導(dǎo)讀：很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在評(píng)職稱的時(shí)候都需要發(fā)表論文，所以今天給大家推薦關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文大全通用10篇，在網(wǎng)站末尾也給大家推薦了50個(gè)題目，大家可以方便選擇使用，但是論文范文只可以用于參考！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第1篇

題目：核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐策略研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)結(jié)合各學(xué)段各領(lǐng)域的課程內(nèi)容，針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，注重實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)”一致性，明確回應(yīng)了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的教育基本問(wèn)題，強(qiáng)化了“怎么教”的具體教學(xué)指導(dǎo)，并結(jié)合核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的三位一體。[1]

一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵與意義

華東師范大學(xué)崔允漷教授將教學(xué)評(píng)一體化定義為，在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合的程度。“教-學(xué)-評(píng)”一體化的內(nèi)涵是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)是一致的，教學(xué)評(píng)三者互相影響，以科學(xué)的方法融為一體。[2]其一，目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的導(dǎo)航，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，在教學(xué)中有機(jī)融合教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力。其二，學(xué)生是教學(xué)評(píng)一體化的主體，不僅要從教師角度去思考教什么、怎么教、教到什么程度，而且要從學(xué)生角度去思考學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪里，建立教與學(xué)的橋梁，力求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大化。其三，評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵，貫穿教與學(xué)，所教即所評(píng)、所學(xué)即所評(píng)，它意味著教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)要思考評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度做出課堂教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評(píng)一體化存在的問(wèn)題

(一)評(píng)價(jià)形式單一，重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)形式以紙筆測(cè)試為主，考場(chǎng)內(nèi)容相對(duì)固定和類似，依靠講評(píng)試題診斷反饋。這種評(píng)價(jià)形式單一，注重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能和核心素養(yǎng)形成。

(二)評(píng)價(jià)作用單向，重結(jié)果輕過(guò)程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)注重結(jié)果，一考定結(jié)果，出現(xiàn)“教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的現(xiàn)象，輕視學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也不利于展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)偏差。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，重師評(píng)輕他評(píng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分看重老師的評(píng)價(jià)，認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)就能代表學(xué)生的所有表現(xiàn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)，而“自評(píng)”和“他評(píng)”僅僅流于形式，不能正確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，更加不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)策略研究

為了更加有效地踐行教學(xué)評(píng)一體化，基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評(píng)一體化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

(一)課程視角，素養(yǎng)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

錨定素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的核新。具體策略如下：

深度解讀課標(biāo)，讓目標(biāo)導(dǎo)向。新課標(biāo)針對(duì)各學(xué)段、各領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，教師要深度解讀課標(biāo)，首先摘錄課標(biāo)內(nèi)容，然后進(jìn)行課標(biāo)分析，搞清楚學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、具體化，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立尋找依據(jù)，奠定課程目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)，讓目標(biāo)更好地指導(dǎo)教學(xué)。

量化分析學(xué)情，讓目標(biāo)精準(zhǔn)。常規(guī)的學(xué)情分析多為籠統(tǒng)的描述，找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值很小。然而，教建立在學(xué)之上，只有清楚把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)才能確立學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和效果。因此，教師做量化的學(xué)情分析，在課前做前測(cè)，用紙筆測(cè)試、談話記錄等方式，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題、制定決策，既要明確學(xué)生“已知”、“已會(huì)”的知識(shí)，又要研究學(xué)生“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的差異性，制定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

梳理研究教材，讓目標(biāo)落地。不同教材、不同教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的要求不同，教師可以從內(nèi)容視角看教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，找到教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)依據(jù)，著重分析教材如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。教師還可以從編排的內(nèi)在理路看教材與學(xué)習(xí)、知識(shí)的關(guān)系，挖掘教材的知識(shí)邏輯線索，思考教材是如何遵循學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)組織相關(guān)素材的。

(二)教學(xué)視角，創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式

1.創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的課型——“五維”課型

“五維”是指在核心素養(yǎng)視域下，從課型、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)核心素養(yǎng)實(shí)施建議五個(gè)維度進(jìn)行梳理教材、學(xué)情等。“五維”課型梳理為教師搭建起從核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)、從課程標(biāo)準(zhǔn)到課堂教學(xué)的橋梁，從而在課堂教學(xué)中真正促進(jìn)學(xué)生概念思維能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)——“八橫三縱”教學(xué)設(shè)計(jì)

“八橫”是指“教材分析與核心素養(yǎng)、學(xué)情分析與核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)流程圖、教學(xué)反思八方面進(jìn)行橫向分析教學(xué)內(nèi)容”。“三縱”是指教學(xué)設(shè)計(jì)把課型梳理、教學(xué)模式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課前、課上、課后的縱向連接，也真正把教、學(xué)、評(píng)融為一體。[3]

3.創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)模式——“四步”課堂教學(xué)模式

“四步”是指課堂教學(xué)模式的四個(gè)步驟，如上圖所示。“四步”課堂教學(xué)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分不同課型進(jìn)行開(kāi)展。主要教學(xué)模式包含

(1)從生活中抽象出數(shù)學(xué)。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)知識(shí)，使其感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)。

(2)經(jīng)歷探索過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生知識(shí)習(xí)得規(guī)律，力求讓學(xué)生通過(guò)具體形象的實(shí)踐操作、系統(tǒng)的歸納和梳理，經(jīng)歷獨(dú)立觀察思考、小組合作交流的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)。

(3)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象概括。在學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去觀察分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括歸納數(shù)學(xué)概念、算法、規(guī)律、模型等，提升其分析、推理和概括能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“數(shù)學(xué)探究”向“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的過(guò)渡，發(fā)展學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心素養(yǎng)。

(4)培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值，提高學(xué)生在新情境下解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

4.創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)模式

(1)教師教的標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)維度，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教材分析與核心素養(yǎng)、學(xué)情分析與核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)活動(dòng)中的教師活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教師表現(xiàn)劃分優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)層級(jí)。

(2)學(xué)生學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。探索“四步四維三層級(jí)”模式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“四步”是指課堂教學(xué)模式的四個(gè)步驟;以概念課型為例，“四維”指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，獨(dú)立思考、合作交流，提煉內(nèi)涵、描述概念，內(nèi)化新知、拓展應(yīng)用，共四個(gè)維度;根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)劃分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)層級(jí)。

(3)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。探索“三維三層十一指標(biāo)”，檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。“三維”指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果三個(gè)維度;“三層”指把教學(xué)效果分為優(yōu)秀、良好、合格;“十一指標(biāo)”以概念課型為例，指教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四項(xiàng)指標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)中的探究與點(diǎn)撥、交流與歸納、生成與掌控、評(píng)價(jià)與反思四項(xiàng)指標(biāo)，教學(xué)效果中的掌握必備知識(shí)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、體現(xiàn)核心價(jià)值三項(xiàng)指標(biāo)。[4]

綜上所述，新課標(biāo)提出教學(xué)評(píng)一體化的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)之間相匹配、相吻合、相協(xié)調(diào)，突出教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的一體化。通過(guò)錨定素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第2篇

