具有一定的差異。基于初中學(xué)生角度而言，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握具有較大難度。對(duì)于英語(yǔ)課程中語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，必須積極優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核莆盏恼Z(yǔ)法知識(shí)實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題當(dāng)中，為學(xué)生形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)。

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第14篇

題目：新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題研究

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展。社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種需求，開始進(jìn)行課程改革，對(duì)現(xiàn)有的初中英語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。但在實(shí)踐的過(guò)程中，依舊存在教學(xué)觀念落后、角色認(rèn)知不清等問(wèn)題。就此，本文進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語(yǔ);教育教學(xué)問(wèn)題

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)大多將重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)的講解上，力求讓學(xué)生的成績(jī)得到提高。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)步入了一個(gè)新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“高分學(xué)霸”，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)要求，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。

1新課程改革背景下初中英語(yǔ)教育教學(xué)的問(wèn)題

1.1教學(xué)觀念有誤

在新課程改革的背景下，社會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實(shí)踐中。大多數(shù)教師對(duì)新課程改革的認(rèn)知有誤，教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，依舊維持著原有的教學(xué)模式，導(dǎo)致新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限[1]。

1.2教學(xué)方法落后

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多一線教育工作者都為初中英語(yǔ)的教育教學(xué)提供了新思路，極大地豐富了現(xiàn)有的教學(xué)方法。但部分英語(yǔ)教師依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)地灌輸。在錯(cuò)誤的教學(xué)方法下，英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

1.3角色認(rèn)知不清

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師對(duì)課堂中的角色定位認(rèn)知不清。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂教學(xué)有著嚴(yán)格的把控，喜歡按照自己的節(jié)奏和步驟進(jìn)行教學(xué)，確保完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)減少麻煩。這導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸僵化，學(xué)生的課堂參與度十分有限[2]。

2新課程改革背景下初中英語(yǔ)教育教學(xué)的策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓所有教師都參與到新課程改革中來(lái)，學(xué)校應(yīng)該組織教師，對(duì)新課改進(jìn)行深入的研究。使其能夠進(jìn)一步明確新課程改革背景下的教學(xué)觀念。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課程結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)管理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確保初中英語(yǔ)教師能夠明確新課程改革背景下教育的真正目標(biāo)，從而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)中。

2.2更新教學(xué)方法

為了達(dá)到新課程改革背景下英語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。

例如，教師可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、英語(yǔ)基礎(chǔ)和理解能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層[3]。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，進(jìn)一步強(qiáng)化其綜合素質(zhì)，并鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn);針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)作為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

再例如，教師可以在課堂教學(xué)開始前設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在講解“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換中的人稱變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始之前帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)“傳話游戲”，按照座位順序?qū)W(xué)生分為若干個(gè)小組，將事先寫好詞語(yǔ)的紙條分發(fā)給每個(gè)小組的第一位同學(xué)，讓其用英語(yǔ)向第二位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容。第二位同學(xué)根據(jù)第一位同學(xué)的描述，在紙條上寫下自己的答案，再傳遞給第三位同學(xué)，讓第3位同學(xué)向第四位同學(xué)描述紙條上的內(nèi)容，依次類推。在每組最后一位同學(xué)說(shuō)出答案之前，教師需要向其提問(wèn)：“what did he/she say?”最后一位同學(xué)需要先回答“he/she said+聽到的句子”，然后再說(shuō)出自己猜測(cè)的詞語(yǔ)。這時(shí)往往詞語(yǔ)已經(jīng)與最初紙條上的內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生們捧腹大笑，課堂氣氛非常活躍。然后教師指出學(xué)生在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾錯(cuò)，并引入新課。

2.3明確角色認(rèn)知

教師應(yīng)該明確自己在英語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色，尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生是教育的對(duì)象也是教育的主體，教師應(yīng)認(rèn)清這一事實(shí)，然后對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生[4]。

例如，在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，然后每個(gè)小組派出一位代表對(duì)本組找到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。需要注意的是，如果學(xué)生在講解的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)指正，避免給其他學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教育教學(xué)依舊存在很多問(wèn)題。教師需要充分領(lǐng)會(huì)新課改的目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

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初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文范文 第15篇

題目：探討加強(qiáng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的有效方法

新課改的執(zhí)行，對(duì)我國(guó)教育的改革有了很快的推進(jìn)，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平和工作態(tài)度也是一種新的考驗(yàn)與提升。在當(dāng)前的這種形勢(shì)之下，初中階段英語(yǔ)的教育教學(xué)該如何進(jìn)行改革，如何加強(qiáng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的有效方法呢?這是當(dāng)前教育工作者要研究與關(guān)心的重點(diǎn)同樣也是難點(diǎn)。本文就此問(wèn)題分析了該如何更好地去加強(qiáng)對(duì)初中階段英語(yǔ)教育教學(xué)的有效方法，在整體上提高對(duì)初中年級(jí)的教學(xué)水平作出詮釋。

初中;英語(yǔ);有效;教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)面臨著一系列的問(wèn)題，原有的教學(xué)模式已經(jīng)顯得太過(guò)死板，已經(jīng)不能用來(lái)滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求，同時(shí)這也是對(duì)我們國(guó)家教育事業(yè)的一次考驗(yàn)。所以，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上國(guó)家教育部作出一系列改革，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能相結(jié)合，過(guò)程與方法相統(tǒng)一，情感態(tài)度與價(jià)值觀念相融合。從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。那么如何加強(qiáng)初中英語(yǔ)教育教學(xué)的有效方法呢?