題目：創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

摘要：創(chuàng)新是國(guó)家的發(fā)展，是前進(jìn)勢(shì)頭的進(jìn)步。教育是一樣的，只有不斷創(chuàng)新、改革才能刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，隨著新的課程改革的進(jìn)展和實(shí)施，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式逐漸被排除，盲目地被教化，這門課的數(shù)學(xué)變得無(wú)聊了。只有革新，才能讓學(xué)生充分理解這個(gè)主題的魅力。而且，通過(guò)革新，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教室的授課發(fā)生了非常明顯的變化。在這樣的背景下，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教室的授課質(zhì)量也明顯開(kāi)始改善，但基本上已經(jīng)達(dá)到了瓶頸階段，所以有必要改善現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教室的授課效率。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上更具創(chuàng)新性，更能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有更好的學(xué)習(xí)效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教室的情況下，仍然主要是由于教師的教化，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。特別是小學(xué)生的性格活潑開(kāi)朗，與運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)相比，他們更能活動(dòng)課程，更能吸引更多的人。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)，他們必須認(rèn)真，他們必須耐心地傾聽(tīng)，他們必須集中在課堂上。對(duì)他們來(lái)說(shuō)是拷問(wèn)。對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，他們希望的不是教師舉辦的個(gè)展，而是隨時(shí)都可以參加的教室。這是一種傳統(tǒng)的教育模式。老師舉了例子的時(shí)候，學(xué)生們害怕老師一個(gè)人表演，被要求回答老師的問(wèn)題，害怕老師背誦儀式，努力防止內(nèi)心彷徨。他們覺(jué)得那真是噩夢(mèng)，有幾個(gè)學(xué)生只是為了完成老師的工作，連正式的使用方法都不知道。對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，看到書本上那些頭疼的數(shù)字，甚至覺(jué)得數(shù)學(xué)真的很難，所以對(duì)數(shù)學(xué)的衰退沒(méi)有興趣。而且，作為祝愿孩子們成功的父母，為了女兒們的成功，從這樣的情況下，孩子們開(kāi)始在各種數(shù)學(xué)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的班級(jí)，數(shù)學(xué)的宣傳班注冊(cè)。希望海戰(zhàn)能解決太多的問(wèn)題。因此，改善小學(xué)的數(shù)學(xué)教育模式是當(dāng)務(wù)之急。

2創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方法

2.1在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)教室教育的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)情況來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，借助多媒體教學(xué)的幫助，從教材中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)，學(xué)生可以看到更現(xiàn)實(shí)的教室語(yǔ)言說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用更需要注意，通過(guò)對(duì)明、對(duì)象的演示、音樂(lè)的渲染等來(lái)教授情況，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情，給學(xué)生帶來(lái)更明確的抽象思考能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“可能性”的一部分的情況下，教師可以通過(guò)多媒體的指導(dǎo)方法來(lái)創(chuàng)造指導(dǎo)狀況。求一個(gè)解決各種各樣的問(wèn)題的數(shù)學(xué)老師。針對(duì)學(xué)生喜歡的游戲的提問(wèn)。教師必須確認(rèn)提出的問(wèn)題具有更明顯的和真的一模一樣的特征。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更加明顯，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加感興趣。此外，教師也可以在班級(jí)當(dāng)中組織學(xué)生們參與“摸彩球”“轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)”等等不同的活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)于可能性的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)更加充分的了解，將概率數(shù)學(xué)思想滲透到學(xué)生們的知識(shí)體系當(dāng)中，這樣一來(lái)既能夠提高學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知水平，又能夠充分激發(fā)學(xué)生們的感官刺激，讓學(xué)生們積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐給予充分關(guān)注

數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的。在有限的授課時(shí)間里，教師組織學(xué)生參加各種各樣的數(shù)理游戲、共同學(xué)習(xí)、其他優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立的探索讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中解決問(wèn)題的方法的多樣性，使學(xué)生能夠達(dá)到更加完善的思考方式的發(fā)達(dá)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們推導(dǎo)梯形面積公式的時(shí)候，教師就可以通過(guò)轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用，將學(xué)生們分成不同的學(xué)校組來(lái)進(jìn)行操作發(fā)現(xiàn)，結(jié)合小組的智慧來(lái)讓學(xué)生們改造梯形，將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉的圖形，這樣一來(lái)就可以非常輕松的推導(dǎo)出梯形的面積公式。學(xué)生們?cè)诓粩嗤茖?dǎo)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)梯形可以拼接成平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等等不同的圖形，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以漸漸總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式，這和傳統(tǒng)的講授方式相比，學(xué)生們的課堂教學(xué)參與感更強(qiáng)，也可以深化學(xué)生們的知識(shí)理解水平，強(qiáng)化學(xué)生們的自主探究信心，給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的思維發(fā)展。

2.3給予課堂知識(shí)延伸更加充分的關(guān)注

數(shù)學(xué)教科書中介紹的數(shù)學(xué)知識(shí)通常都有自己獨(dú)特的科學(xué)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中很多都有著非常密切的關(guān)系，如果能繼續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中有效的聯(lián)系的話，學(xué)生的視野會(huì)更加完全擴(kuò)大。在這樣的教學(xué)方式中就可以落實(shí)課堂教學(xué)的目標(biāo)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，展現(xiàn)出數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，從而在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造一個(gè)更加濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，隨著教育的不斷發(fā)展，教師不斷優(yōu)化教育技術(shù)的不斷改進(jìn)。興趣愛(ài)好的教育在所有科目中都起著重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須不斷革新班級(jí)和課程。只有不斷革新，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到小學(xué)生追求的新鮮感。不一樣的課堂更能吸引這些思維活躍的小朋友們，只有他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第3篇

題目：數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，需要給學(xué)生一些吸引力，以指導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并使他們像數(shù)學(xué)一樣。本文著重分析和討論數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語(yǔ)言;數(shù)學(xué)教育;問(wèn)題分析

1.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的必要性

人與人之間的交流是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教育，語(yǔ)言的形式也各不相同。教師在教學(xué)過(guò)程中必須改變不同的語(yǔ)言形式以解決難題。這樣，學(xué)生可以對(duì)自己的單詞感興趣。他們說(shuō)注意力是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方式感興趣，那么自然地，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)科也很感興趣，這樣學(xué)生就可以在課堂上很好地聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在講課時(shí)應(yīng)注意以簡(jiǎn)單易懂的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，注意邏輯問(wèn)題，要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明，以取得最佳的教學(xué)效果。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言探究

在講臺(tái)上的演講中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并在演講中注意培養(yǎng)自己的語(yǔ)言風(fēng)格。在某種程度上，這對(duì)學(xué)生有很大的影響。因此，我們?cè)谛W(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意這一問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深入思考。哪種語(yǔ)言可以使您的教學(xué)有效而有效?以下是有關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)的一些注意事項(xiàng)：

2.1用“心”教學(xué)

好的老師必須認(rèn)真對(duì)待他所接受的每堂課，教師是神圣的職業(yè)。同時(shí)，它們對(duì)祖國(guó)未來(lái)的花朵有很大的影響，并承擔(dān)某些責(zé)任。教學(xué)時(shí)，需要仔細(xì)準(zhǔn)備課程并掌握課堂知識(shí)，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。我們還需要在課堂上了解我們的學(xué)生，并鼓勵(lì)更優(yōu)秀的學(xué)生，以使他們不感到驕傲并不斷努力。一些學(xué)生的教育程度很低，不能戴有色眼鏡看待他們，要公平對(duì)待，他們可能由于學(xué)習(xí)不好而產(chǎn)生自卑的心理，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且及時(shí)的處理，在生活上幫助他們，在學(xué)習(xí)上也要鼓勵(lì)他們，讓他們克服自卑的心理迎難而上，取得進(jìn)步。

2.2科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

同時(shí)，由于數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性和邏輯性很強(qiáng)，并且在日常生活中的應(yīng)用相對(duì)普遍，因此教師在教育過(guò)程中系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)邏輯進(jìn)行了分類，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)主題知識(shí)在邏輯上是混亂的。數(shù)學(xué)教育語(yǔ)言的應(yīng)用應(yīng)嚴(yán)格科學(xué)，面對(duì)相似的定義時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地加以區(qū)分，以使學(xué)生在不犯錯(cuò)誤的情況下能夠區(qū)別對(duì)待，以區(qū)別和相似。

2.3準(zhǔn)確精簡(jiǎn)