一、改變教師的教學(xué)方法從而提高課堂效率

從古至今我們中國(guó)的教育都屬于應(yīng)試教育，在課堂上一般都是教師上邊講，學(xué)生下邊聽;教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句;教師教多少，學(xué)生學(xué)多少;這些都是應(yīng)試教育的弊端。這樣的教育給學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，也是現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問(wèn)題：不會(huì)的問(wèn)題從來(lái)不找教師請(qǐng)教，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課后不會(huì)歸納總結(jié)，上課不能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)期以此下去，學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥無(wú)味。例如“can you play the guitar?”這一課題的教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生熟練講解 What can they/she/he do?句型，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握sing、swim、dance、guitar等新的英語(yǔ)單詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，套用以上句型相互對(duì)話，逐漸熟悉新單詞，并熟練掌握新句型。

現(xiàn)在的學(xué)生思想都非常活躍，所以我們不應(yīng)該把他們那種活躍的思維限制在籠子里，這就需要我們教師給出學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間。其次，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既要扮演導(dǎo)師的角色，同時(shí)也要學(xué)會(huì)做學(xué)生的“好朋友”，讓學(xué)生不再感覺(jué)教師的地位永遠(yuǎn)是高高在上的。這樣既能贏得學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也有利于課堂氣氛的活躍，也不會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師的懼怕而不敢請(qǐng)教問(wèn)題。再者，教師作為課堂上權(quán)威的象征，一定要在英語(yǔ)課堂之前做好充分的準(zhǔn)備工作。例如當(dāng)教師在初中英語(yǔ)備課的時(shí)候一定要圍繞著學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開，使學(xué)生成為課堂中的主體，另外教師也可以試著去用一些新穎的方法來(lái)幫助學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的記憶。教師要學(xué)會(huì)應(yīng)變，面對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的教學(xué)方法去引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，從而使每位學(xué)生都愛(ài)上英語(yǔ)，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、從根本上改變初中英語(yǔ)的教學(xué)方法

首先教師要改變自己的教學(xué)觀念，因?yàn)檫@直接影響著教學(xué)水平的高低。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只作為“引路人”為學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，摒棄之前那種灌輸式的教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師要改變之前那種成績(jī)才是硬道理的觀念，一直督促學(xué)生死記硬背，這樣做的效果并不明顯，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。其次，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，例如可以在英語(yǔ)課堂上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分小組的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、探討的同時(shí)感受到競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。以“Why do you like pandas?”這一課題為例，教師在教會(huì)學(xué)生panda、tiger、lion、cat等新單詞以及單復(fù)數(shù)形式變換以后，在多媒體上放出各種動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行“猜猜小動(dòng)物”的游戲，教師提問(wèn)：“what kind(s)of animal(s)can you see in the screen?”讓學(xué)生回答“There is/are…”從而讓學(xué)生熟悉單詞的單復(fù)數(shù)形式。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以學(xué)生一定的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去展示自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)個(gè)性。

三、激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)潛力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力

作為教師，不僅要指出學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。及時(shí)地予以學(xué)生鼓舞與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有信心去繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。俗話說(shuō)“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”況且是學(xué)生，所以我們做教師的就應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并幫助改正，而不是一味的批評(píng)教育，要學(xué)會(huì)在挫折、困難之中找尋正確的有利因素來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新教學(xué)方式，也許會(huì)收到意想不到的效果。要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格來(lái)捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，即使是默默無(wú)聞的學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)在平凡之中找到不平凡之處給予夸獎(jiǎng)，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才會(huì)不斷的進(jìn)步，并在進(jìn)步之中不斷地予以鼓勵(lì)和支持，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生無(wú)限的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生健康心理的形成也有很大的幫助，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力也大大提高。所以教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。

新課改的逐漸深入，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)也提出了新的要求，教師要設(shè)計(jì)合理、有效的學(xué)方法，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討、積極參與、積極完成。教師要在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生而進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)組合，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，在快樂(lè)中有效地學(xué)習(xí)。這是對(duì)教師的一種新考驗(yàn)，同樣也對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法提出了新要求，怎樣才能提高對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)效果，就需要教師不斷創(chuàng)新、改進(jìn)自己的教學(xué)方式，多調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率也得到一定程度的提高。

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