有很多的老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候不注意自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，講起課來(lái)十分的隨意，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言會(huì)向?qū)W生傳達(dá)錯(cuò)誤的知識(shí)。講課的時(shí)候一定要一針見(jiàn)血，以便他們能清楚地理解您在說(shuō)什么。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言(例如“三角形的知識(shí)”)時(shí)，學(xué)生可以拿出三支鉛筆并縫在一起，從而節(jié)省授課時(shí)間，還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)該知識(shí)。記憶深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)到位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中最好使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，這不僅可以節(jié)省訓(xùn)練時(shí)間，還可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.4形象生動(dòng)，有一定的啟發(fā)性

小學(xué)生的年齡和精神力量相對(duì)較年輕，因此他們更嬉戲并且無(wú)法專注于學(xué)習(xí)。這時(shí)，老師很重要。生動(dòng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言通常給人留下最深刻的印象。數(shù)學(xué)的啟發(fā)性語(yǔ)言是小學(xué)生的核心，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。老師教數(shù)學(xué)時(shí)，他們需要移情并將他們喜歡的東西適當(dāng)?shù)厝谌氲剿麄兊闹v座中，以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不可怕，從而使他們覺(jué)得這是游戲課，而不是數(shù)學(xué)課。情況并不困難。積極說(shuō)話的學(xué)生應(yīng)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以贏得榮譽(yù)并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加活躍。

2.5激勵(lì)性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生由于考試不佳而趨于自卑。為了對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心，您需要他人的鼓勵(lì)。這些孩子不成熟，容易陷入困境，老師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，擺脫陰影，并保持積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。給一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人一點(diǎn)鼓勵(lì)，給一個(gè)不讓你感到自豪的人鼓勵(lì)，鼓勵(lì)一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人，并且不要讓你的老師覺(jué)得自己總是有偏見(jiàn)并且總是學(xué)習(xí)良好。言語(yǔ)可以鼓勵(lì)您或贏得一點(diǎn)獎(jiǎng)賞。這不僅可以縮短師生之間的距離，而且可以通過(guò)在一定程度上提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

2.6克服方言，使用普通話

在教孩子們不要誤解該語(yǔ)言時(shí)，教師嘗試盡可能多地使用普通話，這也是一項(xiàng)測(cè)試教師專業(yè)能力的測(cè)試。老師在講課時(shí)應(yīng)盡量避免講方言，以免由于老師的語(yǔ)言問(wèn)題而使學(xué)生無(wú)法完全理解自己的知識(shí)。現(xiàn)在，要成為一名老師，先要獲得證明普通話的重要性的普通話證書，這是老師必須掌握的一項(xiàng)技能。由于數(shù)學(xué)邏輯很強(qiáng)并且前后的知識(shí)非常接近，因此教師必須注意他們的語(yǔ)言，避免使用方言進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)自己設(shè)置嚴(yán)格的要求。如果老師在講課過(guò)程中沒(méi)有明確表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，很可能以前的知識(shí)聽(tīng)不清并且學(xué)生以后將無(wú)法理解知識(shí)，如果出現(xiàn)此類問(wèn)題，這是老師的責(zé)任。教師應(yīng)始終思考所有同學(xué)是否都清楚聽(tīng)到他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。了解學(xué)習(xí)情況，是否可以清楚地聽(tīng)老師講課的方式，思考學(xué)生提出的問(wèn)題，并提高自己的水平，使班級(jí)更加舒適和愉快。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展有關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。因此，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教育中，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，并提供講座。同時(shí)，有必要用最簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言講解難題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格，準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的邏輯思維能力，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第4篇

題目：數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)教育，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于其特殊性，數(shù)學(xué)已成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯性，適用性和準(zhǔn)確性強(qiáng)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。 本文主要介紹了數(shù)學(xué)思想以及如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)思維

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，受到各種客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力比較強(qiáng)，能夠快速掌握知識(shí)，真正做到學(xué)以致用;但是有的學(xué)生不能快速理解和學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面，融合數(shù)字知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力;另一方面，數(shù)學(xué)思維也可以提升學(xué)生的判斷力，根據(jù)知識(shí)運(yùn)用思維提出觀點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)模式

1.數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用

數(shù)形結(jié)合思想讓學(xué)生把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達(dá)小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線段分析中解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閹缀螆D形的很多已知條件能夠通過(guò)圖像轉(zhuǎn)化，所以，通過(guò)圖像的直觀分析能夠很清楚地了解題目中要推斷出來(lái)的位置條件，同時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的抽象分析和邏輯性加以推導(dǎo)，可以更加簡(jiǎn)便地解答問(wèn)題，同時(shí)，突出數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

2.提問(wèn)教學(xué)策略的引入

因?yàn)槌踔姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，學(xué)生能夠得到的提問(wèn)鍛煉機(jī)會(huì)很少，教師一直以來(lái)把自己看成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到禁錮。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的提問(wèn)能力，所以對(duì)待事物的整體感知度不是很高，問(wèn)題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關(guān)系不平等和教學(xué)氛圍不合理。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生如果不能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能提出合理的問(wèn)題。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多和學(xué)生接觸，盡量和學(xué)生保持平等地位，這樣學(xué)生才能勇于向教師指出自己的疑問(wèn)，教師初期開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用討論式教學(xué)方法減少學(xué)生的恐懼感。學(xué)生把提問(wèn)當(dāng)成日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分，不要當(dāng)成生活的負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)“平行線”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)平行線的性質(zhì)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，不要把學(xué)生局限于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)的前提下靈活結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)提升自己的提問(wèn)水平。比如，給學(xué)生預(yù)設(shè)這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果家里來(lái)了客人，要想鋪地毯迎接客人，運(yùn)用什么樣的方法能夠快速計(jì)算出地毯的鋪設(shè)面積?運(yùn)用日常生活情境，提升學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的建議

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的推理歸納能力，以下從幾個(gè)方面提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的建議。

1.采取“啟發(fā)式”的教學(xué)方法

不同于以往的教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，新的教學(xué)方法要有所突破、有所創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用到課堂之中，啟發(fā)能使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，質(zhì)疑能培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力。啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生思考問(wèn)題的解決方法，在無(wú)形中鍛煉了大腦的思維能力。例如，學(xué)校需要購(gòu)買20張凳子，每張凳子10元，那么250元錢夠嗎?對(duì)于這道題教師先讓學(xué)生計(jì)算購(gòu)買20張凳子需要多少錢，需要運(yùn)用什么樣的計(jì)算方式，在教師直接講解答案之前要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了自己動(dòng)腦思考的習(xí)慣，便會(huì)不自覺(jué)地?fù)碛谢钴S的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)逐漸形成。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，只有擁有了興趣才會(huì)有探索知識(shí)的好奇心，才會(huì)不斷進(jìn)取。興趣在一定程度上表現(xiàn)為好奇心，好奇心驅(qū)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與鉆研，當(dāng)好奇心表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，便會(huì)擁有豐富的思維想象，從而有助于形成數(shù)學(xué)思維。例如，在認(rèn)識(shí)“鐘表的時(shí)針和分針之間所形成的角的度數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選定時(shí)針和分針的位置，自己測(cè)量所形成的角的度數(shù)之后，讓教師猜他們測(cè)量的結(jié)果，這樣學(xué)生便會(huì)好奇為什么教師會(huì)準(zhǔn)確說(shuō)出他們測(cè)量的結(jié)果，這樣就激發(fā)了他們探索學(xué)習(xí)方法的好奇心，從而掌握“每?jī)蓚€(gè)小時(shí)之間的度數(shù)是30度”的結(jié)論。

3.總結(jié)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣的特征，學(xué)生必須掌握每章的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)定期回顧和總結(jié)以往的知識(shí)點(diǎn)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這種連貫的思維方法逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，有必要鞏固和審查學(xué)到的知識(shí)，并將舊知識(shí)應(yīng)用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，它可以幫助學(xué)生理清知識(shí)，形成知識(shí)體系，從而形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維。

四、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)提高數(shù)學(xué)思維能力

基于上述分析，可以看出通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走出思維局限困擾進(jìn)而提高數(shù)學(xué)思維能力。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：發(fā)散課堂思維改變學(xué)生思維方式;教師引導(dǎo)提升學(xué)生主觀;利用信息技術(shù)工具提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

1、發(fā)散課堂思維改變學(xué)生思維方式。教學(xué)的平臺(tái)是課堂，教師要抓住課堂有限的時(shí)間，從思維認(rèn)知本身把握思維提升的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情。

2.首先，要設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生在反思中成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的反思和建構(gòu)學(xué)習(xí)的知識(shí)才能真正為自己所接納和靈活應(yīng)用。其次，要大膽質(zhì)疑，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。

3.當(dāng)教師在課堂上充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于不斷地提出自己的思維困惑時(shí)，課堂一定是生機(jī)勃勃。只有我們的數(shù)學(xué)課堂在擺脫平淡、乏味之后，才能真正吸引學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)擁有生命的活力。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、自定學(xué)習(xí)步調(diào)，可以檢索、查閱、獲取學(xué)生自己需要的任何信息資源。進(jìn)而學(xué)生利用自己已有的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、綜合、歸納、類比、演繹、猜想，認(rèn)知和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，良好的數(shù)學(xué)思維能力是必不可少的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第5篇

題目：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)是生活中不可或缺的一部分，數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活。但是有很多孩子卻害怕數(shù)學(xué)，害怕上數(shù)學(xué)課。為了改變孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的看法，應(yīng)該從生活上、自我信心上去鼓勵(lì)并幫助孩子們。當(dāng)然，更重要的還有勤學(xué)多練，找對(duì)方法。

關(guān)鍵詞：勤學(xué)多練 生活 信心

時(shí)光荏苒，從事教育行業(yè)也好幾年了。作為一名在教育路上還在摸索的我，在感嘆教師這個(gè)行業(yè)的不容易時(shí)，也對(duì)所教學(xué)科感覺(jué)有些迷茫。數(shù)學(xué)，真是一門讓人又愛(ài)又恨的學(xué)科。特別是教到高年級(jí)后，常常覺(jué)得力不從心。那小學(xué)數(shù)學(xué)到底應(yīng)該怎么教呢?在教的時(shí)候，我有很多困惑，也總結(jié)了幾點(diǎn)自己的想法。

一、聯(lián)系生活，活學(xué)活用

陶行知先生說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。在教這一門學(xué)科時(shí)，我也深深體會(huì)到這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)的很多都是來(lái)自于生活實(shí)際的，用的最廣泛的莫過(guò)于乘法口訣了，這簡(jiǎn)直就成了最基本的生活技能。雖然說(shuō)現(xiàn)在有很多計(jì)算器之類的算起來(lái)很方便，但冰冷的工具遠(yuǎn)比不上靈動(dòng)的腦袋。

在高年級(jí)中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用更多。如：車輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周的長(zhǎng)度–用到了圓的周長(zhǎng)知識(shí)，這樣能很快算出通過(guò)某段路程的時(shí)間等;商場(chǎng)打折—用到了分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)的知識(shí)，能迅速分析買某樣?xùn)|西是否劃算;看地圖可以估計(jì)出兩個(gè)地方的距離—用到了比例尺的知識(shí)，能快速地看懂地圖并計(jì)算出距離，對(duì)今后出去旅游或其他都有很大的用處等等。這樣的例子有很多，我們?cè)诮淌诘臅r(shí)候要聯(lián)系生活實(shí)際，并把這些知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更有學(xué)習(xí)的興趣。我們學(xué)校也有這樣“有趣”的老師，在聽(tīng)他的課時(shí)，不僅是學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)課的老師也愛(ài)聽(tīng)。應(yīng)為他喜歡用很多有趣的事物與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)有趣，引人入勝。

每次在聽(tīng)完課后我都很有感悟，而我在教學(xué)的時(shí)候卻會(huì)誤入“教師為主”的怪圈，經(jīng)常感覺(jué)一直是老師在講，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于這一點(diǎn)，我還要好好思量改正。

如何把數(shù)學(xué)教得“活”起來(lái)，這不僅需要多聽(tīng)優(yōu)秀老師們的課，備課也是非常重要的，在課前對(duì)整堂課的把握和對(duì)學(xué)生反應(yīng)的預(yù)期設(shè)想都應(yīng)該好好想清楚，那么在上課時(shí)才不會(huì)手忙腳亂，弄巧成拙。要真正地做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。并把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，很不容易。“有用的數(shù)學(xué)”對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)就是看得到的運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

讓學(xué)生在生活中看到與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例時(shí)，能迅速將知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，這樣也能讓家長(zhǎng)體會(huì)到學(xué)校教育的成功。

二、勤學(xué)多練，不能“偷懶”

學(xué)生在步入高年級(jí)后，所學(xué)的知識(shí)也越來(lái)越多，而對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上老師教授的知識(shí)往往顯得比較格式化，枯燥。而為了能讓數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，老師們也是想了很多辦法。如：情景導(dǎo)入、生活實(shí)例、圖片等等。

這些對(duì)孩子們的注意力吸引的效果是很不錯(cuò)的，但是對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握還是需要多多的練習(xí)。有句話說(shuō)的好 “好記性不如爛筆頭”。

對(duì)于對(duì)任何事物都保持好奇和新鮮感的孩子們來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往都是短暫的，只有在課后多練習(xí)、運(yùn)用。才能對(duì)知識(shí)起到鞏固作用。但這個(gè)用起來(lái)過(guò)后老師和學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的困難，因?yàn)楹⒆觽円ê芏鄷r(shí)間做了過(guò)后，老師需要批改、評(píng)講等。

這就需要老師想辦法去精簡(jiǎn)和優(yōu)化。怎么精簡(jiǎn)呢?對(duì)于我們班來(lái)說(shuō)，我做的很不夠，往往是我統(tǒng)一布置作業(yè)，收起來(lái)我批改，把錯(cuò)誤的地方標(biāo)注出來(lái)，讓孩子們自己下去過(guò)后改正。一學(xué)期下來(lái)，效果很不好。自覺(jué)一點(diǎn)的孩子很快就改正了，很多孩子不知道該怎么辦，又不敢來(lái)問(wèn)老師。就導(dǎo)致有一部分同學(xué)直接把答案抄上去或者放著不改。

這讓我感到很頭痛，但是又不知道該怎么辦。我覺(jué)得在高年級(jí)數(shù)學(xué)中，真的應(yīng)該向我們學(xué)校一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師說(shuō)的那樣：分層練習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生，練習(xí)不同的習(xí)題。然后讓學(xué)生當(dāng)小老師分批進(jìn)行輔導(dǎo)，老師對(duì)部分學(xué)生針對(duì)輔導(dǎo)。這不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)鞏固，還能大大減少老師和學(xué)生的工作量。

還有就是課前3分鐘的運(yùn)用。每節(jié)課前可以進(jìn)行“聽(tīng)算”，聽(tīng)算一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，這樣可以讓孩子們眼、腦、耳、手一起用起來(lái)，可以達(dá)到很好的效果。

三、樹(shù)立信心，相信自己

我記得作家三毛曾在她的自傳中寫過(guò)一句話：我覺(jué)得數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)老師和成績(jī)好的同學(xué)在“秀恩愛(ài)”。起初看到這句話，覺(jué)得很好笑，但笑過(guò)了過(guò)后我又陷入了沉思，三毛是不幸的，在小學(xué)時(shí)遇到了一位不太好的數(shù)學(xué)老師，她的數(shù)學(xué)不太好，卻又常常被老師責(zé)罵和言語(yǔ)羞辱，導(dǎo)致她不愿意上學(xué)，很早就輟學(xué)。

這讓我覺(jué)得很痛心。三毛的悲劇已經(jīng)發(fā)生，但是現(xiàn)在我們的教學(xué)還在繼續(xù)。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科都在行。特別是到了高年級(jí)，他們的心靈變得特別敏感，這時(shí)我們不能單以成績(jī)?nèi)シ穸ㄋ麄儯O(shè)身處地地站在他們的角度，仔細(xì)地跟他們交流。樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

很多學(xué)生就是因?yàn)橐淮位驇状慰荚嚨氖Ю瑢?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼或厭惡感，覺(jué)得自己再也學(xué)不好或者覺(jué)得老師會(huì)認(rèn)為他們很“笨”。老師在此時(shí)就有很大的作用了，你的一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)微笑的表情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都很重要。說(shuō)話特別要照顧到他們的情緒，特別是全班在拿到卷子時(shí)，首先老師應(yīng)客觀地分析，

其次再逐個(gè)了解真實(shí)情況。在我自己班，我就私下跟同學(xué)們訂一些關(guān)于數(shù)學(xué)的小小的目標(biāo)。如：這次考試我爭(zhēng)取計(jì)算題不錯(cuò)一道題，這個(gè)目標(biāo)針對(duì)一些較細(xì)心的同學(xué);或者這次對(duì)哪一個(gè)單元的專項(xiàng)訓(xùn)練，這個(gè)是對(duì)某一些知識(shí)并沒(méi)有完全掌握的學(xué)生;或是達(dá)到自己給自己定的目標(biāo)分，這就要老師和學(xué)生一起制定一個(gè)可行的分?jǐn)?shù)，不能過(guò)高也不能過(guò)低，這要看學(xué)生的實(shí)際情況等等。

這樣不僅可以讓學(xué)生不那么盲目，也能讓他們體會(huì)到自己小小的成功，對(duì)增加他們的自信心很有作用。

這我也是受到我們班班主任對(duì)部分學(xué)生實(shí)行的這種“鼓勵(lì)法”的啟發(fā)，現(xiàn)在還在試驗(yàn)階段，相信就算成績(jī)不一定能提高多少，但至少能寬慰部分孩子的心靈，少一些“三毛式”的悲劇發(fā)生。不一定人人都能成績(jī)優(yōu)異，但是每個(gè)人都有自己第一無(wú)二的人生，有信心相信自己才能成為更好的自己，達(dá)到自己心目中的目標(biāo)。

中國(guó)，是一個(gè)教育大國(guó)。我們都是在教育路上摸索的年輕一代教師，在我們的前面有很多優(yōu)秀的老師們?cè)趲罚砗笠矔?huì)有源源不斷的新生力量。

對(duì)于高年級(jí)數(shù)學(xué)這塊，我是剛接觸，很多地方都是在提自己的疑惑 。但是有問(wèn)題才會(huì)積極動(dòng)腦筋思考，才會(huì)有進(jìn)步。學(xué)生都是單純獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)他們的教育還需要老師和家長(zhǎng)的共同配合，對(duì)于我們這種農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)更是任重而道遠(yuǎn)。

還好有很多對(duì)教育教學(xué)不斷探索努力的前輩們帶領(lǐng)著我們，才使迷茫的我們?cè)诶Щ笾胁粩喑砷L(zhǎng)。正如牛頓說(shuō)的：如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀?/p>

正是我們國(guó)家有很多默默為教育付出的“巨人”們，才能培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的人才。學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的花朵，只有經(jīng)過(guò)教師們辛勤的灌溉，他們的成長(zhǎng)之花，才能開(kāi)的更加燦爛!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第6篇

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘要：在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)一般以教師主動(dòng)教學(xué)為主，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)單但是無(wú)趣，對(duì)于專注力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難達(dá)到教學(xué)效果，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，不利于小學(xué)生自主能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。而高效課堂不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，還可以達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合能力的目的。基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分教師采取“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課程改革要求教師在課堂上以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，嘗試采取新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育理念的普及，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量水平得到了一定程度的提高，但部分地區(qū)依然存在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，這種情況通常出現(xiàn)在年齡較大數(shù)學(xué)教師的小學(xué)課堂上。此外，還有小部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在課堂上不重視引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)，不能從多角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，此類情況亟須改善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略

2.1、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常關(guān)鍵的作用。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合邏輯思維能力。因此，教師要在教學(xué)之前精確地為學(xué)生設(shè)計(jì)所要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能積極回答，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提高課堂知識(shí)的教學(xué)效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)“2/5倍數(shù)的特征”時(shí)，可以讓學(xué)生先圈出百數(shù)表中的數(shù)字，再引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特征。在分析的過(guò)程中，5的倍數(shù)的特征，學(xué)生較難發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生橫著、豎著、斜著觀察數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生的思維能力才能得到提升。

2.2利用現(xiàn)代科技手段提高教學(xué)效率

即使是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)也是一門比較抽象的學(xué)科，比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程中，沒(méi)有實(shí)體實(shí)物的展示，學(xué)生難以對(duì)圖形進(jìn)行想象，而現(xiàn)在的科技水平越來(lái)越高，多媒體教學(xué)設(shè)備被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用，小學(xué)教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，我首先對(duì)同學(xué)們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)水平做了一個(gè)了解，對(duì)他們進(jìn)行什么是長(zhǎng)方形、什么是三角形等的提問(wèn)，學(xué)生們都一頭霧水，接著我利用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了圖形展示，學(xué)生們很快就將圖形的形狀與名字匹配上了，安排學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行記憶以后，再將圖形順序打亂并對(duì)學(xué)生提問(wèn)，大部分學(xué)生都能夠在較短時(shí)間內(nèi)回答正確，這體現(xiàn)了多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效率的提高能夠起到比較重要的作用。

2.3不斷提高教師的教學(xué)能力

教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的實(shí)施主體，其是否具備相應(yīng)的教學(xué)能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，教師教學(xué)能力的提高是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師提高自身的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從以下方面入手：一是教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握課程內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識(shí)比較繁瑣難懂，若教師對(duì)所教內(nèi)容缺乏正確、清楚的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有充分備課，就很難使學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的理解，很可能出現(xiàn)講課不清楚、知識(shí)點(diǎn)不全面的情況，甚至影響教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照一定的教學(xué)規(guī)劃來(lái)設(shè)置的。

每一學(xué)期甚至每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)的固定性。對(duì)教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容予以精準(zhǔn)掌握是對(duì)教師的基本要求，亦是教師具備相應(yīng)教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。

教師只有熟練掌握教學(xué)基本內(nèi)容，才能將該知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。對(duì)于教師而言，熟練掌握教學(xué)大綱布置的教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材的相應(yīng)內(nèi)容予以掌握。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)始終以教材為核心，吃透教材。將教材中的知識(shí)內(nèi)化于心，形成結(jié)構(gòu)合理的體系性知識(shí)。二是教師要具備動(dòng)手制作教具、設(shè)計(jì)課程教授形式的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生的理解，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要利用實(shí)踐化的教具演示數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，這就要求教師必須具備一定動(dòng)手制作教具的能力。

在制作教具的過(guò)程中，教師能夠?qū)λ淌诘闹R(shí)有著進(jìn)一步的理解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的課程設(shè)計(jì)能力。這一能力包括教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)變處理能力以及根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容總體的進(jìn)度安排不斷調(diào)整知識(shí)講授順序以及知識(shí)教授形式的能力。只有具備上述能力的教師，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂的秩序也能得到較好的維護(hù)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生作為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，采用高效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到全面發(fā)展。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中還能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第7篇

題目：改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效優(yōu)化。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從“營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)積極性”“結(jié)合小組合作，加強(qiáng)思維碰撞”“聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”三方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了具體的探討，希望能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);氛圍;小組;生活

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)精神、探究能力的全面發(fā)展。只有做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題和不足，在很大程度上影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。為此，在新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師要從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，基于學(xué)生的興趣和需求，以學(xué)生為本來(lái)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、營(yíng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)積極性

課堂教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感、心理和態(tài)度的直接因素，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。只有在和諧的課堂氛圍中，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，回答問(wèn)題，并參與和教師的互動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變以往教師主體的觀念和思想，放下高高在上的態(tài)度，尊重每一個(gè)學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，并給予學(xué)生廣泛的、自由的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。只有讓學(xué)生敢于對(duì)教材、對(duì)教師質(zhì)疑，才能促進(jìn)他們思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，在教授“小數(shù)乘法”這部分知識(shí)時(shí)，為了讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自由，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，不再注重讓學(xué)生一味地依賴教師，而是為學(xué)生給予了更多的自學(xué)空間。在本節(jié)課開(kāi)始前，教師先讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容。小學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，能夠有效調(diào)動(dòng)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課后，教師再讓小學(xué)生分別扮演“小講師”的角色，對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行講解。通過(guò)這樣的方式，教師能夠了解到學(xué)生們對(duì)于小數(shù)乘法的理解程度，并且據(jù)此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使小學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。而且這樣一來(lái)，也營(yíng)造出了更為和諧、互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

二、結(jié)合小組合作，加強(qiáng)思維碰撞

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是孤立的，需要開(kāi)展一定的合作、探究，從而產(chǎn)生思維碰撞的火花，有效發(fā)散自己的思維，掌握分析和解決問(wèn)題的多種角度與方法。為此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組中每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，充分發(fā)揮自己的潛能，從而推進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。在組織小組合作時(shí)，教師要注意每組人數(shù)不要太多，四至六人最為合適，各個(gè)小組中的學(xué)生最好在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也不同，以便相互幫助、相互影響。

例如，以“圖形的運(yùn)動(dòng)(三)”一課為例，在上課準(zhǔn)備階段，教師將學(xué)生們進(jìn)行分組，按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，每個(gè)小組有5人。在小組成員劃分完畢后，教師為小學(xué)生提供一定的探究任務(wù)或者說(shuō)問(wèn)題，如“生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象”“仔細(xì)觀察這些物體(教師借助多媒體展示一些物體的旋轉(zhuǎn)圖畫)都是怎樣旋轉(zhuǎn)的?繞著什么轉(zhuǎn)的”等。任務(wù)下發(fā)后，各個(gè)小組立即開(kāi)始了討論與交流，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。比如，有的小組找到了生活中的很多旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，如風(fēng)車、棉花糖;有的小組發(fā)現(xiàn)了“旋轉(zhuǎn)中心”或“旋轉(zhuǎn)軸”的存在。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)啟小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

從某種程度上說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，實(shí)踐是學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)生成、發(fā)展的基礎(chǔ)，所以實(shí)踐也自然而然地成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，并為小學(xué)生提供自主實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，并且在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的不可分割的關(guān)系，能夠形成積極的數(shù)學(xué)態(tài)度和情感。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置這樣的實(shí)踐任務(wù)：去計(jì)算學(xué)校花壇或者學(xué)校操場(chǎng)的面積。在這樣實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要運(yùn)用一定的測(cè)量方法，并且因?yàn)閷W(xué)校操場(chǎng)和花壇的形狀是不規(guī)則的，所以學(xué)生還要思考運(yùn)用割補(bǔ)或者估算的方法去得出最后的結(jié)果。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生可以更加深刻地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，將自己的思維變得更加靈活，掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而且，學(xué)生也能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)生逐漸朝著個(gè)性化、多元化、全面化的方向發(fā)展，這也就意味著數(shù)學(xué)教師要充分從小學(xué)生的主體地位出發(fā)，全面、深入地了解每一個(gè)小學(xué)生，合理地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，滿足他們多樣的學(xué)習(xí)需求，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第8篇

題目：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)教學(xué)

摘要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科，在大部分小學(xué)生眼里，就是一堆符號(hào)和數(shù)字，給他們留下了枯燥難懂的印象。然而，其實(shí)數(shù)學(xué)本身也有自己的獨(dú)特魅力，需要教師發(fā)掘其中的“美”，以此引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高他們的自主性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)以挖掘數(shù)學(xué)美的教學(xué)方式展開(kāi)探析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)美;教學(xué)

引言

任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要以吸引學(xué)生的興趣為開(kāi)端，才能開(kāi)展行之有效的教學(xué)工作。數(shù)學(xué)也不例外，但由于其自身的特性，具有一定的抽象化，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)途中，感覺(jué)該學(xué)科“難學(xué)難懂”，而產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。這就需要，教師開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑，去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“美”的一面，以此帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以試著去挖掘數(shù)學(xué)之美，來(lái)開(kāi)展該學(xué)科的教育，不僅能夠順利地將書本知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并且還培養(yǎng)了他們的審美素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的和諧美

在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透“美”之學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手的方式，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，通過(guò)感官上的體驗(yàn)而感知到數(shù)學(xué)知識(shí)中的和諧美。最為體現(xiàn)這一特點(diǎn)的內(nèi)容就屬“對(duì)稱軸”，該知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通常都是以正方形，圓形等圖形開(kāi)始學(xué)起，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到樂(lè)趣，而感到無(wú)聊。其實(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)在生活中有很多運(yùn)用之處，如建筑業(yè)，可以說(shuō)其本身具有美學(xué)特質(zhì)，因此老師教學(xué)中可以利用這一特性，挖掘美學(xué)價(jià)值，向?qū)W生展示不一樣的對(duì)稱軸內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻理解什么是對(duì)稱軸，它們有什么特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)對(duì)稱軸的這一課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)稱軸剪紙”活動(dòng)。首先，老師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是對(duì)稱軸圖形，并講解其概念的涵義，使其對(duì)對(duì)稱軸有一個(gè)大概的認(rèn)知;其次，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示生活中有哪些對(duì)稱的事物，從感官上感受到軸對(duì)稱的美;最后，開(kāi)始剪紙比賽，在此過(guò)程中，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合對(duì)稱軸的概念，剪出自己設(shè)計(jì)的對(duì)稱軸圖形。通過(guò)剪紙活動(dòng)，同學(xué)們剪出了很多美麗軸對(duì)稱的作品，不僅能夠體驗(yàn)到對(duì)稱軸的知識(shí)涵義，還能感悟到對(duì)稱的和諧之美，從而加深他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的符號(hào)美

在數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的除了數(shù)字之外，還有各式各樣的符號(hào)，而復(fù)雜的公式里，需要運(yùn)用多種符號(hào)，無(wú)疑增添了學(xué)習(xí)的難度，讓很多學(xué)生都摸不著頭腦，而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。教師何不利用這一特點(diǎn)，將學(xué)生們不喜歡的符號(hào)，通過(guò)數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，使其感受到數(shù)學(xué)的魅力，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“圓的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，里面會(huì)涉及到π這個(gè)符號(hào)，教師可以融入一段關(guān)于圓周率的小故事來(lái)進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的講解。如“在我國(guó)古代，有以為數(shù)學(xué)家名叫祖沖之，他通過(guò)不斷地努力得出了圓周率在3.1415926與3.1415927之間，這就是我們學(xué)習(xí)的π。”在學(xué)生專注的基礎(chǔ)上，教師可以快速導(dǎo)出π的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，以此維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，而促進(jìn)教學(xué)的有效性。通過(guò)這樣的教學(xué)，讓學(xué)生們看到了符號(hào)的美，以及符號(hào)的神奇，繼而感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意境美

數(shù)學(xué)知識(shí)有很多都與實(shí)際生活相貼合，為此教師可以在課堂上營(yíng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的意境美之中。同時(shí)，利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出了更加貼近小學(xué)生的熟悉的環(huán)境，使其能夠增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，繼而能夠有效提升教學(xué)效果。例如，在低年級(jí)關(guān)于“認(rèn)識(shí)數(shù)字”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)“1像鉛筆，2像小鴨子…”的方式，促使學(xué)生通過(guò)想象而使其兩者聯(lián)合在一起，從而增強(qiáng)記憶。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從熟悉的情境中，一下子就掌握了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。又如，學(xué)習(xí)關(guān)于“數(shù)字比大小”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：“小豬佩奇和她的朋友們要去郊游，他們準(zhǔn)備去坐公交。佩奇買的車票座位號(hào)是16號(hào)，小羊蘇西的座位號(hào)是20號(hào)，小狗丹妮的座位號(hào)是在他們兩個(gè)的中間，同學(xué)們能否幫助他們按照座位號(hào)的大小排序呢?”通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)情境，學(xué)生們很快能夠融入到聽(tīng)講中，并且根據(jù)有趣的故事，通過(guò)推理而獲取答案。在此過(guò)程中，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的意境之美，且有效提升了教學(xué)效果。

總結(jié)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合“美”的體驗(yàn)，開(kāi)展學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)教學(xué)的最終效果。這就需要，教師積極挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的美，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)美的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生探究欲望，提升教學(xué)效率。總之，數(shù)學(xué)美與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，能夠觸發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氛圍，是促進(jìn)該教學(xué)有效性的良好手段。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第9篇

題目：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)處不滲透著數(shù)學(xué)思想，即便是對(duì)于小學(xué)生，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初有意識(shí)地去培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，必須要觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把數(shù)學(xué)思想方法作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基本方式和手段，使之能夠通過(guò)簡(jiǎn)便的方法解決復(fù)雜的問(wèn)題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);數(shù)學(xué)思想

引言

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)以后，發(fā)現(xiàn)不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，這些學(xué)生或者是閱讀文本出現(xiàn)了障礙，或者是找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、或者是找不到計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、或者找不到解決問(wèn)題的策略。以上學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題都反應(yīng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心理解不足的問(wèn)題，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的核心思想。現(xiàn)在，我對(duì)此進(jìn)行教學(xué)反思。

一、數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思想，是指對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)理論知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)方法，是指用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題的方式、方法。數(shù)學(xué)思想是現(xiàn)實(shí)世界之中的數(shù)量關(guān)系以及空間形式體現(xiàn)在人的意識(shí)當(dāng)中，并經(jīng)過(guò)一系列思維活動(dòng)而生成的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和數(shù)學(xué)理論進(jìn)行歸納概括之后，得到的本質(zhì)層面上的認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思想屬于基本數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的奠基和指導(dǎo)作用，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的歸納研究，促使學(xué)生有效把握傳統(tǒng)與現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)內(nèi)涵。數(shù)學(xué)思想是伴隨著歷史和時(shí)間發(fā)展而不斷向前發(fā)展的，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并把握數(shù)學(xué)思想，將會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力獲得大的飛躍，而且毋庸置疑，掌握了數(shù)學(xué)思想，實(shí)際上就是掌握到了數(shù)學(xué)的精髓。正確把握數(shù)學(xué)思想的內(nèi)涵以及內(nèi)容對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)化改革來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義，教師既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)精髓，又要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)思想，解決實(shí)際問(wèn)題，輔助抽象內(nèi)容的理解和掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的方法

(一)滲透數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)很高的地位，是將數(shù)或者是數(shù)量關(guān)系和圖形進(jìn)行對(duì)應(yīng)，用圖形研究數(shù)量關(guān)系或是用數(shù)量關(guān)系來(lái)分析圖形性質(zhì)。這種數(shù)學(xué)思想能夠把原本抽象復(fù)雜的問(wèn)題，用更加具體以及簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)。數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透有著很高的價(jià)值，主要是因?yàn)檫@種思想方法迎合了小學(xué)生的形象思維發(fā)展規(guī)律，能夠顯著增加學(xué)生的思維活力，促使學(xué)生正確把握?qǐng)D形和數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，并推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)解題當(dāng)中，教師就可以巧妙滲透數(shù)形結(jié)合思想，并讓學(xué)生在解題當(dāng)中品味這種思想的精妙之處，促使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

(二)引導(dǎo)學(xué)生了解轉(zhuǎn)換的思想

部分教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中擁有轉(zhuǎn)換的思想，這些教師認(rèn)為轉(zhuǎn)換思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想。比如教師希望學(xué)生了解，當(dāng)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，可以應(yīng)用把抽象的計(jì)算問(wèn)題變成具象的問(wèn)題的方式來(lái)解決問(wèn)題。然而很多教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有這樣的思想，即使有一部分的同學(xué)從理論上了解數(shù)形轉(zhuǎn)換的思想，在真遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，他們不會(huì)用數(shù)形轉(zhuǎn)換的思想解決問(wèn)題。我認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有轉(zhuǎn)換的思想，是由于學(xué)生還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)數(shù)量表達(dá)形式的緣故，學(xué)生只有全面的了解了數(shù)量的表達(dá)形式，他們才能靈活的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

(三)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以數(shù)學(xué)思想方法為中心

小學(xué)數(shù)學(xué)中課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)都是對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備與總結(jié)，學(xué)習(xí)最忌好高騖遠(yuǎn)、目空一切，只有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印做好學(xué)習(xí)當(dāng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中以數(shù)學(xué)思想方法為學(xué)習(xí)中心指導(dǎo)思想，無(wú)論是在課上還是在課下，無(wú)論是預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)，都要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)把課堂上學(xué)到的解決問(wèn)題的手段與方式活學(xué)活用，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以行之有效的方式解決問(wèn)題，這才是數(shù)學(xué)思想方法體現(xiàn)于數(shù)學(xué)解題能力當(dāng)中的最佳途徑。

(四)滲透數(shù)學(xué)模型思想

數(shù)學(xué)模型思想是數(shù)學(xué)思想體系當(dāng)中三大基本思想之一，在數(shù)學(xué)教育當(dāng)中備受關(guān)注。將數(shù)學(xué)模型思想應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建邏輯關(guān)聯(lián)，在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生能夠清除學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙，學(xué)會(huì)通過(guò)抽象數(shù)學(xué)模型解決一系列的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，并注意和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型生活化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。

(五)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思想方法相關(guān)的知識(shí)了解較少，掌握不夠深入和全面，為此，應(yīng)該豐富其知識(shí)，并且深入地挖掘教材中的內(nèi)容，使其隱現(xiàn)于教材的內(nèi)容可以全面地、成系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，可以從下面幾個(gè)方面改進(jìn)：第一，學(xué)校可以定期開(kāi)展教研室專題備課活動(dòng)。例如，讓全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師一起研討小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)是隱含了哪些數(shù)學(xué)思想方法，并且這些數(shù)學(xué)思想方法對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么遷移和同化作用;等等。第二，學(xué)校可以組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法在教學(xué)中滲透的講課比賽，或者數(shù)學(xué)史實(shí)、數(shù)學(xué)思想方面的競(jìng)賽等。讓學(xué)校充滿這樣的氛圍，這樣更加有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極自主地去深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，使數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透效果更佳。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育在培育學(xué)生思維能力方面有著至關(guān)重要的作用，而在這一過(guò)程中發(fā)揮積極作用的就是數(shù)學(xué)思想，如果學(xué)生能夠積極把握并深入分析數(shù)學(xué)思想的話，將會(huì)極大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生改變被動(dòng)積累數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)投入到問(wèn)題的思考和解答當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，并在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生活學(xué)活用提供保障。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文 第10篇

題目：淺析數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：在小學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力見(jiàn)效最快，成本最小。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分抓住此時(shí)機(jī)，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行積極地培養(yǎng)。發(fā)散思維，逆向思維，邏輯思維這幾大常見(jiàn)思維不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育中，生活中也常常出現(xiàn)，這也與素質(zhì)教育的核心相符合。培養(yǎng)全面型的素質(zhì)人才，發(fā)展其思維能力是必不可少的。基于此，本文主要探討了數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有著非常重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的提高需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，從多個(gè)方面入手， 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的形成，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果與教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將能幫助學(xué)生更輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀、簡(jiǎn)單。這樣，將能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主觀能動(dòng)性。小學(xué)生的思維以形象思維為主，邏輯性思維、抽象思維還相對(duì)較弱，通過(guò)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，學(xué)生的思維會(huì)逐步從以形象思維為主，發(fā)展到以邏輯、抽象為主的思維形式。這對(duì)于學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)完善具有積極的意義，也能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力與數(shù)感

學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力與數(shù)感的培養(yǎng)需要較大程度上與實(shí)際生活相結(jié)合， 學(xué)生在生活實(shí)際中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體的運(yùn)用，能夠較大程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生在已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)構(gòu)思， 能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感知能力的提高， 從而促進(jìn)數(shù)感的進(jìn)一步形成與提高。比如一棵樹(shù)上有八只鳥(niǎo)，飛來(lái)四只，總共有幾只，在同一題干下，老師通過(guò)不同的提問(wèn)方式，例如飛來(lái)的鳥(niǎo)比原來(lái)的鳥(niǎo)少幾只，飛來(lái)的鳥(niǎo)是原來(lái)鳥(niǎo)的幾分之幾等，通過(guò)這幾種類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 學(xué)生能夠有效地理解數(shù)與數(shù)之間存在的各種形式上的聯(lián)系， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目深層次的理解，并且能夠有效地提高學(xué)生獲取數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力的提高，促進(jìn)數(shù)感的培養(yǎng)[2]。

2.2創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門對(duì)縝密邏輯思維能力要求極高的學(xué)科，它總是一環(huán)扣一環(huán)，新知和舊知相互交替。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，首先要做的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察事物要更敏銳和仔細(xì)，其次便是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，要求完全掌握并且可以熟練使用于應(yīng)用題之中，最后便是導(dǎo)出新知自我總結(jié)。

例如，教師可以經(jīng)常出一些頭腦風(fēng)暴來(lái)考考學(xué)生。學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師可以運(yùn)用巧算，讓學(xué)生算一一直加到一百。可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)傻算，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生湊整法，直接一和九十九相加，二和九十八相加……以此類推最后得到五十個(gè)一百和一個(gè)五十，就可以很輕松地得出答案。亦或是在學(xué)完多邊形后，考察學(xué)生對(duì)于多邊形的掌握程度。進(jìn)行快問(wèn)快答，最穩(wěn)定的最少邊行是三角形。兩條對(duì)邊相互平行的有平行四邊形，長(zhǎng)方形，正方形，對(duì)角線相互垂直的有菱形和正方形……還有很經(jīng)典的田忌賽馬，雞兔同籠，都是培養(yǎng)學(xué)生縝密邏輯思維能力的好助手，教師可以加以運(yùn)用。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維道路上越挫越勇。

2.3以問(wèn)題為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)貴有疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要抓住有效時(shí)機(jī)，設(shè)置懸疑性的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)間的內(nèi)外聯(lián)系。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有遞進(jìn)性，由簡(jiǎn)到繁逐步深入，避免學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生畏難的感覺(jué)。問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際生活，方便學(xué)生進(jìn)行理解和探究。例如，針對(duì)“三件上衣和兩條褲子”有幾種不同的搭配方法的問(wèn)題，教師可借助希沃白板中的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生進(jìn)行搭配展示，然后，再提出新的問(wèn)題，將上衣和褲子的數(shù)量增加，由學(xué)生進(jìn)行小組討論解決。在解決完問(wèn)題后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題解決情況進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要注意趣味引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題思考和解決的興趣。例如，教師可讓學(xué)生觀察1，3，5，6，9，數(shù)字中，哪個(gè)是比較特別的。學(xué)生會(huì)說(shuō)6是特別的數(shù)字，因?yàn)槠渌鍌€(gè)數(shù)都是奇數(shù)，而6不是。將6換成7后，這一串?dāng)?shù)就變成了連續(xù)奇數(shù)，且每一個(gè)都比它前面的一個(gè)多2，這也就是學(xué)生中學(xué)要學(xué)習(xí)的等差數(shù)列。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪個(gè)數(shù)是特別的?于是又有學(xué)生提出1 比較特別，并講出了理由;有學(xué)生認(rèn)為3比較特別，也講出了自己的理由。在不斷的思維碰撞中，學(xué)生的鉆研熱情被極大地激發(fā)起來(lái)，創(chuàng)造了意興盎然的課堂教學(xué)氛圍[3]。

2.4應(yīng)用數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維

數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想，其能將數(shù)學(xué)問(wèn)題利用圖形的形式進(jìn)行值觀表現(xiàn)，使復(fù)雜的問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單和更容易理解，非常適合用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生能綜合應(yīng)用數(shù)量關(guān)系和空間圖形來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題進(jìn)行探究，增強(qiáng)問(wèn)題分析和解決能力。例如，學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》時(shí)，教師如果不講清楚周長(zhǎng)公式的來(lái)龍去脈，學(xué)生就不能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活應(yīng)用周長(zhǎng)公式，教師就可應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，掌握規(guī)律，這樣，學(xué)生才能在遇到較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)對(duì)公式進(jìn)行靈活變通應(yīng)用。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅有助于拓展學(xué)生的思維方式，還有助于促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要積極關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好與行為活動(dòng)，分析他們的興趣點(diǎn)與專注點(diǎn)。這樣不僅有助于教師因材施教，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還有利于教師打造符合小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的高效課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，研究不同的解題方法。這將有助于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的想象力。

例如，在講解蘇教版“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)1～10的寫法。在教學(xué)前，教師要積極了解學(xué)生感興趣的事物，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。這將有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可以利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并將其制作成色彩鮮艷的課件，給小學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置懸念“同學(xué)們，你們知道1～10的寫法嗎?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)10個(gè)數(shù)字兄弟吧”。教師可將數(shù)字“1”比作學(xué)生們使用的鉛筆，問(wèn)學(xué)生們“同學(xué)們，你們看手中的筆像不像一支鉛筆呢”。學(xué)生們一致同意這個(gè)觀點(diǎn)。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“2～10”這9個(gè)數(shù)字的形象，讓他們找出相似的地方。這將有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維[4]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅滿足了新課程改革的要求，還能夠提升學(xué)生自身的整體能力水平，滿足教學(xué)的發(fā)展需要。因此，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該不斷地提升自身的素養(yǎng)，改變課堂教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)生能力水平的提升，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文題目大全精選

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用

2.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

4.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

5.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究

6.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

7.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

8.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)

9.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透

10.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的興趣激發(fā)策略

11.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合

12.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤分析與糾正

13.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

14.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法與策略

15.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

16.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教具使用

17.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的融入

18.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂管理技巧

19.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

20.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)模式

21.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的培養(yǎng)

22.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

23.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育的融合

24.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)方法

25.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)途徑

26.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式

27.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育的結(jié)合

28.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法

29.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

30.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體資源利用

31.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與科學(xué)教育的關(guān)聯(lián)

32.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)方法

33.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展

34.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教策略

35.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與藝術(shù)教育的融合

36.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)史教育

37.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)競(jìng)賽的組織與實(shí)施

38.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

39.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

40.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)審美教育

41.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)故事的運(yùn)用

42.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

43.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與健康教育的關(guān)聯(lián)

44.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的跨學(xué)科整合

45.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)繪本的使用

46.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)

47.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合

48.解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

49.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練

50.探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的個(gè)性化教學(xué)

結(jié)束語(yǔ)：

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